1、-小學生心理學講課之2009.12.9小學生思維品質及其培養一、概念思維品質，又叫思維的智力品質，是個體思維活動智力特征的表現。思維發生和發展中表現出來的個體差異主要反映在思維的智力品質的差異。思維的智力品質包括四個主要的方面，即思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創性。當然有人主張還應包括思維的批判性等特性，其實思維的批判性等已包含在前面四個特性之中了。思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性，是完整思維品質的構成因素，它們相互聯系，密不可分，有機地統一在一起。思維的深刻性是一切思維品質的基礎，思維的靈活性、敏捷性、獨創性是在深刻性的基礎上引申出來的三個品質， 獨創性是思維智力品質的最高表現。二、各

2、種思維品質的培養（一）思維的深刻性及其培養思維的深刻性是指善于從紛繁復雜的表面現象中發現最本質最核心的問題，而不被各種表面現象迷惑。集中表現為能夠深入地思考問題，抓住事物的規律和本質，從而預見事物的發展。思維的深刻性反映在數學上，主要是數的概括能力、 命題能力、推理能力、空間想象能力、 公式定理的理解能力、數學法則的運用能力等；反映在語文上，主要表現為概括中心思想、總結人物性格特征、歸納寫作特點等等。以數學為例，談談如何培養思維深刻性。1、培養小學生思維的深刻性，重點應放在提高他們的數學概括能力上在數學中，思維的深刻性包括數學概括能力、空間想象能力、數學命題能力、邏輯推理能力和運用法則能力等。

3、其中數學概括能力是其他幾種能力的基礎。因為只有具有一定的抽象概括能力，才能抓住事物的本質和內在聯系，認識事物的規律性。（1） 注重數的分解組合的訓練。如，在講“ 20 以內的數的加法”的時候，不是簡單列出幾個算式1+7= ？ 5+8= ？, 而是給出一個結果如10，讓學生自己去組合算式，學生可以得出諸如1117 、1126 、1333 、2224 、2233等第1頁共 7頁-小學生心理學講課之2009.12.9等很多的算式，這實際上就是培養學生對數的概括能力的體現。通過這樣的訓練，學生學到的就不僅僅是機械的算式，而是能夠更深刻地理解這個數，理解加法。（ 2） 注重演繹和歸納能力的訓練。演繹：如

4、在應用題教學中，可緊緊扣住一些基本的類型進行教學，每個類型詳細分析一題。然后每個類型的題再給出幾個練習題。這樣，使學生能從類型出發，領會每種類型的解題原理，在此基礎上進行演繹，掌握各類應用題的解題方法。歸納：主要是引導學生在同類習題的運算中，善于歸納出一般性的算術原理，學會歸納法。比如探索規律。3、 6、 9、 12 、（）、（）。引導學生歸納總結出其中的規律進行填數。這些都能很好地訓練學生的總結概括能力。（3）讓學生自己命題。這是學生對知識進行判斷整合的一個過程，教師切忌包辦。如在講“可能性”一課的摸球游戲中，教師讓學生出題，并確保老師一定摸到某個球、可能摸到某個球、不可能摸到某個球。這其實

5、也就是學生在對知識進行整合、判斷的過程，充分體現了學生對知識的理解程度和概括能力。2、強調動手操作自主探究，加深對知識的理解。一位教育家曾說過： “兒童的智慧就在他的手指尖上。 ”解放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，就是多感官參與學習活動的過程，它不僅使學習活動生動活潑，而且對知識的理解更深刻，使他們在興趣與求知欲的驅使下真正成為學習的主人。例如，在教學“七巧板”時，就可給每個學生發一套“七巧板” ，但并不急于告訴學生“七巧板”的使用方法，只是引導學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲的在桌上拼擺，讓學生自己在拼接的過程當中體驗自主探究的樂趣，當學生拼出各種各樣奇妙的圖案時，教師再提示說明七巧板的

