1、-小學(xué)生心理學(xué)講課之2009.12.9小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)一、概念思維品質(zhì)，又叫思維的智力品質(zhì)，是個體思維活動智力特征的表現(xiàn)。思維發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來的個體差異主要反映在思維的智力品質(zhì)的差異。思維的智力品質(zhì)包括四個主要的方面，即思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)然有人主張還應(yīng)包括思維的批判性等特性，其實(shí)思維的批判性等已包含在前面四個特性之中了。思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性，是完整思維品質(zhì)的構(gòu)成因素，它們相互聯(lián)系，密不可分，有機(jī)地統(tǒng)一在一起。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，思維的靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性是在深刻性的基礎(chǔ)上引申出來的三個品質(zhì)， 獨(dú)創(chuàng)性是思維智力品質(zhì)的最高表現(xiàn)。二、各

2、種思維品質(zhì)的培養(yǎng)（一）思維的深刻性及其培養(yǎng)思維的深刻性是指善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)最核心的問題，而不被各種表面現(xiàn)象迷惑。集中表現(xiàn)為能夠深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，從而預(yù)見事物的發(fā)展。思維的深刻性反映在數(shù)學(xué)上，主要是數(shù)的概括能力、 命題能力、推理能力、空間想象能力、 公式定理的理解能力、數(shù)學(xué)法則的運(yùn)用能力等；反映在語文上，主要表現(xiàn)為概括中心思想、總結(jié)人物性格特征、歸納寫作特點(diǎn)等等。以數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)思維深刻性。1、培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性，重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的數(shù)學(xué)概括能力上在數(shù)學(xué)中，思維的深刻性包括數(shù)學(xué)概括能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)命題能力、邏輯推理能力和運(yùn)用法則能力等。

3、其中數(shù)學(xué)概括能力是其他幾種能力的基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥芯哂幸欢ǖ某橄蟾爬芰?，才能抓住事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識事物的規(guī)律性。（1） 注重數(shù)的分解組合的訓(xùn)練。如，在講“ 20 以內(nèi)的數(shù)的加法”的時候，不是簡單列出幾個算式1+7= ？ 5+8= ？, 而是給出一個結(jié)果如10，讓學(xué)生自己去組合算式，學(xué)生可以得出諸如1117 、1126 、1333 、2224 、2233等第1頁共 7頁-小學(xué)生心理學(xué)講課之2009.12.9等很多的算式，這實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的概括能力的體現(xiàn)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是機(jī)械的算式，而是能夠更深刻地理解這個數(shù)，理解加法。（ 2） 注重演繹和歸納能力的訓(xùn)練。演繹：如

4、在應(yīng)用題教學(xué)中，可緊緊扣住一些基本的類型進(jìn)行教學(xué)，每個類型詳細(xì)分析一題。然后每個類型的題再給出幾個練習(xí)題。這樣，使學(xué)生能從類型出發(fā)，領(lǐng)會每種類型的解題原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹，掌握各類應(yīng)用題的解題方法。歸納：主要是引導(dǎo)學(xué)生在同類習(xí)題的運(yùn)算中，善于歸納出一般性的算術(shù)原理，學(xué)會歸納法。比如探索規(guī)律。3、 6、 9、 12 、（）、（）。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出其中的規(guī)律進(jìn)行填數(shù)。這些都能很好地訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力。（3）讓學(xué)生自己命題。這是學(xué)生對知識進(jìn)行判斷整合的一個過程，教師切忌包辦。如在講“可能性”一課的摸球游戲中，教師讓學(xué)生出題，并確保老師一定摸到某個球、可能摸到某個球、不可能摸到某個球。這其實(shí)

5、也就是學(xué)生在對知識進(jìn)行整合、判斷的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生對知識的理解程度和概括能力。2、強(qiáng)調(diào)動手操作自主探究，加深對知識的理解。一位教育家曾說過： “兒童的智慧就在他的手指尖上。 ”解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手操作的過程，就是多感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，它不僅使學(xué)習(xí)活動生動活潑，而且對知識的理解更深刻，使他們在興趣與求知欲的驅(qū)使下真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)“七巧板”時，就可給每個學(xué)生發(fā)一套“七巧板” ，但并不急于告訴學(xué)生“七巧板”的使用方法，只是引導(dǎo)學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲的在桌上拼擺，讓學(xué)生自己在拼接的過程當(dāng)中體驗(yàn)自主探究的樂趣，當(dāng)學(xué)生拼出各種各樣奇妙的圖案時，教師再提示說明七巧板的

