1、小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式研究關(guān)鍵詞：小學(xué)教育,創(chuàng)新思維,培養(yǎng)方式傳統(tǒng)的小學(xué)教育中教師運(yùn)用的教學(xué)方法過(guò)于陳舊,往往強(qiáng)制性的向?qū)W生灌輸知識(shí),嚴(yán)重扼殺了學(xué)生崇尚自由的天性,使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈反感,他們長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之下,之于他們身心的發(fā)展都極為不利。通過(guò)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題,進(jìn)而形成差異化思維,那么學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路上才能保持澎湃激情和高昂斗志,其未來(lái)發(fā)展之路必然會(huì)更加的廣闊和光明。一、小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義一直以來(lái),小學(xué)教育都推崇求同思維,每個(gè)問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案,只有回答正確的學(xué)生才能得到褒獎(jiǎng),一旦學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有所出入,那么他們就會(huì)

2、受到教師的嚴(yán)厲批評(píng),這讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教師的畏懼感,在學(xué)習(xí)時(shí)也以死記硬背為主,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維就會(huì)呈現(xiàn)明顯的趨同性。對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言,創(chuàng)新是其發(fā)展的不竭動(dòng)力,擁有越多的創(chuàng)新型人才,國(guó)家建設(shè)就會(huì)愈發(fā)快速,在國(guó)際上的影響力和號(hào)召力也會(huì)越強(qiáng)。這就意味著創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已然成為了當(dāng)今教育教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容,尤其是對(duì)于思維懵懂的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們有著旺盛的好奇心和求知欲,凡事都喜歡刨根問(wèn)底,教師應(yīng)該基于小學(xué)生的這一特征,大力開展創(chuàng)新教育,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng),徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,給學(xué)生的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造良好環(huán)境,促使學(xué)生真正成為人格獨(dú)立、思想先進(jìn)活躍的創(chuàng)新型人才,從而為國(guó)家的發(fā)展建設(shè)添磚

3、加瓦。二、小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效路徑1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先要塑造學(xué)生健全獨(dú)立的人格,讓學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)性,這樣學(xué)生才會(huì)從蕓蕓眾生中脫穎而出,不再是教師的應(yīng)聲蟲;。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們有著自己的想法和好惡,教師不能將自己的想法強(qiáng)行施加給學(xué)生,而是要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ),從與學(xué)生的交流中深入了解學(xué)生,這樣制定的教學(xué)方案才能得到學(xué)生的認(rèn)可,將學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),小學(xué)教育的有效性將因而得到了良好的保證。比如說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中教師可以向?qū)W生提出各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題應(yīng)是開放性的,沒(méi)有固定答案,無(wú)論學(xué)生的答案是什么教師都要給予肯定,還要讓

4、學(xué)生思考是否有不同的解決方式,在此過(guò)程中學(xué)生的思維會(huì)始終處于活躍狀態(tài),其創(chuàng)新思維得到了明顯的鍛煉,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。2.適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生小學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著較強(qiáng)的依賴性,他們通常會(huì)嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),其思維也越來(lái)越向著教師靠攏,只有很少一部分學(xué)生仍舊保持獨(dú)立思考的習(xí)慣。與此同時(shí),教師在課堂上雖然會(huì)向?qū)W生提問(wèn),可是只有回答正確的學(xué)生才能得到表?yè)P(yáng),其他學(xué)生即使積極思考了也不會(huì)得到教師過(guò)多的關(guān)注,這讓學(xué)生產(chǎn)生了自暴自棄的心理,他們遇到問(wèn)題將會(huì)放棄思考,一味等待教師公布正確答案,這一現(xiàn)狀的存在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。在新課標(biāo)下的小學(xué)教育中,教師應(yīng)該摒棄這種落后的教學(xué)觀念,

5、積極運(yùn)用激勵(lì)教育,挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),還要適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)那些勇敢發(fā)言的學(xué)生。在此情況下學(xué)生就會(huì)拋棄怯懦心理,在課堂上緊跟老師的思路,搶著回答問(wèn)題,整個(gè)課堂都會(huì)非常活躍,學(xué)生的自信心和幸福感也會(huì)油然而生。3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力俗語(yǔ)有云,條條大路通羅馬;,說(shuō)明解決問(wèn)題的方式并不止一種,而小學(xué)生的思維具有一定的局限性,他們看待問(wèn)題的角度比較單一,其學(xué)習(xí)效率也是較為低下的。所謂對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng),就是鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察生活,建立學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。那么學(xué)生就會(huì)知道學(xué)習(xí)是非常有用的,他們?cè)诔晒χ笠矔?huì)感到前所未有的快樂(lè)和幸福,在學(xué)習(xí)上將會(huì)保持全身心的投入,學(xué)習(xí)效

6、率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都達(dá)到了一個(gè)全新的高度。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道解決問(wèn)題的方法非常多,通過(guò)思考或許可以獲得更加優(yōu)化且效率的辦法去解決問(wèn)題。任何事物都是具有其相應(yīng)的技巧的,蠻力的確可以解決很多問(wèn)題,且可以避免很多失誤,可同樣的也會(huì)因?yàn)闆](méi)有將技巧應(yīng)用進(jìn)去,浪費(fèi)很多的時(shí)間和精力。教會(huì)學(xué)生怎么去判斷解決辦法是不是最好,進(jìn)而在借鑒和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到最好的辦法。4.培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力教材上的知識(shí)點(diǎn)之間有著非常緊密的聯(lián)系,教師需要在傳授新知識(shí)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí),教師還要加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性,比如說(shuō)語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)都屬于人文素養(yǎng)課,數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)屬于科學(xué)素養(yǎng)課,前者能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育教育和人文教育,后者則可以對(duì)學(xué)生實(shí)施智育教育。不論是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)還是科學(xué)素養(yǎng)的培育,每門課程都不能孤立起來(lái),否則將會(huì)弱化教育效果,因此將相關(guān)課程聯(lián)結(jié)成為一個(gè)有機(jī)整體,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力,之于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成將大有助益。結(jié)語(yǔ)小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作,學(xué)校和教師都要充分意識(shí)到其重要性,加強(qiáng)學(xué)科融合,注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的塑造,并在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)募?lì)學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使之能夠成為對(duì)國(guó)