1、“群文閱讀”讓語文教學煥發活力【關鍵詞】小學語文；“群文閱讀”；課堂教學 ；人文素養【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A【文章編號】10040463（2018）08009801閱讀教學是小學語文教學中的一個重要環節。學生良好的閱讀習慣在童年扎根，從小培養學生的閱讀習慣至關重要。隨著學生閱讀能力的提高，“群文閱讀”教學既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。所謂“群文閱讀”教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構， 最終達成共識的過程。“群文閱讀”是筆者所在學校閱讀教學的一次新的嘗試，通過近兩年的“群文閱讀”教學探索與實踐，

2、從單篇的精讀到多篇的群文教學，對學生閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升，效果顯著。一、“群文閱讀”讓教學更有效我們常說的從一篇到一群，它意味著“教”的改變和方法的突破，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。“群文閱讀”有四個核心概念： “選文”“議題”“集體建構”和“共識” 。教師要理清它們之間的關系，讓閱讀教學更有效。首先要選文，就是依據教學需要圍繞著一個或多個議題選擇一組文本， 如小說、散文等。二是如何選議題，在“群文閱讀”中，議題是中心，議題的選擇要根據學情而定，有的放矢。三是“集體建構”。集體建構以參與者的不同意見為基礎，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標，即在教師、

3、學生和文本的視野融合中形成共識，教師要引導學生積極參與、討論，能提出自己獨特的想法，學會傾聽。四是達成“共識” 。例如，對同一問題的理解，仁者見仁智者見智。達成共識并不等于所有成員就所有議題或大多數議題達成一致意見，而意味著大家要養成人際互動、討 ?、爭辯、協商的習慣。二、“群文閱讀”能實現課堂的開放性“群文閱讀” 的前提是學生擁有一定的閱讀積累，不同的學段可以根據學生的知識積累選取不同的片段。如，低年級閱讀教學不能急于求成， 從單篇文章，即學生們喜歡的故事開始，從單篇閱讀教學培養學生閱讀的興趣。隨著學生年齡的增長，可以把幾篇有共同點的文章放在一起，嘗試著讓學生們自己閱讀，教師點撥，以鼓勵與表

4、揚為主，哪怕學生們能從幾篇不同的文章中找到一兩點自己獨特的見解，教師也要給予指導，這樣久而久之， 學生們的閱讀興趣就提高了，他們會發現，同一個問題不同的讀者會有不同的理解，培養了學生們愛動腦筋愛思考的習慣。 高年級的學生，在單篇教學允許的情況下，教師可以拓展學生的閱讀量，把課內外的文章整合在一起，進行“群文閱讀” ，培養學生課內外自主閱讀的習慣，提高學生的閱讀能力。三、“群文閱讀”能提升學生人文素養1. “群文閱讀”能有效提高學生的閱讀量。 “群文閱讀”教學，課堂容量大，讓學生在一節課中閱讀三篇或四篇左右的文章。在這樣的課堂上，教學不可能做到“面面俱到”，教師要學會抓住重點、 突出要點、把握難

5、點。讓學生做好課前預習，教師將教學目標中所要掌握的內容從多篇文章中提煉出來，學生在學習文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結，更好地掌握教學目標中要求的內容，理清多篇文章之間的脈絡。如，六年級學生在學了別董大這首詩后，可以將表達送別的幾首古詩放在一起，如將送元二使安西芙蓉樓送辛漸 等詩聯系起來， 讓學生體會送別詩中詩人所表達的情感。 這樣以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。 2.培養良好的“群文閱讀”習慣。語文課程標準 強調“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位” ，提倡讀整本的書。教師在進行“群文閱讀”教學時，讓學生掌握正確而有效的閱讀方法，選擇合適的課文閱讀，就顯得尤為重要。在“群文閱讀”教學中，學生在進行討論、 爭論時，教師起著積極的引導作用。 “群文閱讀”教學不僅在課堂教學中要有效應用，還要在學生的課外閱讀中有效滲透，讓學生學會選擇，把有關聯的課文有效組合起來，從議題中分析討論文章的寓意，找準作者情感表達的出發點，畫出思維導圖，培養學生善于歸納與思考的習慣。總之，“群文閱讀” 在培養學生快速閱讀、 動機激發、德智