1、初中物理有效教學(xué)探究 以促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點的物理教學(xué)，要想在有限時間內(nèi)讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W到更多，得到更充分的發(fā)展，那么就要加強教學(xué)有效性的研究。對于已經(jīng)上了初中的學(xué)生來說，逐漸增加的課程已經(jīng)讓他們有了一定的學(xué)習(xí)壓力，為了能讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的知識，教師必須提高教學(xué)的有效性。并且，課程改革的不斷推進也為教師探究物理教學(xué)的有效性提供了良好的環(huán)境。 一、初中物理有效教學(xué)現(xiàn)狀 （一）學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機 學(xué)習(xí)物理的動機我們可以從興趣和意志兩方面來對學(xué)生進行分析。 首先來談?wù)剬W(xué)習(xí)物理的興趣，興趣分為外在興趣和內(nèi)在興趣。外在興趣是指對與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的自然現(xiàn)象、生活環(huán)境等身邊

2、環(huán)境的好奇心和關(guān)注度，其實在實際的教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都擁有這些好奇心，但是這對于物理的學(xué)習(xí)卻并沒有起什么作用。內(nèi)在興趣則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候是否能夠開心，或者學(xué)習(xí)物理時是否比學(xué)習(xí)其他科目思路更清晰。 其次，我們來說意志，這里的意志說的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候是不是擁有刨根問底的精神。但大多數(shù)的中學(xué)生還是很缺乏這種學(xué)習(xí)物理的意志的，在物理學(xué)習(xí)遇到問題時，很多的學(xué)生還是選擇去求助于他人或者是等待教師第二天的講解，學(xué)生自己就沒有想要去探究問題的意志。 （二）學(xué)生學(xué)習(xí)前的準備 學(xué)習(xí)前的準備分為兩個階段：預(yù)習(xí)和課前準備。其實人們都知道，在有準備的情況下，我們能夠更好地完成一些事情。但是，

3、就初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來說，主動地對所要學(xué)的課程進行預(yù)習(xí)的學(xué)生比例并不是很大，好多學(xué)生并沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其實上課前的幾分鐘也是很重要的，明確下一節(jié)要的課，并對下節(jié)課程進行簡單地了解，這對于提高課堂效率有很大的幫助。而現(xiàn)狀是，大部分學(xué)生并沒有真正重視課前準備這件事，沒有開啟一個良好的開端。 二、在創(chuàng)建初中物理有效教學(xué)中存在的問題 雖然在新課標的促進作用下，很多教師已經(jīng)開始了探究課堂有效教學(xué)的方法，但是由于教師對“有效教學(xué)”的概念認知不清，造成了理論與實踐脫離的現(xiàn)象。而引起此問題的原因主要有以下幾個方面。 （一）形式化的教學(xué)目標 義務(wù)教育物理課程標準中所規(guī)定的知識、技能、過程、方法及情感態(tài)度等

4、教學(xué)目標，使得教師在對教學(xué)課程進行設(shè)計時，總是被這些形式化的教學(xué)目標所限制，從而拘束了教學(xué)的形式，降低了教學(xué)的有效性。 針對這樣的情況，教師在備課的時候，就要深挖教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的科學(xué)價值和人文精神，通過在教學(xué)中引用身邊的相關(guān)事物，對課堂教學(xué)進行精心的準備，在豐富課堂教學(xué)的同時，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加了初中物理教學(xué)的有效性。 （二）過度的情境化教學(xué) 對于初中物理教學(xué)來說，情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解物理知識，能使學(xué)生集中注意力，從而可以有效提高物理教學(xué)。但是在實際的實行過程中，有的教師僅僅為了設(shè)置情境而設(shè)置情境，課堂的氣氛是活躍了很多，但是在這看似活躍的課堂中學(xué)生不但沒有提高學(xué)習(xí)的效

5、率，反而還會降低。這種脫離了物理教學(xué)的情境設(shè)置不但不能夠加強課堂教學(xué)的有效性，還會降低教學(xué)效果。 針對這種情況，一線的教師在對課堂教學(xué)進行情境設(shè)置時，一定要注意切合主題，不能與所講的物理知識相脫離，這樣才能夠真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，才能夠提高初中物理的有效教學(xué)。 （三）形式化的小組合作與實驗 以小組形式建立的探究性學(xué)習(xí)模式，是近年來比較提倡的一種新型教學(xué)模式，通過讓學(xué)生對所學(xué)知識進行探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使學(xué)生變學(xué)習(xí)的被動者為主動者，從而提高教學(xué)的有效性。但在實際的應(yīng)用中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，所探討的問題本身就沒有值得探討的價值，學(xué)生自己也沒有進行獨立的思考，學(xué)生之間的合作也并不主動。形

6、式化的教學(xué)模式，沒有起到實質(zhì)的教學(xué)作用。對于這種情況，教師在教學(xué)的時候應(yīng)對小組合作所要給出的相關(guān)問題進行充分的準備和篩選，使得學(xué)生能夠抓住有價值的問題，從而提高初中物理教學(xué)的有效性。 對于物理這種探索性較強的科目，實驗在教學(xué)的過程中起著不可磨滅的作用。但在實際的教學(xué)中，通常的教學(xué)慣例是，教師先對課程進行理論教學(xué)，在學(xué)生們對原理和相關(guān)知識都已經(jīng)很清楚和明白的情況下，再進行實驗，這樣的教學(xué)方法并不能培養(yǎng)出學(xué)生的探索精神。在初中物理教學(xué)中教師要對探究性實驗教學(xué)進行趣味性和直觀性的改革，以學(xué)生的能力為依托，對探究性實驗進行具體的深化改革，從而使物理教學(xué)得到有效性的提高。 三、提高物理教學(xué)有效性的策略

7、要提高物理教學(xué)的有效性，我們需要從教學(xué)目標、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教師角色四個角度進行策略性探究。 （一）教學(xué)目標 作為對教學(xué)有導(dǎo)向性的教學(xué)目標來說，我們只有緊緊圍繞教學(xué)目標來進行有效探究才能夠不偏離教學(xué)的方向。 （二）教學(xué)方式 教學(xué)方式是影響教學(xué)有效性的最重要因素。我們要在師生相互的交流和溝通中，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而加強有效性教學(xué)。 （三）學(xué)習(xí)態(tài)度 一個人的主觀態(tài)度決定了他對事物的接受效果。若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以積極的態(tài)度來接受教師所講授的知識，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就自然而然地提高了，也就增強了教學(xué)的有效性。 （四）教師角色 教師在有效教學(xué)中起主導(dǎo)作用，需要在對物理課程進行深度挖掘后，載進行有效的教學(xué)課程設(shè)置，從而提高有效性教學(xué)。 以新課標為背景進行初中物理有效性教學(xué)的研究，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，學(xué)生們通過有效的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高成績，還能夠在成功感的推