6、巧妙的性質。這樣，學生對七巧板的認識肯定就要比單純的介紹要深刻得多。又如，在教學圓的周長時，采取小組合作學習的方式，以活動為主線，讓學生動手操作，測量出不同的園的周長、直徑、半徑，并討論交第2頁共 7頁-小學生心理學講課之2009.12.9流三者之間的關系，學生會得出同一個圓的周長是直徑的3 倍多一些，是半徑的 6 倍多一些，這時再引出圓周率的概念，的學生來說可謂水到渠成，學生不僅深刻認識了圓周率，而且對周長、半徑、直徑三者的關系理解得更為透徹。3、注重前后知識的聯系、對比。在掌握知識的過程中引導學生從分析舊知識的各種關系中把握聯系，加強理解、掌握本質。教師要幫助學生系統地整理學過的知識，使其

7、清晰明了，這樣學生在解決問題時能透過表面現象看本質，更有效地解決問題。而知識越來越多，容易產生混淆，因此在平時的教學中要注重加強概念的對比教學。通過對比，既可掌握他們之間的聯系和方法，又可在對比中很好地進行區分。對比清楚了，學生才能對概念理解得更加深刻。（二）思維的靈活性及其培養思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。包括對具體問題作具體分析，善于根據情況的變化，及時調整原有的思維過程與方法，靈活地運用有關概念、定理等，并且思維不限制于固定模式，具有較強的應變能力。它的特點是：思維起點靈活，即從不同角度、方向、方面、方法來解決問題；思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地作綜合分析

8、；概括 - 遷移能力強，運用規律的自覺性高； 善于組合分析， 伸縮性大； 思維的結果往往是多種的合理的結論。以數學為例，談談如何培養思維靈活性。1、主要知識之間的遷移和滲透。“運用舊知識，學習新知識”，不要新課盡講新課，舊課盡講舊課。要新舊聯系，建立完整的知識體系。只有清楚知道了新舊知識的聯系， 才能靈活運用所學知識，以解決實際生活中遇到的問題。2、引導學生進行發散思維。（1）一題多解“一題多解”， 就是一道題目， 讓學生用多種不同的方法進行解答。 這樣可以開闊學生的思路， 使所學的知識融會貫通， 培養學生思維的發散性和靈活性。例如：“光華小學有學生 900 人，其中女生是男生的 2/3 ，男

9、、女學生各有多少人？”這道題就有以下多種解法：（a）把男生人數看作單位“1”-第3頁共 7頁-小學生心理學講課之2009.12.9900 （ 1+2/3 ）=540 （人） , 男生人數900-540=360 （人） , 女生人數（b）把女生人數看作單位“1”900 （ 1+3/2 ）=360( 人) , 女生人數900-360=540 （人） , 男生人數（c）把全體學生看作單位“1”900 3/5=540 （人） , 男生人數900 2/5=360 （人） , 女生人數（ 2）變式訓練先以一道題為基本題， 然后改變它的條件或問題， 使它成為新的題目。 這樣發揮了知識的遷移作用， 利于培養學

10、生思維的靈活性， 這種方式的訓練， 在應用題教學中尤為常用。例如，以基本題“飼養小組養 10 只黑兔， 16 只白兔，一共養多少只兔？”為例改變條件，就有如下的變化題：“飼養小組養 10 只黑兔，養的白兔比黑兔多 6 只，一共養多少只兔？” “飼養小組養 10 只黑兔，養的白兔比黑兔多，一共養多少只兔？” 飼養小組養 10 只黑兔，養的黑兔是白兔的，一共養多少只兔？,又如，以基本題“果園里有蘋果樹500 棵，梨樹 350 棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）蘋果樹是梨樹的幾倍？梨樹是蘋果樹的幾分之幾？蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹

11、的幾分之幾？蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等3、教師要精選例題，有目的、有計劃、有步驟地訓練學生的思維靈活性。（三）思維的敏捷性及其培養思維的敏捷性是指思維過程的速度。在處理具體問題的過程中，能夠迅速判斷，迅速作出反映，迅速得出結論，這就是思維的敏捷性。它要求迅速反映，然而，快而不準并不是思維敏捷性的品質。以數學為例，談談如何培養思維敏捷性。1、要求運算時既正確，又有適當的速度。敏捷的前提是正確。運算再快，錯誤百出，就毫無意義。所以從低年級起，要狠抓計算的正確率，要求100% 正確。學生做練習題時，要認真審題、細心運第4頁共 7頁-小學生心理學講課之2009.12.9算

