1、高中英語自能高效聽力教學研究與實踐實施方案引言 新課程改革以來，尤其是我區開展了“自能高效課堂”課題研究后，我們教師的教育觀念、教學行為發生了顯著變化，但教學的總體水平與新課程改革要求尚有差距。尤其是新課程標準對聽力提出了更高要求，而目前高中英語教學中對聽力的重視略顯不足，為了能提高英語聽力教學的有效性，我們決定開展“3e”即active, cooperative , effective聽力教學研究實踐活動。我們旨在探索自能高效的聽力教學模式。 一、課題的提出 新課程標準要求高中英語課程著重培養學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力。聽是獲取信息的重要渠道，聽力

2、在高考中占英語總成績的五分之一，具有極其重要的意義。新課程標準對英語聽力教學也提出了更高的要求。而針對這些目標要求，高考聽力更加注重對聽力能力的考查。 然而我校大部分學生遠遠沒有達到新課程標準的要求，很多因素制約學生英語聽力發展，提高我校英語聽力教學水平就顯得尤為迫切。學校背景：我校非常重視英語教學，特別注重學生用英語交際的能力，而且很早就在全校播放走遍美國等非常適合高中學生聽力訓練和口語交際的短片等。但是學校聽力教學水平仍待提高。學校領導及教科室鼓勵教師進行研究，探索解決方案。學生背景：我校2010級學生大多來自農村或城郊，沒有受過正規的聽力訓練，大多數學生對英語聽力有懼怕心理，而且他們在語

3、音知識、語法知識、詞匯積累、聽力技巧、英語思維方式和文化背景等方面有欠缺。教師背景：英語教師對聽力教學重視不夠，缺乏對聽力教學資源優化重組和靈活運用；他們也需要新的聽力教學策略的指導。二、課題研究的內容和意義（一） 研究內容1影響我校學生聽力水平的因素的研究（1）主要從學生平時聽力表現出的語言因素和非語言因素兩個方面著手進行研究。通過搜集教學案例和問卷調查的方式總結出語音、語法和詞匯這三個方面對聽力的具體影響，并制定相應的解決方案。（2）了解不同學生對英語聽力懼怕的不同原因和表現形式，通過相應措施幫助他們克服懼怕心理。（3）調查學生現有的聽力工具和材料，以及聽力學習的習慣和方法。2聽力有效教學

4、方法與學習方法改變的研究（1）主要從學生對英語聽力材料的前置使用、聽后處理和學生主動創設聽力訓練的情境兩個方面來探究自主與合作策略在學生聽力學習中的運用。（2）探索靈活多樣的聽力教學形式。深入課堂，觀摩精品聽力課，學習和探索出多種聽力教學形式。（二）研究意義本課題研究將試圖從理論和實踐上豐富英語聽力教學的內涵；優化聽力教學；提高聽力的有效和實用性，提高學生的聽力水平和技能，提高學生聽力應試成績。本課題的研究能促進教師重新思考聽力教學，對教師的業務能力的提高具有重要意義。三、國內外研究現狀 我國從九十年代初，就陸續的出現了一些研究學習策略的文章，認為聽力教學將成為語言教學的重點之一，原因主要有以

5、下幾點：首先語言教育中強調提高學生理解和參與交際的能力，而聽力是語言輸入的重要來源，是交際的重要體現。其次，目前研究學習策略在整個語言學習過程中所 起作用的文章較多，而學習策略在具體的聽力學習中的作用的研究卻處于初始階段，因此有關學習策略在聽力教學上的作用還有待在教學實踐中研究和完善。從二十世紀八十年代起美國心理學家就提出了恐懼和焦慮成為英語聽力障礙的重要的非語言因素。四、本課題的理論依據在本課題的研究中，我們主要將參考以下一些教育教學理論：（一）維果斯基的“最近發展區”理論 最近發展區（zone of proximal development）又譯為“潛在發展區”是指學習者有兩種發展水平：一

6、種是已經達到的發展水平；另一種是學習者通過其他幫助或合作可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。維果斯基認為最近發展區因學習者所處的社會文化背景，所擁有的經驗的不同而不同。這一理論強調教學在學習者個體發展中的決定性。在這一理論的指導下，教師可以運用一定手段和方式，幫助學生在自己的努力下達到最高發展。（二）建構主義理論建構主義(constructivism)是由瑞士的皮亞杰最早提出的。它是認知心理學派中的一個分支。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的材料，通過意義構建的方式獲得。其核心可以概括為：以學生為中心，強調

7、學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師只是意義建構的幫助者。建構主義強調學生學習的自主性，這正好與當今素質教育努力培養學生學會學習相吻合，從而成為我國深化教育改革的指導思想。五、3e聽力教學研究的內涵及可行性分析（一）內涵自能指的是自主能動的學習，包括個體獨立思考和同伴互助合作等學習方式；高效是指通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內有效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。3e即active, cooperative , effective三個英語單詞的尾字母縮寫，是自能高效學習的表現形式。3e英語聽力教學是培養學生把被動聽變成主動聽