6、巧妙的性質(zhì)。這樣，學(xué)生對七巧板的認(rèn)識肯定就要比單純的介紹要深刻得多。又如，在教學(xué)圓的周長時，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，以活動為主線，讓學(xué)生動手操作，測量出不同的園的周長、直徑、半徑，并討論交第2頁共 7頁-小學(xué)生心理學(xué)講課之2009.12.9流三者之間的關(guān)系，學(xué)生會得出同一個圓的周長是直徑的3 倍多一些，是半徑的 6 倍多一些，這時再引出圓周率的概念，的學(xué)生來說可謂水到渠成，學(xué)生不僅深刻認(rèn)識了圓周率，而且對周長、半徑、直徑三者的關(guān)系理解得更為透徹。3、注重前后知識的聯(lián)系、對比。在掌握知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生從分析舊知識的各種關(guān)系中把握聯(lián)系，加強(qiáng)理解、掌握本質(zhì)。教師要幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)過的知識，使其

7、清晰明了，這樣學(xué)生在解決問題時能透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)，更有效地解決問題。而知識越來越多，容易產(chǎn)生混淆，因此在平時的教學(xué)中要注重加強(qiáng)概念的對比教學(xué)。通過對比，既可掌握他們之間的聯(lián)系和方法，又可在對比中很好地進(jìn)行區(qū)分。對比清楚了，學(xué)生才能對概念理解得更加深刻。（二）思維的靈活性及其培養(yǎng)思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。包括對具體問題作具體分析，善于根據(jù)情況的變化，及時調(diào)整原有的思維過程與方法，靈活地運(yùn)用有關(guān)概念、定理等，并且思維不限制于固定模式，具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。它的特點(diǎn)是：思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度、方向、方面、方法來解決問題；思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地作綜合分析

8、；概括 - 遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺性高； 善于組合分析， 伸縮性大； 思維的結(jié)果往往是多種的合理的結(jié)論。以數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)思維靈活性。1、主要知識之間的遷移和滲透。“運(yùn)用舊知識，學(xué)習(xí)新知識”，不要新課盡講新課，舊課盡講舊課。要新舊聯(lián)系，建立完整的知識體系。只有清楚知道了新舊知識的聯(lián)系， 才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，以解決實(shí)際生活中遇到的問題。2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。（1）一題多解“一題多解”， 就是一道題目， 讓學(xué)生用多種不同的方法進(jìn)行解答。 這樣可以開闊學(xué)生的思路， 使所學(xué)的知識融會貫通， 培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。例如：“光華小學(xué)有學(xué)生 900 人，其中女生是男生的 2/3 ，男

9、、女學(xué)生各有多少人？”這道題就有以下多種解法：（a）把男生人數(shù)看作單位“1”-第3頁共 7頁-小學(xué)生心理學(xué)講課之2009.12.9900 （ 1+2/3 ）=540 （人） , 男生人數(shù)900-540=360 （人） , 女生人數(shù)（b）把女生人數(shù)看作單位“1”900 （ 1+3/2 ）=360( 人) , 女生人數(shù)900-360=540 （人） , 男生人數(shù)（c）把全體學(xué)生看作單位“1”900 3/5=540 （人） , 男生人數(shù)900 2/5=360 （人） , 女生人數(shù)（ 2）變式訓(xùn)練先以一道題為基本題， 然后改變它的條件或問題， 使它成為新的題目。 這樣發(fā)揮了知識的遷移作用， 利于培養(yǎng)學(xué)

10、生思維的靈活性， 這種方式的訓(xùn)練， 在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。例如，以基本題“飼養(yǎng)小組養(yǎng) 10 只黑兔， 16 只白兔，一共養(yǎng)多少只兔？”為例改變條件，就有如下的變化題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng) 10 只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多 6 只，一共養(yǎng)多少只兔？” “飼養(yǎng)小組養(yǎng) 10 只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多，一共養(yǎng)多少只兔？” 飼養(yǎng)小組養(yǎng) 10 只黑兔，養(yǎng)的黑兔是白兔的，一共養(yǎng)多少只兔？,又如，以基本題“果園里有蘋果樹500 棵，梨樹 350 棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）蘋果樹是梨樹的幾倍？梨樹是蘋果樹的幾分之幾？蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹

11、的幾分之幾？蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等3、教師要精選例題，有目的、有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性。（三）思維的敏捷性及其培養(yǎng)思維的敏捷性是指思維過程的速度。在處理具體問題的過程中，能夠迅速判斷，迅速作出反映，迅速得出結(jié)論，這就是思維的敏捷性。它要求迅速反映，然而，快而不準(zhǔn)并不是思維敏捷性的品質(zhì)。以數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)思維敏捷性。1、要求運(yùn)算時既正確，又有適當(dāng)?shù)乃俣?。敏捷的前提是正確。運(yùn)算再快，錯誤百出，就毫無意義。所以從低年級起，要狠抓計算的正確率，要求100% 正確。學(xué)生做練習(xí)題時，要認(rèn)真審題、細(xì)心運(yùn)第4頁共 7頁-小學(xué)生心理學(xué)講課之2009.12.9算

