1、高職統計課程教學改革 1高職統計課程教學改革的背景分析 統計作為一種定量分析問題的工具，其重要性與應用性都在逐步增強，而統計學也與越來越多的學科有相互融合促進的趨勢。統計學是高職院校經濟管理類專業的基礎課程，由于其理論抽象，計算繁雜，也是教學難度較大的課程之一。如何貫徹高職院校“理論適度，強化技能，重在應用”的教學理念，改革現有的統計教學體系和教學方法，培養既懂理論又能實踐的高素質人才，是我國高職教育的基本目標之一，也是廣大高職統計教師面臨的一項迫切且艱巨的任務。 2目前高職統計教學中存在的問題 2.1教材方面 目前，市面上針對高職設計的高質量統計教材仍然缺乏，不同的教材在內容安排、章節設計等

2、方面差異性較大。有些專業術語的使用和解釋都不盡相同，缺乏規范性；同時，選用的例題較為陳舊重復，缺少新穎專業的案例與練習，無形之中也加大了教師授課的難度。 2.2教學方面 (1)教學觀念傳統，教學方法單一。統計作為一種收集、整理、分析數據的方法和工具，最終是要融入到各專業的實際應用當中。而當前我國高職統計教育仍存在重分數輕素質、重理論輕應用、重方法輕思想的問題。如：考核方式單一、缺乏案例分析、實訓練習和上機操作等，對于如何根據實際需要收集整理數據，如何準確有效地分析數據，如何利用分析結果指導實際工作等應用性問題卻很少講授。此外，傳統的教學方法就是念書本講例題，教學方式略顯單調，忽視了對教學方法、

3、現代教學設施的有效運用，教師的勞動強度大，教學效果也不理想。 (2)教學設施不足。目前，我國高等職業技術院校有不少是民辦學校，也有不少是原來的中等職業學校改建而成，客觀上存在著教學經費有限、教學設備不足等問題不僅限于統計學科，如缺乏實訓中心，教學軟件、數據庫、多媒體設備等，一定程度上影響了教學質量與效果。 (3)與專業知識融合不夠，應用性不突出。從高職統計教學現狀來看，統計教學與各專業內容的結合性較差。在教學過程中只是將課本上基本的理論與例題從頭到尾講解一遍，沒有根據不同專業的內容和特點進行差異化講解，沒有結合各專業的實際案例來演繹統計理論的發展背景、應用條件等。各專業的統計教學都是同樣的教材

4、、同樣的講解、同樣的練習，總是期待“以不變應萬變”，導致很多學生學完統計之后只能背住幾個概念和公式，而不能將統計轉化為分析問題的工具，運用到實際生活工作當中。 2.3學生方面 一般而言，高職學生的數學基礎較為薄弱，看到統計教材充滿公式和計算，很容易對統計產生“先入為主”的恐懼，有些學生甚至認為學統計就是學數學，因此對統計望而生畏。另一方面，由于很多學生不了解統計學的特點和作用，沒有引起足夠的重視，總覺得統計學與專業學習無關，從而喪失對統計的學習興趣和動力。 3高職統計課程改革思路 如何提高統計課程的教學質量和效果，是諸多統計教學工作者一直關心和探討的問題。在改革過程中，高職院校統計課程的建設始

5、終要以培養應用型人才為中心，統計課程的開設必須符合各專業職業崗位的實際需要，體現其職業定向性。 3.1重構課程體系 (1)重視統計課程基礎性作用，增加授課學時。高職院校非統計專業的統計課程一般為72學時。由于統計學包含了大量概念及計算，需要較為充足的理論教學時間；同時，由于其應用性較強，又要重視實踐教學的安排，這樣授課時間顯得捉襟見肘，使理論教學和實踐教學難以兼顧。因此，筆者認為統計課程的學時量與其難度和重要性不符，各院校可以根據實際情況適當增加授課學時。 (2)改革傳統的統計學教學內容，形成從數據到結論的新的內容體系。既要克服那種不考慮高職教育的特點，照搬普通高等教育的模式，過分追求知識的系

6、統性、完整性，以致影響專業技能的培養與訓練，也要反對那種僅僅強調“畢業后用什么，統計課就學什么”的功利主義片面觀點。教師應該結合各專業的特點和實際需求重新設計授課內容：比如針對基本理論，重點在于如何準確清晰地概括與描述3.2優化教學資源 首先，優化師資力量。教師應該不斷地學習和總結，提高自身知識能力與教學水平。其中有兩點值得一說，一是提高教師實踐經驗，可由學校牽線讓教師深入企業或其他場合觀摩學習；二是擴充相關專業知識，具備寬口徑的復合型知識結構，包括外語和現代化的信息技術等。比如要講好會計系學生的統計課，最好應該懂一些基本的會計知識，這樣才能更好地結合專業特點來講授統計這門學科。其次。優化教學