8、，隨時隨地創設聽力微環境，進行積極主動的聽力學習和探究，并且把其他方面的合作學習意識和習慣以及一些合作學習的形式遷移到聽力學習過程中，變個體學為個體與集體互相促進，共同提高的學。最后通過主動合作的學習，讓聽力教學變的更加有效。也就是學生在自身努力，同伴互助，老師引導下，提高聽力技能和水平，達到一種突破自我的較高發展水平。（二）可行性分析 1我區開展的 “自能高效課堂”課題研究，以及我校多個國家、省、市和區級課題研究，在理論和實踐上對本課題的研究起到引領作用。 2我校聽力教學硬件設施先進。每個教室配有多媒體教學設備，每位英語教師配有多功能播放器，學校花巨資引進先進的聽力設備，可以同時三個年級互不

9、干擾進行聽力播放。 3目前學校正在加強教師隊伍建設，鼓勵老師積極參與教科研活動，所以本課題的研究得到學校領導、教科室和英語教研組的大力支持。并且學校提供有力的資金保障。 4. 課題主持人肖寶麗具有較為豐富的教學經驗和研究經驗，參加過市級課題新課標背景下高中英語教學的有效性的研究，并且該課題已結題。課題第二負責人陳金鳳理論功底扎實，曾在英語權威報刊上發表多篇論文，如網絡下的英語教學。課題組核心成員張曉玲老師是市教學能手，市兼職教研員，曾主編過短語王、名師導航，參編多部著作，發表過多篇論文，并主持過國家級課題高中英語二十四字整體教學法。成員趙玉娟參編過多本著作，參與過市級課題的研究。朱春楊撰寫和發

10、表過多篇論文，如高中英語詞匯教學芻議。本課題組成員構成從年齡、職稱、身份等方面搭配合理，具有多元性和代表性。5. 我?，F在聽力材料豐富，有走遍美國、新概念英語和儒特英語等校本教材。另外有豐富的網絡資源和大量的資料可供查閱和參考,還有國家級優秀教師指導。以上條件為該課題的順利開展提供了有力的保障。六、研究目標（一）總體目標 通過全方位多樣化的英語聽力教學，培養一支對英語聽力教學有專門研究和創新運用能力的師資隊伍；培養一批不再懼怕聽力，能自己創造和抓住一切機會自主進行聽力學習并且具有一定的聽力技巧和聽力能力的學生；構建一個有利于發揮學生主體精神，激發學生自主學習欲望的高效聽力教學模式；形成促進學生

11、自主發展的聽力教學評價體系。（二）具體目標 1營造一種輕松愉快、合作共贏的聽力教學氛圍無論是課堂還是課外，學生都能處于英語的氛圍，耳濡目染中提高聽力水平。學生能通過互助合作，共同提高。2提升教師聽力課堂教學的能力教師通過本課題的研究能表現出較大的創造性，不再為教材所局限；通過創設創新型課堂教學氛圍，調動學生聽力學習的自覺性，為他們提供最廣泛的思維時空，不把學生限制在教材、教案的框架里。3培養學生自主學習能力學生能積極運用一切機會，鍛煉聽力，不再僅僅靠專門獨立的聽力課堂進行聽力訓練;學生能隨時隨地聽英語說英語。 七、基本原則（一）合作性原則課題研究要集合全體成員的力量，還要博采眾長，注意合作交流

12、。同時學生也在合作學習，合作探究中提高聽力水平。 （二）自主性原則教師要鼓勵和指導學生自主學習、自主探索，充分發揮其主體作用，使學生學會學習，學會創新。（三）層次性原則個體發展存在差異，所以根據不同層次和水平的學生，確立不同的教學目標，學生也有不同的學習目標,讓不同層次的學生聽力都有突破自我的提高和發展。（四）發展性原則事物是不斷發展的。課題的研究要與時俱進，適合本校發展的學情,還要注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體。 八、課題研究方法（一） 文獻資料法通過查閱相關論文論著等文獻資料，加強課題組成員的理論修養，提高他們的理論水平，為該課題的研究提供理論支持。（二） 實踐調查法深入調查本校聽

13、力教學中存在的客觀問題，找出制約聽力教學的關鍵因素。（三）案例研究法對典型的課堂案例進行分析，歸納出有效的教學策略。（四） 實驗對比法分班進行聽力教學，在課題實驗班采用有效的聽力策略，與未參加實驗的班級進行比較，分析歸納出學習策略在聽力教學中的具體作用。（五） 經驗總結法對課題實踐活動每個階段的經驗和成果進行總結，撰寫總結報告。（六）觀摩學習法課題組成員大量深入課堂，觀摩其他英語教師的課堂，驗證本課題的理論成果。九、具體實施方案（一）充分調查分析制約聽力提高的因素，找準聽力教學的突破口 基本要求：要求全體英語教師深入我校各個班級，通過問卷調查和個別談話等方式，搜集整理學生所反映的制約聽力提高的

