1、教師水平能力測試問答題匯總 （一）問答題匯總 1、簡述教育心理學的研究對象。 答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題， 那就是如何學、 如何教以及學與教之間的相互作 用。具體而言， 教育心理學旨在理解學生的學習心理， 如學習的實質、 動機、 過程與條件等， 以及根據這些理解創設有效的教學情境， 如學習資源的利用、 學習活動的安排、 師生互動過 程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。 2、簡述教育心理學的研究內容。 答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。 學與教相互作用過程是 一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素；由學 習過程、

2、教學過程和評價 /反思過程這三種活動過程交織在一起。 3、簡述學與教的三種過程模式。 答：（ 1）學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得 知識、技能和態度的過程。（ 2）教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學 生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態 度。（ 3）評價 /反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學 過程中。 包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、 在教學過程中對教學的監視和分析 以及在教學之后的檢驗、 反思。 在學與教的過程模式中， 五種因素共同影響了三種過程，而 且

3、三種過程交織在一起，相互影響。 4、簡述教育心理學的作用。 答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現在：幫 助教師準確地了解問題， 為實際教學提供科學和理論指導， 幫助教師預測并干預學生， 幫助 教師結合實際教學進行研究。 5、簡述教育心理學的發展概況。 答：教育心理學大致經歷了四個時期：初創時期（ 20 世紀 20 年代以前），發展時期（ 20 世紀 20 年代到 50 年代末），成熟時期（ 20 世紀 60 年代到 70 年代末），完善時期（ 20 世紀 80 年代以后）。 6、簡述學生心理發展的基本特征。 答：（ 1）連續性與階段性；（ 2）定向性與順序

4、性；（ 3 ）不平衡性；（ 4）差異性。 7、簡述少年期的心理發展特征。 答：少年期是 11 、12 歲到 14、15 歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致 相當于初中階段，具有半成熟、 半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性 和幼稚性錯綜的矛盾。 少年的抽象邏輯思維已占主導地位， 并出現反省思維， 但抽象思維在 一定程度上仍要以具體形象作支柱。 同時， 思維的獨立性和批判性也有所發展， 但仍帶有不 少片面性和主觀性。 8、簡述青年初期的心理發展特征。 答：青年初期是指 14、15 歲至 17 、18 歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理 上、心理上和社會性上

5、向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經驗 型向 理論型 轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道 德感、理智感與美感都有了深刻的發展。 9、簡述中學生心理發展的教育含義。 答：（ 1）關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的 適應性， 即學生在學習新知識時， 那些促進或妨礙學習的個人生理、 心理發展的水平和特點。 學習準備不僅影響新學習的成功， 而且也影響學習的效率。 同時， 學習也會促進學生的心理 我從中國教考論壇找到的，那里很多教師資格考試試題，應該能找到你需要的資料的 29 、為什么說教育對人的發展起主導作用？（

6、6 分） 答：教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向（2 分）；教育，特別 是學校教育給人的影響比較全面、 系統、深刻（2 分）；學校有專門負責教育工作的教師。 30 、簡述教育對發展生產力的作用？（ 6 分） 教育受生產力發展水平的制約，反過來，它對生產力的發展也有積極的推動作用。 （1）通過教育可以實現勞動力的再生產，把可能的生產力轉化成現實的生產力，從而推 動生產力的發展。（ 3 分）（ 2）教育還可以實現科學知識和技術的生產和再生產。 31 、簡述教師勞動的特點？（ 8 分） 答：（以下各點各 2 分）（ 1）教師勞動的創造性。（ 2 ）教師勞動的復雜性。（ 3 ）教師勞

7、 動的示范性。（ 4 ）教師勞動的長期性。 32 、評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些？（6 分） 答：（以下各點各 1 分）教學目標明確；學生參與學習的積極性高；教學內容正確；教育 方法恰當；教學結構緊湊；教學組織合理。 33 、什么是教學？教學的任務是什么？（ 6 分） 答：教學是由教師與學生共同組成的一種教育活動， 是在教師啟發引導下學生有計劃、 有目 的、有組織、積極主動地學習系統文化科學知識和基本技能、發展智力、陶冶品德、形成全 面發展個性的培養人的活動。（ 2 分）普通中小學教學的任務一般包括如下幾項：（以下各 點各 1 分）（ 1 ）向學生傳播文化科學基礎知識和基本技能。這是教

