1、創設課堂教學情景 發展學生的創新能力 小學語文新課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。為此，創設情境，就能點燃學生的思維火花，使學生產生新穎感，獲得全新的知識，從而產生滿足的情緒體驗。學生每一 次成功需要獲得滿足，不僅產生快樂情緒，增強學生的自信心，而且會培養學生的創新能力。 一、利用圖畫創設情境 在生字教學中，“身”因為筆畫多，再加上學生分辨字形的能力不強，學生經常丟筆少畫，把“身”字寫錯。 “身”教學時，教師把身子一側，左腳向前一踢，對學生說，這就

2、是“身”，誰能畫一畫，再給大家講講如何記，學生板畫到黑板上說，“身”字上面一小撇，好像一個人的頭，中間就是人的身體，下面部分就像人的兩只腳，一只腳站著，另一只腳向前踢去。利用圖畫再現法，引導學生圖字對照，把字幻化為圖畫的方法，不僅激發了學生的識字興趣，而且發展了學生的思維能力。 二、創設問題情境 精心選擇、巧妙講授教學內容，使已定的內容組織成完全符合學生求知需要的東西。比如：教學魯班和櫓板一課時，第四自然段是課文的重點，主要寫了魯班造出了櫓板。這一段中有“魯班出神的看著”一句，句中的“出神”是什么意思？我利用插圖直觀地指導學生觀看這些插圖理解詞義。接著，讓學生用換一個相近的詞的方法讓學生理解意

3、思。學生說到了：專心、聚精會神、全神貫注、一心一意、緊盯、注視等詞。 我告訴學生，這就叫看得出神。這樣既培養了學生理解詞的方法，也培養了學生的觀察力和想象力。課文中的好詞真實地反映著生活中的現象，要學生準確地理解這些詞，就要到現實生活中觀察這些現象。 三、創設生活情境 小學生認識事物，總是從具體到抽象，從感性到理性的。因此，教師在教學中應聯系實際教學詞義，尤其是教學一些比較抽象的詞語。 比如，螞蟻和蟈蟈中的“自由自在”比較抽象，學生不易理解，我啟發學生回憶：星期天在家里寫完作業后，自己一會兒看書，一會兒睡覺，有什么感覺？學生回答后，要求他們再想想，再說說，這樣學生很快明白，“自由自在”是悠閑自

4、得的意思。這樣聯系學生的生活感受啟發理解，由具體到抽象，學生學起來感到格外親切、有趣，對詞語的理解自然透徹了。 四、創設語言描述情境 “作者胸有境，入境始于親”巧妙地引導學生轉變角色，轉變為文中的人物去讀書，用文中的人物視角去觀察，去感受，去體驗，去實踐，在教學詠華山一課時，為盡快使學生更快理解課文內容，我精心創設情景：現在，我們也和文中的師徒倆一起去登華山，去看風景。我們沿著山路艱難地爬上山頂。你們盡情地看吧！??！華山真高哇！一段聲情并茂的語言描述，創設了一個神秘的意境，抓住了學生的好奇心。 五、創設情感教育的情景 以情施教，以情育情，就是教師在教學中要以積極的情感感染學生，從而實現教學的情知交融。在教學過程中，學生興趣快樂的學習情緒的產生取決于教師健康的積極的情緒的影響。一是利用情感遷移規律，引導學生將有關情感遷移到這類教學內容上。二是利用學生好奇心和新穎感，恰而其份地運用成語典故或生動感人的材料講解相關教學內容，既可激發學生情趣，又能使學生獲得新穎感。 蘇霍姆林斯基說得好，“請記住：成功的歡樂是一種巨大的精神力量?！比鄙龠@種力量，教學上的任何巧妙措施都是無濟于事的。為此，教師應積極引導學生運用所學知識于實際；同時，適度地把競爭機制引進教學活動之中，讓學生在競爭過程中滿足“好勝心”的需要，從而獲得快