14、因素。在此基礎上寫出學情分析調查報告，并找出解決這些制約因素的相應的聽力策略。 主要措施：組織英語教師深入調查，搜集個案，匯總，集體討論總結，明確普遍存在的問題，制定相應的對策，落實本階段工作要求。 工作目標：所有英語教師能夠正確認識現狀，重視聽力教學，幫助學生樹立正確的聽力學習態度。 （二） 構建聽力教學體系，指導聽力學習策略，提高聽力技能 基本要求：要求英語教師規范備課、有效備課。教師在領會課標、吃透教材、把握學情的基礎上，精選聽力材料，進行各種形式的聽力訓練，指導聽力的策略，提高學生聽力技能;同時教師能夠重組教材，優化使用教材。 主要措施：1精心挑選適合學情的聽力材料聽力測試材料涵蓋天文

15、地理、風土人情、自然科普等方面的內容。選好適合的聽力材料有助于提高學生的聽力理解能力。新教材圍繞每單元話題設計的聽力任務訓練，教師可結合讀的任務對其進行優化組合，發揮教材聽力材料的最大作用。我們高二現用的材料是精英英語，除此之外，新概念英語因其短小精悍，問題明確，也被我們作為課前聽力訓練材料使用。為適應不斷變化的學情，教師會不斷總結近幾年聽力材料的使用情況，為編制適合本校學情的校本課程提供一手資料。 2全方位訓練聽力材料中涉及的知識面很廣，對學生的能力要求也是多方面的。要求學生具有一定的語音、詞匯和語法知識以及抓住說話人情感態度和意圖，能聽懂電視廣播的主旨大意等。所以要訓練學生上述各項能力，可

16、以從以下幾方面訓練：（1）強化學生的語音知識。語音是語言的基本要素，掌握基本的語音規則是提高聽力理解的重要前提。能熟練運用拼讀規則和音標讀記單詞，做到語音和語調正確。另外還要注意英式發音和美式發音的差異。（2）在活的語言中運用語法知識，不要單純記憶語法規則。比如在閱讀中運用，進而遷移到聽力中。因為一定的語法知識是建構語言的基本框架和指導。（3）把詞匯和聽力相結合。整理匯總聽力高頻詞匯。在每周精聽課上，對聽力高頻詞匯做一個五分鐘的小測驗。形式多樣，可以以聽寫的形式，也可以學生合作，互問互查。在單元教學中，以聽力的形式鞏固高考詞匯和聽力高頻詞匯。我校張繼偉老師自主研發的儒特英語，給我們的聽力教學實

17、踐提供了很好的指導。3多樣化訓練聽力的提高是一個循序漸進的過程，不能急于求成。而且聽力訓練要多樣化，以增強學生對聽力的敏感和興趣。在聽力訓練時要力求做到以下幾點：（1）聽力質和量相結合。所謂的質，就是要精聽，而且一段時間內的聽力訓練最好圍繞一個話題展開，這樣有利于學生集中積累某一話題的素材和本話題的特殊聽力技巧。精聽的時間也要選擇在課上以便老師做聽力技巧指導。所謂量是指聽力訓練的次數和時間要有一定的保證，正所謂量變引起質變。每天課下泛聽是保證聽力訓練量的較好方式。精聽抓質，泛聽抓量，精聽與泛聽相結合，聽力才能保質保量。 （2）獨立訓練與合作訓練相結合。聽力訓練主要以個體獨立靜聽為主，有時可以采

18、取合作學習的方式，比如一人讀，一人聽后復述；一人讀，多人默寫；一人或多人讀或者說，然后其他合作學習者質疑等?？傊梢愿淖円酝膶W生對著機器各自聽的模式，可以進行雙人間或者多人間的合作聽力練習。（3）聽、說、讀、寫相結合。聽和讀是信息輸入的兩種不同形式，說和寫是輸出信息的重要形式。他們之間互相聯系互相促進。通過讀輸入大腦的信息在很大程度上能促進聽力輸入過程的實現，而說和寫又是聽和讀效果的有效檢驗形式。 聽說讀寫四者結合，互相促進。 （4）在日常教學中創設聽的環境。盡可能多的創設聽說英語的環境。課前一首英文歌，或者同學以周圍事情為話題進行自由即興演說，舉辦一些英語聽說的活動。老師要盡量用英語組織教學，使用大量的課堂用語。4教師進行聽力技巧的指導針對影響聽力的心理因素，教師可以通過讓學生在聽力訓練中體驗成功的喜悅來樹立學生對聽力的信心。另外還可以通過解題方法的指導讓學生找到聽力解題的規律，減少聽力訓練中學生的盲目性和隨意性。 工作目標：所有英語教師能夠對使用的聽力材料做出準確評價，對聽力教學的形式能夠熟練巧妙的選擇利用。學生能在多種多樣的形式下，愉快的，耳濡目染的提高聽力水平。十、課題研究的基本階段主要研究階段完成時間研究內容及成員分工階段成果形式籌備申報段選題，選拔課題組成員、成立課題組、制定實施方案。課題組申報表1份理論準備段 組織課題組成員學習相關教育教學理論，加強課題組研討