8、學要完成的首要任務， 通常稱為 “雙基”教學。（ 2）發展學生的智力，培養學生的能力。（ 3）培養學生科學的世界 觀和共產主義道德品質。（ 4 ）培養學生的審美情操，增加學生的體力。 論述題（ 34、 36 兩題任選一題， 35 題必做，共 25 分） 34 、學習教育學有何意義？（ 11 分） 答案要點：學習和研究教育學既是我們做一個教師的起點， 也是我們做一個教師的最終追求。 （1 ）有利于提高我們對教育事業戰略地位的認識，熱愛教育工作。（2 ）有利于掌握教育 規律，增強教學能力。（ 3 ）有助于提高我們高尚的師德修養，自覺為人師表。（4 ）有助 于更好地學習其它各門教育學科。 35 、為

9、什么說人的全面發展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾？（14 分） 答案要點：（ 1 ）教育目的的價值取向的涵義（ 2 分），教育目的的價值取向是指教育目的 的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值選擇時所持的一種態度傾向。 （2 ）關于教育目的價值取向的爭論（ 3 分）：個體本位論、社會本位論、實用主義的教育 目的。（ 3）人的全面發展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾。a 關于人的全面發 展學說： 是指在資本主義初期舊式分工使人的發展片面化， 但隨著生產力的發展， 大工業生 產為人的全面發展提供了可能性的條件下，工人 “體力和智力的統一、和諧和充分、自由的 發展學說。（

10、 3 分） b教育目的價值取向的矛盾，實際上是社會歷史過程中社會矛盾的一 種體現。 （6 分） 從社會歷史的總的進程來看， 社會進步與個人發展是密切聯系的， 互為條 件，互為因果的。 因此， 總的來說教育目的兩種價值取向基本是一致的， 而不是截然對立的； 人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的， 這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳； 只有在共產主義社會里， 個人的發展與社會才能達到高度統一， 教育目的的兩種價值取向才 能完全一致。 36 、在教學中如何貫徹啟發性原則？（ 11 分） 要求：論述要觀點正確，論據充分，條理清楚； 論述要理論聯系實際；每題字數不 得少于 200 字。 答案要點：（

11、1 ）啟發性原則是指在教學中教師承認學生是學習的主體，注意調動他們的學 習主動性， 引導他們獨立思考， 積極探索，生動活潑地學習， 自覺地掌握科學知識和提高分 析問題和解決問題的能力。( 2)貫徹本原則的基本要求：調動學生的主動性；啟發學 生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；(4) 發揚教學民主。 16. 談談你對 “教師為主導(引導)，學生為主體 ”的認識。( 10 分) 要點： 第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發展，因此學生應該是學習活動的主 體。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心， 應該更多地成為一位平等交流中的主持人、 引導者，成為課堂

12、活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發展。在教師的(主導)引 導下，充分調動學習的積極性，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力；培養 學生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的 能力。 17. 結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。( 12 分) 教師是促進者， 這是新課程教師角色的最突出的特點， 它改變了教師是知識傳授者唯一的角 色定位，其內涵特征包括兩方面：第一， 教師是學生學習能力的培養者。以往把教師角色僅 僅定位于知識的傳授者， 帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威， 缺少師生的平等， 學生學 習的積極

13、性、 創造性不能被有效地調動起來； 教師在傳授知識的同時， 應該成為學生學習的 激進者、輔導者，教會怎樣讓學生學會知識， 與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學 生制定學習策略， 這種促進者的角色更能夠培養學生的學習能力， 提高教與學的效果。 第二， 教師是學生人生的引路人。教師要引導學生沿著正確的道路前進，引導學生學會自我調適， 自我選擇。 18. 在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？(12 分) 第一， 改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多 樣化的學習方式轉變。 第二， 新課程實驗中， 對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練 固不可少，