12、、耐心驗(yàn)算。這些都需要教師的及時提醒和指導(dǎo)。2、強(qiáng)化技能訓(xùn)練。強(qiáng)化技能訓(xùn)練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段（ 1） 要求學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)和公式定理。如 乘法口訣表。如 對 80+ （460 67460 66 ） 20 ，只要運(yùn)用乘法分配律，提取出460 ，就能很快得出答案，而不要按部就班演算（ 2）平時堅持速算、口算練習(xí)。采用“定時間比做題數(shù)量”、“定做題數(shù)量比完成時間”的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能，從而達(dá)到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。（ 3）定期搞小型速算比賽，以刺激學(xué)生提高解題速度。3、有牢固的基礎(chǔ)知識做準(zhǔn)備。只有基礎(chǔ)知識牢固了，才有利于知識的遷移和運(yùn)用。才能在做題時很快地提取已有知識經(jīng)驗(yàn)，來

13、解決所遇到的問題。教師在平時教學(xué)中要時刻注意抓基礎(chǔ)，這樣有利于學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)。4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。在運(yùn)用知識解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。把解決簡單問題時所用的辦法和得出的結(jié)論， 遷移到較復(fù)雜的新的情景中， 迅速找到解決問題的辦法。 聯(lián)想豐富了，想象也就豐富了，思維的敏捷性自然就提高了。（四）思維的獨(dú)創(chuàng)性及其培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性是指在思維活動中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思維品質(zhì)。 小學(xué)生良好的思維獨(dú)創(chuàng)性就是在思考和解決問題的過程中， 不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)造意識；解題思路廣闊，通道多，能靈活地選用簡捷的解題方法，能善于發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題。以

14、數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性。1、給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間和空間。給學(xué)生一個題，不要急于得到答案，也不要急于給出答案，而要給學(xué)生足夠的時間來獨(dú)立思考。 只有他自己經(jīng)歷了這個思考的過程才能對這個問題有更深的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上才能談創(chuàng)造。因此，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性，把獨(dú)立思考的要求作為低年級的學(xué)習(xí)“常規(guī)”加以訓(xùn)練， 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。第5頁共 7頁-小學(xué)生心理學(xué)講課之2009.12.92、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲好奇心是推動學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。因此，教師要善于向?qū)W生提供獨(dú)立思維， 主動探索的情境， 讓學(xué)生在設(shè)定的問題情境中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾，從而主

15、動探索，找出規(guī)律和解題方法。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提問。只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人才能更好地思考問題解決問題。學(xué)生要善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對世界充滿了好奇與求知的欲望，這樣才有利于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。3、營造民主、和諧、生動的課堂氛圍。我們在生活中常會感到，在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和工作時，思路開闊，思維敏捷，而情緒低落或郁悶時， 則思路阻塞， 操作遲緩，毫無創(chuàng)造性可言。 因此，教師要善于營造民主、和諧、生動的課堂氛圍。只有這樣學(xué)生才會積極地思考、大膽地假設(shè)、放心地回答，才可能迸發(fā)出獨(dú)創(chuàng)性思維的火花。4、重視自編應(yīng)用題教學(xué)。自編應(yīng)用題體現(xiàn)了獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性等思維獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，

16、是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)最有效的途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可從一年級開始就進(jìn)行練習(xí)，并隨著年級的遞增，逐步增加編題的難度（模仿編題半獨(dú)立編題獨(dú)立編題），不斷地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。5、教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)首先，鼓勵“新穎性。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識獨(dú)立尋求解決新問題的各種途徑，對一個問題進(jìn)行多方面、多角度觀察。力求一題多解，在常規(guī)解法上提出新的解法。培養(yǎng)發(fā)散思維。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的方法和技巧的指導(dǎo)。再次，要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行啟發(fā)。所謂“不憤不啟”“不悱不發(fā)”。要在學(xué)生苦苦思索而不達(dá)的時候給予關(guān)鍵的點(diǎn)撥，以使學(xué)生達(dá)到茅塞頓開的最佳效果?？傊?，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)的問題，是小學(xué)教學(xué)中不可忽視的問題，也是作為小學(xué)教師必須積極思考的問題。 我們要有意識地積極探索有效的途徑和方法，以培養(yǎng)出具有優(yōu)良思維品質(zhì)的人才。參考文獻(xiàn)：小學(xué)兒童心理學(xué)林禮元 徐