1、可能性的大小說課稿一、說教材：1.1. 教材分析：今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書(北師大版) 五年級上冊第六單元可能性的大小的第一課時摸球游戲。本章所學習的可能性問題實質上是研究隨機現象統計規律，它是概率 論與數據統計的基礎部分，這部分知識是在學生已初步感受了不確定現象的 基礎上進行的教學內容。教材從學生的實際出發，通過他們已有的知識經 驗和生活基礎，讓他們知道能用數表示簡單事件發生的可能性的大小。2.2. 學生分析：五年級學生已具備一定的學習能力，能對生活中的常見現象發生的可 能性進行正確的分析和判斷，但學生概括能力較弱，推理能力還有待發 展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗

2、材料來理解抽象邏輯矢系。所以 本節課中，我盡量為學生創造自主學習、合作學習的機 會，讓他們主動參 與、勤于動手，從而樂于探究。3.3. 教學目標：(1)(1) 知識技能目標：通過“猜測一一實踐一一驗證”，進一步認識客觀事件 發生的可能性的大??；能用數表示可能性的大小。(2)(2) 過程與方法目標：在操作活動中，鼓勵學生進行合理的想象和猜測，培養學生探究的能 力和自覺估計可能性的意識，以及初步的分析、判斷能力。(3)(3) 情感態度目標：在活動過程中，培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習態 度。4.4. 教學重點：學會用數表示可能性的大小，體會到數據表示的簡潔性與客觀 性。5.5. 教學難

3、點：將“不可能”、“可能”、“一定”等描述可能性的語言轉化為數據表示，并能結合實際情況進行分析；對隨機思想的理解。6 6課前準備：多媒體課件，學生實驗記錄單，紙盒，硬幣，紅、白乒乓球若干。二、說教法：在本節課的教學中，我首先選擇“引導探索法”，創設貼近學生生 活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、 觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。其次盡量采用實物 情景和多媒體進行直觀的教學，這樣做既符合小學生的認知規律，增加了 直觀性和趣味性，同時又激發學生學習數學的強烈欲望，提高數學學習的效 率。三、 說學法：學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作

4、 用，所以本節課我主要指導他們采用以分組實踐、自主探究、合作交流為 主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學習促進自主探究。發揮教師主導、學生主體及多媒體主載作用 相結合，力求取得最好的學習效果。四、 說教學過程：為了能更好的突出重點、突破難點，讓學生在玩中學、學中玩，形成課 堂教學中的師生互動、共同發展，為此我設計以下教學環節：第一環節：游戲激趣，揭示課題新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的境一定要包含數學模型。因此，在上課伊始我設計了一個摸球 游戲：三個 紙盒里面都裝有2 2個球（第一盒全是黃球、第二盒全是白球、第三盒一個黃 球一個

5、白球）請三個同學上臺來摸球，每人摸5 5次，摸出白球次數最多者 獲勝。要求臺下學生先猜測誰會贏，然后做好記錄。游戲結束后，從同學 們的記錄結果和開始猜測結果的對比中自然的引出用“不可能”、“一 定”、“可能”等詞語描述摸到白球的可能性，指出我們這節課就繼續研究 事件發生的“可能性”。在輕松愉快的游戲活動中使學生迅速地進入數學課 堂，既活躍了氣氛，又消除了學生的緊張。第二環節：探索交流，學習新知為體現“人人學有價值的數學”這一新課程的理念，我從學生的實際 出發，分層設置了以下三個活動：（一）學一學1 1 游戲中發現知識這個活動是在“導入游戲”的基礎上進行的，通過小 組活動對第一盒和第二盒摸到白球

6、的可能性進行交流，體驗可能性大小的生 成 過程，層層推進，得出：不可能發生的事件的可能性為0 0，定能發生的 事件的可能性為1 1。再提出問題：讓學生說一說我們生活中還有 哪些事物發 生的可能性可以用0 0或1 1表示呢？這時，課堂氣氛一下活 躍起來了。這里， 我放手讓學生去說，目的是讓學生進一步深化理解用0 0或1 1表示事物發生 的可能性，讓他們把數學回歸到生活中去，體現了數學與生活的密切聯 系，激發了學生的學習興趣和求知的欲望。2.2.變化中找尋規律有了前兩個盒子作鋪墊，第三個盒子，學生很快就 找到了 1/21/2表示摸到白球的可能性，緊接著，我把問題拋向學生“怎么用一 個數 來表示第四

7、、五個盒子摸到白球的可能性呢？ ”讓他們自己去先思考， 再討論、匯報。最后，學生得出了用1/81/8表示第四個盒子摸到白球的可能 性，用7/87/8表示第五個盒子摸到白球的可能性，我再引導學生說出，這里 的8 8表示的是盒子里共有8 8個球，共有八種可能的結果，這里的1 1是4 4號 盒子里只有一個白球，同樣，再引導學生說出這個7/87/8中的8 8和7 7各表示什 么。這一部分的活動主要是針對物體出現不定性方面進行探討，在經過層 層加入球的數量，以及學生不斷的實踐操作，合作交流探討，讓學生明白同 一種球在不同情況下出現的不同可能性，從而得出用一個數表示可能性的大 小，這樣有效的突出了重點，突

8、破了難點。（二） 玩一玩為了鞏固今天所學知識，我讓學生以小組為單位做課后的“做一做”摸球游戲，并指導學生做好記錄，再次調動所有學生的參與熱 情，課堂氣氛達到高潮。然后，通過“著名數學家做拋硬幣試驗的數 據 表”，讓學生認識實際摸球活動中記錄的數據和標準概率1/21/2是有 差距的， 并使學生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上 升到了理性認識可能性的高度。（三） 練一練接下來我運用多媒體出示幾道生活中判斷可能性大小的習 題。這樣做可以使學生進一步理解和掌握所學的新知并初步形成技能，同 時還可以培養和發展學生的思維能力，提高學生的數學素質。第三環節是：回顧整理，反思提升這既是課堂結構的重要組成部分，又是激勵先進、