1、“對分課堂”應用于大專教學的可行性分析 “對分課堂”是張學新教授針對當前高校的學習主 要以教師講授為主，因而大學生的自主性無法充分發揮等主 要問題而提出來的一個課堂改革策略。其核心理念是分配課 堂的一半時間供教師講授，另一半時間給學生討論，將教師 講授和學生討論的時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主 安排學習，進行個性化的內化吸收，對應的考核方法強調過 程性評價，并關注學生不同的學習需求。 許多實踐案例表明， “對分課堂”適合高校課堂教學，能夠增強學生學習的主動 性。本文立足于大專學前心理學這一門課的優化設計， 來探討在“對分課堂”這一新模式下實踐教學的可行性。 對分課堂教學新模式 G71 A

2、 2095-3089（ 2018） 10-0019-02 “對分課堂”模式及內涵 對分課堂最早由復旦大學心理學教授張學新提出，其核 心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討 論，對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，讓學 生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸 收。除此之外，在考核方法上，對分學堂強調過程性評價， 并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據個人的學習目標確 定對課程的投入。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的 三個過程，分別為講授、內化吸收和討論。1這三個環節 環環相扣、層層遞進，各自起著不同的相對重要作用。對分 課堂非常強調學生的獨立學習與思考，這樣不但

3、有利于培養 學生的自主學習能力，也是對學生個體差異的尊重，學生按 照自己的能力水平去完成知識的內化過程。 二、學前心理學課堂存在的主要現狀分析 （一）當前大專生對理論課不夠重視或沒有興趣 結合筆者自身經驗，在學前心理學教學中有幾個特 點理論性強、趣味性低、教學容量較大因此課堂上以說教灌 輸為主，學生應付考試以死記硬背為手段，尤其對于年輕教 師來說教學陷入了一種尷尬的境地過多教授理論知識，學生 覺得課堂單調乏味無趣；其次，高職高專較為突出技能的學 習，學生對理論課重視程度不夠。 （二）需要教學改革，突顯高職高專教學特色 高職高專推行“做中學、做中教”的教學模式，體現 “以學生為中心”的教學理念，

4、要求教師能靈活采用各種教 學方法，激發學生學習動機，切實提高教學效果。 課程的考核注重理論與實踐的結合，采用形成性考核與 終結性考核相結合的形式，尤其重點突出對學生學習過程及 實際能力的考核，既注重學習過程又注重了學習結果。對分 課堂這一模式恰恰滿足了高職高專的教學要求。 、“對分課堂”在大專學前心理學課堂中運用的 可行性分析 （一）合理性 當代大學生是一群思維活躍、自由開放、個性鮮明的群 體，對分課堂的提出，有利于引導大學生充分地發揮學習的 自主性，自主搜集和利用學習資源，有效地促進學生生成知 識，培養學生自主分析問題、解決問題的能力。對分課堂已 經被國內眾多高校嘗試和退關，研究表明這一模式

5、帶來了五 大顯著效果增強學生學習主動性、減輕教師負擔，實現教師 角色轉型、增加學生與學生及教師和學生之間的互動交流， 提升考評準確度，關注學生學習需求、提升學習效果。 2 對分課堂模式下，師生良性互動增加，師生感情更加融 洽。對分課堂上，學生在完成學習任務、形成個性化學習體 驗時，會產生新問題，并在交互學習過程中得到同學與教師 的幫助，同時還會產生新的問題與困惑。因此，對分課堂實 踐中，教師講授的任務之一就是及時、有針對性地解答學習 過程中同學們面臨的實際問題與思想困惑。教師在組織教 學、解答問題、完成教學任務的同時，也增加與學生的良性 互動交流，收獲了來自學生的一片真情。 （二）可能面臨的困

6、難 1. 學生的作業完成情況難以預測 課后作業的完成與否直接對這一模式教學實施效果起 著關鍵作用。大部分學生自律性較好，但存在個別群體學生 本身不重視，配合度不高，在這種情況下就給這一模式的應 用增加了很大的不確定因素。 2. 教師是否具備足夠的專業能力和組織能力 對分課堂這一模式也對教師提出了更高的要求，教師首 先應當有豐富的知識儲備，不僅要對所講的知識內容了如指 掌，還要對學生提出的問題有所準備，因此教師需要不斷提 升自己的專業水平和教學能力，尤其是組織教學和管理課堂 的能力，對分課堂十分需要教師提前制定課堂教學計劃，組 織好學生討論。 3. 學生的學習效果難以預計 ?T淞堆？前心理學這一

7、學科，對學生的教師資格證考 試，教師招考等都是十分重要的科目，若學生不能理解和接 受這一學習模式，學習效果將難以估計。 四、對分課堂教學模式在學前心理學教學中的應用 展望分析 理想的對分課堂需要貫徹其基本理念，并且需要一整套 的教學措施來保障教學效果，在教學中需要根據學校、 教師、 課程及其學生的特點做具體調整，針對面臨的困難，在這里 提出在學前心理學的教學中應用對分課堂模式的可行性 分析。 首先，教師課前對每一章節知識內容進行任務切塊。把 任務融入到學習中，小組內每個學生對應每一個任務進行自 我學習后，再與其他組員進行探討，并闡述自己的收獲或者 疑惑。 （一）講授階段 設每學期的第一周為教師

