1、感悟，使閱讀教學更精彩“書讀百遍，其義自見”。“讀”就是感受的過程，“見”就是領悟。古人認為多讀便可以獲得領悟，這實際上是一種樸素的閱讀感悟觀。而在貫徹實施課程標準這一大背景下的語文教學中的感悟，是指學生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程。在閱讀教學中，單是墨守“多讀”以致“多見”的成規是遠遠不夠的,必須樹立動態的開放的感悟觀,研究怎樣“感”，如何“悟”。所謂“動態”，是指在閱讀活動中感受和領悟；所謂“開放”，是指在閱讀活動中師生進行的多向多元的思想碰撞。只有這樣，才能使我們的閱讀教學精彩而有效。那么，在閱讀教學中如何引領學生“感悟”呢？一、讓學生成為感悟的主體感悟，是在教

2、師指導下的學生閱讀活動中產生的，學生是閱讀教學中感受和領悟的主體。例如在教學“東方之珠”一文時，我沒有領著學生逐段分析，而是根據課文“總、分、總”的結構特點，巧“引”善“導”，讓學生置身于香港迷人的沙灘、歡樂的公園、繁華的街市，感悟語言文字所描述的情景，品賞好詞佳句，在每一個學生的腦海中浮現出美麗繁華的香港景象,從而產生對香港的贊美與向往之情。教學中,假如以師之“感”代替學生之“感”，或者以師之“悟”取代學生之“悟”，那就剝奪了學生感悟的權利，就是扼殺學生思想活力的教學專制。教師的責任，就在于引導學生閱讀。教師的“引”就是激發學生的閱讀興趣，確定閱讀目標，制訂閱讀步驟；教師的“導”就是指導閱讀

3、方法，組織閱讀交流，進行閱讀評價。教師的引導是非常重要的。有的課文，學生一讀就懂，容易淺嘗輒止；有的課文，學生似懂非懂，容易喪失信心。教師應激勵學生細致地揣摩，使他們“無疑處生疑”，激發他們深入地思考，獲得更加深刻的領悟。但是，任何引導都應當有利于學生從感受中領悟，而不能以引導來代替學生自己的感悟過程。二、讓學生經歷感悟的過程課程標準提出了閱讀教學的“三維目標”，應該說，閱讀是學生感悟課文的基本方式，閱讀教學必須保證學生通過自己的閱讀來感悟課文。教師的主導作用應是激勵、引導和評價學生的閱讀，而學生的主體作用應主體現在對課文感悟的過程中。閱讀教學中常常有這樣的現象：教師提問一個緊接著一個，學生活

4、動充分，課堂氣氛熱烈，但是，如果學生沒有認真細致地閱讀，不假思索地搶答，望文生義地臆斷，這就不是以文為本，當然也不是感悟。有些學生自己閱讀課文，由于沒有良好的閱讀方法和習慣，沒有認真細致的閱讀感受，囫圇吞棗，望文生義，這也不是感悟。感悟，必須從感受中領悟。沒有學生自己閱讀感受的過程，而借助其他任何途徑使學生領悟,都不是閱讀教學所必需的感悟.例如,教學哪吒鬧海一文時,我抓住學生對哪吒這一形象的熟悉和喜愛,先讓學生說說哪吒的故事,激發他們對故事主人公的濃厚興趣;接著,要求他們根據老師的提示把課文讀正確、讀流利，并充分感知課文講了哪吒怎樣的故事；在此基礎上，再讓學生自己練習講故事，小組評出優秀故事員

5、。學生經歷了這樣的閱讀感受的過程，就為進一步領悟哪吒這一形象特點打好基礎。“同學你們覺得課文里的哪吒是英雄嗎？你能從課文的哪些地方體會到？”學生對這一問題即能領悟，又感興趣。在老師進一步引領之下，學生領悟故事中人物的思想、觀點和感情就會水到渠成，瓜熟蒂落，就如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，全班也出現了幾十個光彩照人的哪吒形象。三、讓學生掌握感悟的方法閱讀就是“感悟”的過程。學生如何在讀中感悟呢？老師有必要對其方法加以引導，讓學生在獨立閱讀的過程中，能依憑自己良好的讀書習慣，運用有效的讀書方法，自覺地讀進課文里去，實現自訂的閱讀目標。做到了這些，閱讀教學就有希望達到育人的目的。1、“不動

6、筆墨不讀書”培養學生良好的讀書習慣，可讓他們受益終身。“不動筆墨不讀書”、“勤問工具書”等習慣，要在閱讀教學中經常訓練。在閱讀感悟的過程中，為了強化其效果，可以教學生學會畫、標、注、記。畫出關鍵詞句、中心句段；標上著重號、疑問號；注上詞句解釋、語言常識；記下增補內容、心得體會，等等。學生讀書動手又動腦，能使他們始終保持良好的學習狀態，發揮他們自主學習的作用，這也是促使他們感悟課文的基本途徑。2、咬文嚼字，斟字酌句文學是語言的藝術，閱讀是從語言符號中獲得意義的心理歷程，通過語言理解作品的思想、觀點和感情，無疑是閱讀的基本要求和基本方法。無論社科類、科技類文章，還是文學作品的閱讀，對語言的細致感受

7、、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的，這可以避免囫圇吞棗和望文生義。閱讀的感受過程，就是從語言的感受入手的。從詞到句，從段到篇，咬文嚼字是語言感受的基礎，利用語言載體咬文嚼字地感悟課文是閱讀教學的基本途徑。臥薪嘗膽(蘇教版第五冊)是一篇寓含著深刻道理的歷史故事。課文著重表現了越王勵志圖強的精神，“誰臥薪嘗膽？為什么臥薪嘗膽？”是學生感受語言的切入口，由此拓展到課文的前后內容，使學生不僅知道勾踐臥薪嘗膽的前因，而且知道勵志圖強的結果。文中“萬般無奈”、“只好”等詞語表達了勾踐夫婦面臨國破人亡的艱難，夫婦被迫去給吳王當奴仆的忍辱負重；“粗布衣”、“石頭房”、“養馬駕車，舂米推磨”，使人

8、聯想到他們原來的身份，感受到他們現在所受的屈辱；兩處“不忘”的前面分別加上“時刻”、“提醒”，表示了“仇恨”、“恥辱”的刻骨銘心。學生通過咬文嚼字，細致地感受語言，對“臥薪嘗膽”的真正含義也就有了透徹的領悟。3、循序漸進，披文入情閱讀教學應該按照循序漸進的教學原則，培養學生的閱讀能力。如教會學生整體感悟課文的能力，就要先感知到整體的現象而后才注意到構成整體的某一部分。閱讀教學應當始終把課文看成一整體，注重從整體上感受和領悟。對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應放在整體中進行。課文的整體感悟，要求在對課文某一個局部或某一個方面的感悟具有整體觀照的意識，即“小處著手，大處著眼”，這就是有序的感悟。再如培養學生邊讀邊想、眼到心到的閱讀習慣，就要先讓他們身心投入，再調動他們的生活積累、文化積淀、情感體驗、潛心揣摩、細心感受，來獲得對文章的感悟，使他們在閱讀寫景狀物、敘事寫人這一類文章時如臨其境、如睹其物、如歷其事、如見其人，在生動而豐富的體驗中感受，在細致