1、湘夫人教學反思曹利劍教學設(shè)計一、教學目的1聯(lián)系上下文理解詩歌內(nèi)容，學習“以意逆志，知人論世”的賞析法。2通過對詩歌內(nèi)容的理解，把握詩人傳達出的情感。二、教學重點、難點：1重點：詩歌內(nèi)容的把握。三、教學步驟：（一）導(dǎo)入 湘君和湘夫人是湘江的一對戀人神，傳說湘君就是古帝舜，他南巡時死于蒼梧，葬于九嶷山。舜的妻子是堯帝的二女娥皇、女英，她們追隨丈夫到沅湘，夫死而苦，淚水落在竹子上，使竹竿結(jié)滿了斑點，“斑竹”之名即由此而來。屈原根據(jù)這個美麗的傳說寫作了一首詩歌湘夫人，讓我們一起來學習。（二）常識介紹介紹屈原、楚辭和背景知識（三） 理解大意明確詩歌主題1、學生結(jié)合課后注釋朗讀詩歌。2、翻譯課文3、整體感

2、知（1）師問：這首詩歌講述的是一個什么樣的故事？生答：講了湘君和湘夫人的苦戀故事，全詩以湘君的口吻，抒寫了他自己在約會地點沒有等到湘夫人的憂愁、煩惱感情和一系列的心里活動。（2）師問：詩人是以怎樣的情感來講述這個故事的？為什么會用這樣的情感講述這個苦戀故事？（啟發(fā)學生用“知人論世、以意逆志”來把握詩人情感、理解詩歌主旨）生答：幽怨 哀婉生答：詩言志，詩人借講述這個哀婉、動人的苦戀故事，來表達他政治理想不能實現(xiàn)的幽怨，借湘君對愛情的堅貞不渝來表達他對理想執(zhí)著追求的情愫。附屈原其人其事：屈原一生經(jīng)歷了楚威王、楚懷王、頃襄王三個時期，而主要活動于楚懷王時期。這個時期正是中國即將實現(xiàn)大一統(tǒng)的前夕，“橫

3、則秦帝，縱則楚王。”屈原因出身貴族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實現(xiàn)楚國的統(tǒng)一大業(yè)，對內(nèi)積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯(lián)齊抗秦，使楚國一度出現(xiàn)了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但是由于在內(nèi)政外交上屈原與楚國腐朽貴族集團發(fā)生了尖銳的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠。 懷王十五年（前304），張儀由秦至楚，以重金收買靳尚、子蘭、鄭袖等人充當內(nèi)奸，同時以“獻商於之地六百里”誘騙懷王，致使齊楚斷交。懷王受騙后惱羞成怒，兩度向秦出兵，均遭慘敗。于是屈原奉命出使齊國重修齊楚舊好。此間張儀又一次由秦至楚，進行瓦解齊楚聯(lián)盟的活動

4、，使齊楚聯(lián)盟未能成功。懷王二十四年，秦楚黃棘之盟，楚國徹底投入了秦的懷抱。屈原亦被逐出郢都，到了漢北。 懷王三十年，屈原回到郢都。同年，秦約懷王武關(guān)相會，懷王遂被秦扣留，最終客死秦國，頃襄王即位后繼續(xù)實施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘二水之間。頃襄王二十一年（公元前278），秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。（3）師生研討詩歌主題。本詩以男女水神等候?qū)Ψ綖榫€索，表現(xiàn)了他們因思而不見而在不斷的彷徨迷惘中產(chǎn)生的深長的幽思之情，但仍對愛情堅貞不渝的主題！ 詩歌反應(yīng)了當時人民的真實感情和美好愿望，也滲透了詩人屈原執(zhí)著追求理想的情愫。（四）

5、布置作業(yè)1背誦課文。2鑒賞名句：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。教后反思：湘夫人是 中國古代詩歌散文選第一單元第二篇課文。本單元的教學重點是以意逆志，知人論世。我用一課時完成了本課的教學任務(wù)，上完后我感到心情頗為舒暢，再從學生們的反應(yīng)陶醉的表情，滿足的微笑，興奮地搓著手掌，不住的點頭，我知道，這堂課我成功了。 這篇課文是寫湘君與湘夫人約會而湘夫人不至所產(chǎn)生的感情的變化，甚至出現(xiàn)了幻覺的過程。考慮到本課生僻字較多，誦讀和理解的難度較大，我先安排學生以小組為單位解決字音的問題，在讀準字音的基礎(chǔ)上熟讀課文，之后提問該詩有何特點，學生回答：兮字較多，且多芳草名。我就勢指出這是楚辭體的特點，兮是舒緩語氣的，

6、故全文應(yīng)讀的緩慢些 。由于詩歌比較難懂，學生理解難度較大，我就以翻譯課文、理順故事情節(jié)的方式把握詩歌的感情脈絡(luò)。開篇第一句翻譯難度大，學生大多譯成“湘夫人降臨在北邊的沙灘上，眼睛望著遠處使我發(fā)愁”，我不做評論，讓他們繼續(xù)往后進行，譯到五六句“登白薠兮騁望，與佳期兮夕張。”時學生立刻意識到前邊的錯誤，繼續(xù)往下翻譯，到“聞佳人兮召予，將騰駕兮偕逝”時學生終于明白了故事的來龍去脈，因為和愛情有關(guān)，且學生有“赴約失約”的感受，能和故事中主人公的心理形成共鳴， 因此學生頗感興趣。因為詩歌大部分在描述湘君苦等心上人而不見其到來的復(fù)雜的心理，所以我重點就落在引導(dǎo)學生對詞句的深入理解上，我盡量用一種舒緩的優(yōu)美

7、的語言來描繪詩歌中的情境，并一步步帶領(lǐng)學生進入抒情主人公的心理，學生已經(jīng)跟著湘君的感情或喜或悲了。 到此學生對詩歌的內(nèi)容和幽怨哀婉的感情基調(diào)也基本把握了。這是我提出一個新問題，即：屈原為什么要給我們講述一個神仙約會的故事？并提示學生屈原曾被流放到湘江沅江一帶，一部分同學馬上流露出恍然大悟的神情，爭先恐后回答湘君是屈原的化身。看著學生欣喜的笑容，我也笑了。雖然該詩距今相隔很久了，但是這種古今一致的美好的情感是不會隨著時間的流逝而改變的。學生已經(jīng)和古人形成了共鳴。這很讓我感到欣慰。 不足之處就是我剝奪了學生自主探究的權(quán)利，很多時候我總是對學生的學習能力缺乏信心，總覺得他們說的不夠好，做的不夠好，所

8、以總想包辦代替，“老師說的再好，不如學生說的很糟，起碼學生自己動腦動手參與了”，是啊，因為我的包辦代替，雖然學生也領(lǐng)悟了詩歌的美，但總有種吃別人嚼過的饃的感覺，學生自主賞析詩歌的能力鍛煉不出來，教師即使累死，學生也未必有所收獲啊，這種不足在考試中已經(jīng)有所體現(xiàn)了，學生答詩詞鑒賞題失分率特別高，如果我們放開手腳，給學生充分的時間自主合作探究，交流他們的研究成果，也許可以收到事半功倍的效果，教師不但解放了自己，也鍛煉了學生的能力，養(yǎng)成了主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識，這不是很好嘛，有時自己明知這樣做是很好的，可是因為不放心，因為趕進度而變成自己一言堂了。一言堂的結(jié)果就是學生沒有了自我，沒有了思想，老師說一我不敢說二，這種危害已經(jīng)被人們認識到了，所以新課改中