7、設施。如利用多媒體進行統計軟件教學。現今稍微復雜一些的統計工作基本上離不開對統計軟件的使用，統計軟件教學聲圖并茂，對分析過程的顯示直觀明了，極大節省了教師畫圖列表的時間，不僅有利于學生提高學習興趣、增強對知識的理解，同時通過上機進行數據的輸入及分析處理，也能提高學生的動手能力和分析能力。 3.3改進教學模式 (1)重視第一次課，興趣培養貫穿始終。由前面的分析可知，很多同學在沒開始學習統計之前就已經產生莫名的恐懼與厭惡，認為學不懂，學之無用。因此，在進行新課講授之前應力爭改變他們固有的觀點。第一節課不應急于上新課，而是詳細地介紹統計的特點和作用，讓他們明白統計課和專業課一樣重要，最好舉生活或專業

8、學習中的一些統計應用的實例引起他們對統計學的興趣和重視。而且，在平時的教學過程中，適時強調統計的重要性，盡量做到講解通俗、舉例新奇，重視這些細節對學生興趣的培養往往能取得較好的效果。 (2)善用教學方法。教學方法靈活多樣，如情景分析法，案例教學法，討論法等等，關于這些方法的文獻較為豐富，本文不再贅述。但有一點值得特別指出：對統計教學，應該重視相似概念和計算方法的比較分析。比如在講授簡單平均、加權平均、調和平均、幾何平均時，除了定義之外。重點應比較各自的適用范圍和優缺點，讓學生可以根據數據的特性選擇合適的計量指標。因為在統計實踐中，同一個問題往往會有多種分析指標和計算方法，而選擇哪種指標或方法最

9、簡捷有效是容易困惑的地方，因此，在平時的統計教學中，應重視對相關知識的比較分析。 (3)注意講解的技巧與細節處理。由于高職教育的定位是培養應用型人才而非研究型人才，統計理論教學應以適度夠用原則，在保證學生將來從事的崗位群所需要的統計方法及原理的基礎上，可適當地簡化抽象原理的講述、復雜公式的推導，甚至省略繁雜的計算過程。把講解重點放在基本原理適用的對象及條件，分析問題的基本步驟和方法上，有時候，選擇正確的方法比方法本身更重要。另外，學生對于照本宣科式的授課比較反感，認為與其聽老師念書本還不如自己自學，對于這種情況，有一種較為簡單有效的方法修改書上例題。可以從其他教材上引用，也可以直接改動材料背景

10、和數據，比如針對市場營銷專業，計算序時平均數時書上的例題是計算工人平均人數，在上課時只要將其改為計算銷售人員平均人數，雖然只是“一詞之差”，但學生一見與專業知識相關，立馬提高了聽課興趣。此外，在課堂中，巧妙地使用“導入”語、“過度”語和“小結”等，也可以有效激發學生興趣、引導學生思考和歸納總結。 (4)設計統計實訓，強化實踐能力。再好的理論學習也代替不了實踐運用。由于統計實踐費時耗力，受外界條件約束極大，一般很難做到讓每位學生身臨其境的鍛煉一次。但在平時的教學過程當中，可以靈活處理，設計一些簡單的操作性強的實訓練習讓學生參與。比如挑選一些與專業相關案例進行計算分析，也可以設計一次統計調研活動。

11、通過統計調研，可以使學生對統計方案的擬定，統計問卷的設計，統計資料的搜集、整理和分析以及預測有更直接更深入的理解。只有從知識教育向素質教育轉變，才能使學生更好地適應社會經濟發展的需要。 3.4全面系統輔導 任何一門學科都離不開教書育人，教學工作不僅僅限于課堂上知識的講解，應該以知識激起情，以情串起知識，并用真摯的情感全面地指導學生學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，構建和諧的師生關系。以筆者教學經驗為例，在上課之余介紹相關的技能培訓和考試，鼓勵他們利用課余時間學習、考證，不僅能激發其學習興趣、提高自學能力，也能增強自身的專業技能和競爭力。并且設立了專門的與學生交流溝通的郵箱，任何同學有學習上、心理上甚至生活上的疑問或困難都可以向老師請求幫助。郵箱里有平時的教案，課件和練習，有考證的復習資料，有專業學習資料，甚至有如何面試、如何寫畢業論文和求職簡歷資料等。看似已經超出了統計教學的范疇，但正因為對學生全方位的關懷與指導，才能更好地構建和諧的師生關系，拉進學生與學科之間的“距離感”。 4結語 總之，傳統的統計課程的教學模式存在諸多不足，高職教育要培養高素質的應用型專業人才，就必須改進傳統教