1、單招學生素質教育管理學論文 一、高職院校單獨招生的由來及發展 隨著經濟的發展，人們的受教育程度越來越高，從而越來越多的人認識到知識的重要性，對教育的重視程度也是日趨見長。為了解決全國普通高中教育和高等職業教育間的惡性循環矛盾，引導普通高中畢業生向高職教育分流就成為了一種迫切需要。事實上，很多省份在早些年就開始探索高職院校單獨招生，但是每個人真正認識到這一方面的卻是由于2005年教育部在上海進行高職院校單獨招生改革試點的決定。在個別院校單獨招生試點工作獲得成功的基礎上，教育部決定2007年在4省區8所國家示范性高職院校立項建設單位開展了單獨招生改革試點工作，近年來教育部將單獨招生的規模又進一步擴

2、大，范圍也更加廣泛。2013年進行單獨招生的高職院校包括100所國家示范性高職院校、100所國家骨干高職院校、各省級示范高職院校以及國家高等職業教育綜合改革試驗區所在高職高專院校。高職院校單獨招生經過7年的實踐，招生人數逐年擴大，錄取條件逐步放寬，專業設置趨于合理，目前已受到考生和家長的廣泛關注，以及社會各界的積極評價。所以，深入分析高職院校單獨招生的由來和發展對進一步推動高職院校單招學生的素質教育具有重要意義。 二、高職院校單招學生與統招學生的比較分析 1、在學習能力和學習特點方面 首先，通過對單招學生和統招學生開展問卷調查和數據分析，我們發現，單招學生的知識基礎和學習能力普遍比較薄弱。例如

3、:我們選取數學類課程、語言類課程、專業課課程進行對比分析發現，單招學生的平均成績均低于統招學生。對比這類課程的不及格率、不及格人數兩方面數據，單招班級的不及格率、不及格人數均高于統招班級。可見單招學生對此類課程的學習興趣和學習能力均偏弱。其次，在不同類別課程的學習方面，單招學生也有較為嚴重的兩極分化現象。以連鎖經營管理專業為例，該專業為文理兼招、女生占多數的偏文科群體。所以，該專業的單招學生在理工類專業課、工具類專業課方面的平均成績均低于統招班級學生的平均成績。但是，在商品銷售實務、連鎖企業品類管理實務、市場營銷實務等實踐操作類的課程方面，單招班級的平均成績反而高于統招班級。 2、在思想行為和

4、心理狀態方面 首先，單招學生的思維普遍比統招學生活躍，擅長個人能力的展示。例如:單招班級學生的特長以文藝和體育方面居多，這些學生在校期間能夠積極參加由團委、學生會和各級各類社團組織的學生活動，并取得較好的成績。其次，在心理狀態方面，大部分單招學生的心理承受能力和抗挫折能力都比較強，能夠積極地進行自我調節，在人際交往方面能夠為他人著想，與人和諧相處。此外，單招班級的凝聚力較強，學生能夠團結合作，集體榮譽感強。但是，單招班級學生的叛逆情況相對于統招班級而言也更嚴重，同時也有相當一部分學生存在著不同程度的自卑心理。 三、高職院校的教育者、管理者開展 單招學生素質教育的研究，需要其自身具備完善的管理學

5、方面的理論知識，從管理學的視角出發，著力提升單招學生的整體素質教育水平不同的管理學家由于觀察角度和側重點的不同，對管理的定義提出了不同的多種理解，但是總體上對管理實質的認識還是共通的，通過對管理學課程的學習，通過分析管理和管理者的概念，結合以上分析的關于90后高職院校單招學生的各方面特點，我們針對提高單招學生的素質教育提出了以下探討意見。 1、要扭轉教育者自身的教育理念 作為高職學生的管理教育者，不僅要教育學生轉變教育理念，同時教育者自身也要扭轉教育理念，真正把職業教育當成學生未來就業的教育，樹立以職業素質教育為核心的現代職業教育觀念，樹立培養復合型、通用型的人才的觀念。 2、通過思想政治教育

6、，提升單招學生素質教育水平 通過思政、毛概、大學生軍事理論等公共基礎課程的學習，教育引導學生樹立牢固的理想信念和愛國主義情結;通過專業教師的課堂教學活動，使學生掌握專業知識、獲取專業職業技能;通過校內實訓和校外社會實踐等實踐教學環節，培養學生的集體凝聚力、培養學生的團隊協作能力;通過輔導員的日常管理與學生培養工作，提升學生的綜合能力，不斷完善學生的綜合素質。同時，作為高職院校的輔導員，對單招學生進行思想政治教育決不能采取傳統的灌輸式、說教式的教育方式，需要不斷運用一切可以借用的資源完善學生的綜合素質。 3、通過教育教學實踐活動，培養單招學生的創新能力和綜合素質，提升單招學生的素質教育水平 首先

7、，眾所周知，實踐性教學貫穿了高職高專院校職業教育的全過程。學生在校期間參與的企業頂崗實習、校內綜合實訓、社會實踐與服務等環節都是學生必須參與的實踐類教育教學活動，這其中也包含了對學生創新思維的培養。這些教育教學實踐活動都能極大的促進單招學生的綜合素質水平。其次，在課程改革和課程建設方面，可以通過賽課結合的方式，鼓勵學生積極參與學科知識競賽和職業技能大賽，使學生親身參與其中，培養和鍛煉單招學生理論聯系實際的應用能力、動手實踐的創新能力、收集和處理復雜信息的能力等。此外，通過在高職高專院校開展翻轉課堂教學，可以培養單招學生的溝通表達能力、團結協作能力、自主學習能力等，通過這些豐富多樣的教育教學實踐活動，能夠極大地促進高職高專院校單招學生的素質教育水平。在我們對“90后”單招學生開展素質教育實踐的過程中，機遇和挑戰是并存的。對單招學生素質教育的研究也具有比較鮮明的時代特征，這些特點給傳統的高校大學生素質教育工作帶來了新的挑戰。我們應當認識到，高職高專院校的“90后”單招大學生群體是在我國經濟社會轉型期間和全球化的背景下產生的，這種趨勢在很長一段時期內是