1、班主任班級管理的智慧 在小學(xué)階段，班主任的班級管理工作是基礎(chǔ)教育階段非常重要的一項工作。實踐表明，高效的班級管理工作是一個班級健康發(fā)展的關(guān)鍵，通過有效的班級管理，學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)還是在內(nèi)在發(fā)展方面都會得到非常有效的保證。作為一名合格的班主任，在班級管理中一定要堅持目中有“人”理念，實施人性化管理，突出對于學(xué)生個體發(fā)展的重視，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目中有“人”管理理念要求班主任平等地對待每一個學(xué)生，用自己的愛心去呵護(hù)學(xué)生的成長，用自己的耐心去引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展，用自己的童心去聆聽每一個學(xué)生的心聲，讓學(xué)生能夠在班主任的陪伴之下健康地成長，為學(xué)生現(xiàn)階段以及更高階段的學(xué)習(xí)以及個人發(fā)展打下

2、一個良好的基礎(chǔ)。 一、平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生個性 尊重是人與人之間平等相處的前提，在小學(xué)階段的班級管理中，以人為本的管理理念明確指出，班主任要充分地尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，并且要平等地對待優(yōu)等生和后進(jìn)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生能夠在教師的呵護(hù)之下建立信心。小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動性較差，在學(xué)習(xí)方面智力因素和非智力因素等也都不盡相同，這必然會導(dǎo)致學(xué)生之間存在著一定的差異性，這也是優(yōu)等生和后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因，而很多班主任在班級管理過程中對于后進(jìn)生往往表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，對于他們的散漫和任性往往容忍度很低，這就更加造成這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上和紀(jì)律性上的落后，因此，作為班主任，要平等地對

3、待每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生都有其獨有的優(yōu)點，也相信通過自身的管理能夠使后進(jìn)的學(xué)生尋找到一條自己的發(fā)展之路。另外，作為班主任，要充分地尊重學(xué)生的個性，在不同個性的學(xué)生面前班主任要表現(xiàn)出超凡的包容力，不能在管理和教學(xué)之中采取“一刀切”和“大把抓”的理念，要讓他們的優(yōu)點能夠得到充分的發(fā)揮，不能泯滅學(xué)生在某一方面的特長。 二、寄予寬容，適當(dāng)發(fā)揮妥協(xié)精神 小學(xué)階段的學(xué)生往往比較頑皮，叛逆的心理也較強(qiáng)，這就給我們的班級管理工作帶來了一定的困難，很多班主任在班級管理過程中缺乏耐心，也缺乏包容力，對于犯了過錯的學(xué)生往往是嚴(yán)加責(zé)備，但是很多學(xué)生犯錯并不是因為其本質(zhì)所致，而往往是由于自制力較差，或者是一時好奇而

4、已，如果教師缺乏寬容的精神，則很容易起到相反的作用，讓學(xué)生在犯錯的道路上越走越遠(yuǎn)。另外，班主任在實施管理的過程中也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮妥協(xié)精神，因為這個階段的學(xué)生在心智方面發(fā)育程度較低，對于很多教師的苦口婆心尚不能完全理解，而同樣的錯誤還有可能再次出現(xiàn)，這時班主任在堅持基本的原則基礎(chǔ)之上可以適當(dāng)?shù)刈龀鲎尣剑酝藶檫M(jìn)，讓學(xué)生感受到教師對于他們的寬容和寄予的殷切期望，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)心和悔過之心，認(rèn)清自己的錯誤所在，從根本上改正錯誤。適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)必然會換來師生之間的理解和尊重，這對于班級管理工作的順利開展將會起到非常重大的促進(jìn)作用。 三、給予自由，發(fā)揚(yáng)制度精神 在班級管理之中，班主任要制訂人性化的班級管理

5、制度，并且以身作則，嚴(yán)格遵守各項管理制度，弘揚(yáng)制度精神，讓每一個學(xué)生都能夠從心底養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好意識。另外，班主任在管理的過程中也要給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖杂桑^于嚴(yán)苛的管理只會起到相反的作用，要讓學(xué)生在一定的自由范圍之內(nèi)，提高自制能力，提高自我約束和自我改進(jìn)的意識，這對于學(xué)生的未來個人發(fā)展將會起到至關(guān)重要的作用。例如，在班級的集體活動之中，班主任就要適當(dāng)放手，讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己的個性，班主任只起到一個宏觀把控的作用，讓學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生會獲得更多也更為深刻的班級生活體驗。同時，在嚴(yán)格的制度精神之下，學(xué)生會懂得自由是相對的，制度是絕對的，這樣學(xué)生的自制能力會得到充分的培養(yǎng)，在這個基礎(chǔ)之上班主任的管理工作會相對輕松許多，效率卻會高出許多，學(xué)生的自我意識也會得到有效的提高，對于其未來的發(fā)展將會非常有效。 總而言之，在小學(xué)階段的班級管理中，作為班主任一定要做到目中有“人”，要將每一個學(xué)生看在眼里，放在心里，用自己的愛心和耐心引導(dǎo)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，并且在班級管理之中也要懂得寬容和忍讓，用自己的實際行動感化學(xué)生，激起學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)意識，讓學(xué)生學(xué)會自己管理自己。另外，作為班主任也要樹立學(xué)生的制度意識，讓學(xué)生懂得相對的自由和絕對的制度，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，在社會生