12、、耐心驗算。這些都需要教師的及時提醒和指導。2、強化技能訓練。強化技能訓練是培養思維敏捷性的主要手段（ 1） 要求學生熟記一些常用的數據和公式定理。如 乘法口訣表。如 對 80+ （460 67460 66 ） 20 ，只要運用乘法分配律，提取出460 ，就能很快得出答案，而不要按部就班演算（ 2）平時堅持速算、口算練習。采用“定時間比做題數量”、“定做題數量比完成時間”的訓練方式，強化學生的基本技能，從而達到培養思維敏捷性的目的。（ 3）定期搞小型速算比賽，以刺激學生提高解題速度。3、有牢固的基礎知識做準備。只有基礎知識牢固了，才有利于知識的遷移和運用。才能在做題時很快地提取已有知識經驗，來

13、解決所遇到的問題。教師在平時教學中要時刻注意抓基礎，這樣有利于學生思維敏捷性的培養。4、引導學生聯想。在運用知識解決問題的過程中，引導學生聯想。把解決簡單問題時所用的辦法和得出的結論， 遷移到較復雜的新的情景中， 迅速找到解決問題的辦法。 聯想豐富了，想象也就豐富了，思維的敏捷性自然就提高了。（四）思維的獨創性及其培養思維的獨創性是指在思維活動中能夠進行獨立思考，獨立地發現問題與解決問題的思維品質。 小學生良好的思維獨創性就是在思考和解決問題的過程中， 不因循守舊，不墨守成規，不安于現狀，有創造意識；解題思路廣闊，通道多，能靈活地選用簡捷的解題方法，能善于發現新事物，提出新見解，解決新問題。以

14、數學為例，談談如何培養思維獨創性。1、給學生足夠的獨立思考的時間和空間。給學生一個題，不要急于得到答案，也不要急于給出答案，而要給學生足夠的時間來獨立思考。 只有他自己經歷了這個思考的過程才能對這個問題有更深的認識，在此基礎上才能談創造。因此，教師要加強培養學生獨立思考的自覺性，把獨立思考的要求作為低年級的學習“常規”加以訓練， 這樣有利于培養學生思維的獨創性。第5頁共 7頁-小學生心理學講課之2009.12.92、保護好奇心，激發求知欲好奇心是推動學生主動積極地學習，展開創造性思維的內部動因。因此，教師要善于向學生提供獨立思維， 主動探索的情境， 讓學生在設定的問題情境中發現認知矛盾，從而主

15、動探索，找出規律和解題方法。另外，教師要善于引導學生提問。只有善于發現問題、提出問題的人才能更好地思考問題解決問題。學生要善于從生活中發現問題、提出問題，對世界充滿了好奇與求知的欲望，這樣才有利于創造性思維的產生。3、營造民主、和諧、生動的課堂氛圍。我們在生活中常會感到，在心情良好的狀態下學習和工作時，思路開闊，思維敏捷，而情緒低落或郁悶時， 則思路阻塞， 操作遲緩，毫無創造性可言。 因此，教師要善于營造民主、和諧、生動的課堂氛圍。只有這樣學生才會積極地思考、大膽地假設、放心地回答，才可能迸發出獨創性思維的火花。4、重視自編應用題教學。自編應用題體現了獨立性、發散性和新穎性等思維獨創性的特點，

16、是培養學生思維獨創性品質最有效的途徑。因此，在小學數學教學中，可從一年級開始就進行練習，并隨著年級的遞增，逐步增加編題的難度（模仿編題半獨立編題獨立編題），不斷地培養學生思維的獨創性。5、教師要善于啟發、引導首先，鼓勵“新穎性。教師要啟發引導學生利用原有的知識獨立尋求解決新問題的各種途徑，對一個問題進行多方面、多角度觀察。力求一題多解，在常規解法上提出新的解法。培養發散思維。其次，教師要對學生進行充分的方法和技巧的指導。再次，要在恰當的時機進行啟發。所謂“不憤不啟”“不悱不發”。要在學生苦苦思索而不達的時候給予關鍵的點撥，以使學生達到茅塞頓開的最佳效果。總之，培養小學生良好的思維品質的問題，是小學教學中不可忽視的問題，也是作為小學教師必須積極思考的問題。 我們要有意識地積極探索有效的途徑和方法，以培養出具有優良思維品質的人才。參考文獻：小學兒童心理學林禮元 徐