8、講授時間。教師介紹本模塊的 教學目標及重難點，分析項目的結構及單元的內容，給學生 充分豐富的課外資源網站及參考書目。在這個階段，教師不 會給學生問題，但是需要學生認真記好筆記，為接下來的學 習做好準備。 在教師的講授過程中，教師不應對知識點全盤講授，要 給學生留有足夠的思考空間， 激發學生學習的主動性。 比如， 模塊一項目三是各年齡階段學前兒童發展的年齡特征，教師 講清楚學前兒童不同階段有哪些總的年齡特征，但并沒有對 這些規律在幼兒園的運用進行講解，并準備了一些視頻資料 讓學生在接下來的學習去思考討論，這就給學生留下來一定 的思考空間。 （二）內化吸收階段 在教師講授之后的后一周時間內，讓學生

9、自主安排學 習，并完成個人作業，加深對前一周所學內容的消化吸收。 在下一周上課前收學生作業，同時教師要進行批改，并給予 學生反饋，為下一個階段的討論做好準備。對分課堂強調有 準備的討論，所以作業是保證課堂討論質量的關鍵因素，因 此作業應該與教師講授的內容密切相關。 幼兒師范學校教師面臨著一周可能要教授幾個班級的 學生，學生總數有時候達到160人以上，因此教師在此階段 布置作業的形式應該靈活，作業不一定每周都有，對分課堂 貴在靈活，若每周都交作業批改不過來，就每2周或者每3-4 周交一次作業，大部分學生的作業水平是穩定的，基本上保 證一個學期4次作業就能準確地判定學生平時的學習情況。 （三）課上

10、討論 在學生完成作業之后，馬上下一周的課即為討論課，分 為四小節進行。 第一小節學生們帶著作業先進行小組討論，討論時間為 5-10分鐘，具體長短可視情況靈活確定， 總體的一個原則是， 學生若學習的內容越多，準備得越充分，小組人數越多，討 論的時間應該更長。 第二小節由教師隨機抽取小組，每組隨機抽取學生，讓 學生表述上一環節中小組討論的要點，或者對上一環節中存 在的疑惑提出問題，抽查應是隨機的，讓每位學生不能怠慢 思考。對于學生的發言可能存在兩種情況，一種是學生表述 得較好，可以適當多點時間，另一種情況下學生講得不好， 為了避免浪費課堂時間，可以當即打斷讓學生坐下，讓其他 學生發言。這里，強調的

11、是對學生的發言基本秉持鼓勵不批 評的態度，若學生回答欠佳應避免批評，讓其坐下本身已經 暗含批評，這個即使最高限度。 第三個環節，教師可以邀請全班自由發言及提問，教師 再給予解答，可以以個人或者小組的形式提出問題，教師的 責任是解答學生提出來的共性問題，在對分課堂模式下，教 師應從傳統的理念中解 ？出來，教師沒有責任或能力去解決 學生提出的每一個問題，更重要的是引導學生勤于敢于思 考。 最后，教師應做簡單的總結，將學生沒有涉及到的比較 重要的知識要點再提出來，讓學生對章節的內容有整體并且 清晰的把握。 （四）考核方式 當前大專課堂的學生的學習現狀不容樂觀，對于考試， 很多學生也抱著60分萬歲的心

12、態，若采用對分課堂，考核 形式將更靈活，將更能激發學生積極主動地學習。對此，擬 采用過程性評價和終結性評價相結合的考核方式，尤其更注 重過程性評價。我校規定學生成績由平時成績（40% +期末 考成績（60溝，若采用對分課堂模式，這門課程的最終成績 則是由學生在這一學期中做過的所有作業的平均分好期末 考成績組成，換言之，學生若只關注期末考成績是不可能達 標的，迫使學生重視平時作業，同時平時作業的給分落腳點 在于學生的態度。 五、結論 對分課堂上，學生是主體，教師是課堂教學的組織者和 引導者。在教師主導、安排下，學生擁有獨立的學習時間、 集中討論的機會、各班廣泛交流的可能。通過自主學習，學 生既能

13、掌握一定的知識結構體系，又能獨立思考、發現問題、 產生思想困惑，形成個性化的學習體驗。通過討論和交流， 可以解決學生的部分理論問題和思想困惑，增進彼此情感， 培養同學之間團結協作的能力；老師也可以及時了解學情， 發現學生存在的共性理論問題和思想困惑，及時調整教學計 劃，有針對性地幫助同學們解難答疑。 1張學新.對分課堂大學課堂教學改革的新探索J. 復旦教育論壇，2018，（ 5） 2蘇？B?B,基于對分課堂的泛在學習模式在大學生思 想政治教育中的應用J.思想教育研究，2018（ 1）91 洪培瓊（1987年10月-），女，漢族，泉州幼兒師范高 等專科學校助教，福建泉州人，碩士研究生，研究方向為

14、發 展教育心理學。 沁園春雪 北國風光，千里冰封, 里雪飄。 望長城內外， 下，頓失滔滔。 惟余莽莽; 大河 山舞銀蛇，原馳蠟象, 比高。 欲與天公試 須晴日，看紅裝素裹, 分外妖嬈。 江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。 惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋 祖，稍遜風騷。 一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射 大雕。 俱往矣，數風流人物， 還看今朝。 V I克 出師表 兩漢：諸葛亮 先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣 不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光 先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。 宮

15、中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其 刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。 侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚 以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。 能”，是以眾議舉寵為督: 將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰 愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。 親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也； 親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。 先帝在時, 每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣, 愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也U。 臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于 敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