14、 進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消； 同時應該在合作學習理念的指導 下組織學生開展探究性學習， 開展小組性的學習活動和實踐活動， 讓學生在計算機環境中獲 取多種信息， 并以小作業或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為， 培養學生的 學習興趣和解決實際問題的能力， 這樣， 就可以優化學生的學習方式， 實現真正意義上的學 習方式的轉變。 1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養? (1) 比較系統的馬列主義理論修養。 (2)精深的專業知識。 (3) 廣博的文化基礎知識， (4)必備的教育科學知識， 2教學過程的基本規律是什么 ? (1) 間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師

15、主導作用與學生主體作用相統一的規律。 (3) 掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。 3、遺忘的規律與特點有哪些 ? (1) 不重要和未經復習的輿容易遺忘。 (2) 機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。 (3) 遺忘有 “先快后慢 ”的特點。 (4) 消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑 制引起遺忘。 (5) 遺忘還受動機和情緒的影響。 4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力? (1) 注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設 “問題情境 啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

16、(2) 正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法 豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。 (3) 引導學生幾種注意交替使用。 5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。 (1) 加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。 (2) 運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。 (3) 加強言語訓練。 (4) 發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。 (5) 培養學生解決實際問題的思維品質。 6、師生關系的本質是什么 ?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。 新型師生關系的特點是： (1)尊師愛生。

17、 (2)民主平等。 (3) 教學相長。 7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。 班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合， 統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。 8、心理健康的現實標準是什么 ? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完 整。 9、簡述馬斯洛的人格理論 ? (1) 自我實現。 (2)需要層次理論：生理需要安全需要歸屬和愛的需要自尊需要自 我實現的需要。 10 、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習

18、動機的 些具體措施。 (1) 利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極 性。 (2) 實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。 (3) 根據作業難度，恰當控制動機水平。 (4) 充分利用反饋信息，有效進行獎懲， (5) 合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。 (6) 正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。 11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。 (1) 舊式分工造成了人的片面發展； (2) 機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能； (3) 社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面 發展的惟一途徑

19、。 12 、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求 ? (1) 根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。 (2) 直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。 (3) 重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。 13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。 (1) 教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。 (2 教師要對教學過程起主導作用。 (3) 教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。 (4) 把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。 14 、怎樣在教學中培養學生的智力技能 ? (1) 確立合理的智

20、力活動原型； (2) 有效進行分階段練習； (3) 在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性； 適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。 15 、怎樣培養學生的創造性思維 ? (1) 激發好奇心、求知欲。培養創造動機； (2) 培養發散思維和集中思維相結合的能力； (3) 培養發展學生的直覺思維的能力； (4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。 16 、注意有哪些品質特征 ?它可以分為哪幾類 ? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。 注意可分為：不隨意注意 (無意注意 )；隨意注意 (有意注意 )；隨意后注

21、意 ( 有意后注意 ) 。 17 、良好的記憶品質表現在哪些方面 ? (1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。 (2) 記憶的持久性。這是記憶的保持特征。 (3) 記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。 (4) 記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。 18怎樣幫助學生 降低考試焦慮 ? (1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有 把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。 (2) 考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到 抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。 考試焦慮的矯正可通過以下方法。 自信訓練。 讓學生正確認識

22、考試的重要性， 擺正考試的位置， 不要把考試看成是至高無上 的東西。 進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。 考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。 19 、為什么說教育在人的發展中起主導作用 ? (1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向； (2) 教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻； (3) 學校有專門負責教育工作的教師。 20 、教師應具有什么樣的能力結構 ? (1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與 家庭、社會配合等方面； (2) 具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、 手勢，使語言更具表現力； (3) 具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織 管理方面； (4) 具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程 度。 因勢利 21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。 教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素， 限制和克服消極因素， 揚長避短， 導，使學生思想品德不斷進步。 要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素； 善于創造條件使