1、“農村小學生健全人格培養的研究”研究報告執筆人：哈爾濱木蘭縣民主小學柳虹穎一、課題研究的目的、意義（一）課題研究的背景二十一世紀是知識經濟時代，最需要的人才是有獨創精神的人才，不僅需要有豐富的科學文化素養，而且還要有健全完美的人格。人格的發展完善伴隨著人生命的始終，而少年兒童時代是人格形成的重要時期。前蘇聯教育家馬可連柯曾指出“如果在兒童的早年，不能合理地教育兒童，使兒童養成不良的意識和行為習慣，將給以后的再教育帶來幾倍，幾十倍的困難”。正確引導和培養少年兒童健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發展，是關系我國教育發展方向、關系著國運興衰和民族復興的重大問題。因此，關注每一個學生的心理世界和

2、人格成長，確保他們能夠以堅強、開朗、健康的心態去面對生活，走向成熟，這是時代賦予我們每一個教師的重托。我校是一所普通的縣城小學，學生大部分來自農村，隨著社會的發展，絕大多數農民家庭的物質生活水平得到提高，生活環境優越的小學生個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔的責任卻很少思考，缺乏責任心、危機感、使命感。還有相當一部分學生因父母外出打工而被寄托給爺爺奶奶、外公外婆，或遠親近鄰，成為留守兒童。留守兒童、貧困、學困生、父母離異等占三分之一，他們除了經濟上貧困外，往往學習、心理、情感上存在一定的問題、情緒不穩、孤僻、膽怯、沉默、悲觀和怪癖。上述現象，如果不能及時解決，將會對他們的健康成長產生不良影響

3、，嚴重的會出現行為障礙或人格缺陷。因此，本課題組確立了“農村小學生健全人格培養的研究”課題。（二）課題研究的價值本課題的研究，就是從培養人、塑造人的角度的出發，努力探索農村小學生健全人格的標準，尋求形成農村小學生健全人格培養的有效途徑與方法。結合農村小學生思想實際，采用學科滲透引導發展 環境熏陶 潛心塑造 活動引導 自主體驗”的具體操作策略，探索出一條引導少年兒童健康成長的體現本地特色的活動體系，通過的我們教育實踐追求，讓學生扎好中華文化的根、扎好人類文明發展的根、做人的根、基礎知識的根；全面樹人，進行人格塑造，把學生引上正確的人生之路；優化現代基礎知識和技能教學，加強學生智力特別是創新能力的

4、培養；在注重非智力因素的同時特別注重心理素質的培育，引導學生對生命、對精神世界、人格有一個較全面深刻的認識。使學生在德、智、體諸方面都得到全面發展。它完全符合對現代人才所要求的人格塑造、知識文化、審美情趣、勞動技能、身體素質、心性心理幾大方面。必將對德育加強針對性、實效性與主動性的研究方向、對小學生“勤奮學習、快樂生活、全面發展”的時代要求、對小學生健全人格的培養起到積極的推動作用，具有十分重要的現實意義與理論價值。（三）國內外相關課題的研究綜述圍繞培養學生的健全人格這一主題，從八十年代國內外就開始了積極的探索和研究。世界各國的教育逐漸由單純重視智力開發轉向同時重視人格培養。2000年秋天，美

5、國一家研究所對全國8600名中學生進行的一項抽樣調查表明，71%的學生曾經在考試中作弊，68%的人曾經打過人，35%的人則曾經在商店里偷竊，這個調查揭示了美國教育制度所存在的弊端，引起了政府和學校的震驚和關注。為此，在一些學校開始在學校的運動隊中開設人格教育課，目前美國已有48個州開始重視對學生進行人格教育，洛杉磯聯合校區正式開設人格教育課則走在了全國前列。日本提出21世紀的教育目標是寬闊的胸懷、健壯的體魄、豐富的創造力，自由、自律的精神。新加坡既重視智商教育中擺脫出來，又重視情操教育。德國教育改革的一個重要范疇是，學校不只傳播知識，而且要關心學生品德、性格的培養。從古至今我國歷來都重視在青少

6、年時期的人格培養問題。我國近代的許多教育家也十分重視人格在教育中的地位和作用。著名教育家蔡元培早在1918年，就明確提出了人格教育的主張，認為，“在普通教育，務順應時勢，養成共和國民健全之人格”，提出“學校教育注重學生健全人格”的教育指導思想，這一思想與豐子愷提出的“圓滿的人格”是一脈相承。著名的愛國教育家張伯苓先生主張：教育的第一要旨就是加強德育，培養學生人格。他說：“教育一事，非獨使學生讀書習字而已，尤要在造成人格，三育并進而不偏廢。”學校德育工作一直是我國大中小學日常教育中的重中之重，而人格教育也隱約包含其中。隨著改革的不斷深入，教育改革也在進行之中，不僅課程在進行改革，大中小學心理健康

7、教育問題也已提上了議事日程，國家教育部就曾先后多次出臺相關的文件。由此可見，在國外重視心理健康教育（包括人格教育）的同時，我國也在積極探索適合我國的心理健康教育（包括廣義上的人格教育）之路。尤其是在一些發達的地區，心理健康教育工作取得了極大的重視，如上海、浙江、重慶、廣東、北京等省市就有專門的中小學心理健康教育委員會類似的機構，許多中小學都配備有1-2名專業的心理健康教師。不僅如此，許多心理健康教育方面的專家學者和課題研究小組還專門編寫了心理健康教材或指導用書。由于受傳統德育觀的影響，很多人格教育并沒有從實質上與傳統的德育區別開，因而收效有限。因此，出現了在中小學越來越重視德育的同時，卻發現中

8、小學生心理問題越來越突出，并且頻頻發生中小學生出走或非正常死亡的慘劇。由此可見，作為教師的我們如何對中小學生進行人格教育問題上必須進行更加細致全面的審視和思考，爭取用最少的時間和盡可能易操作的方法去實現中小學生的人格教育目標，進而全面提高中小學生的心理健康水平。二、課題的界定和理論依據（一）課題界定：我國的社會主義現代化建設需要大批高素質的、創造型的人才，需要具有現代人格的人的積極參與和推動。社會主義現代化是人的現代化，人的現代化首先要促進人格的現代化，其核心就是培養人的健全人格。因此，要使教育為社會主義現代化建設服務，就必須從根本上轉變教育觀念和人才觀念，注意發揮學生的主體性，促進學生的全面

9、發展，尤其是要培養學生的健全人格。 人格，是指個性心理結構中除智力和能力之外，而影響學生學習質量和智能發展的那些具有動力作用的個性心理特征。健全人格，是指個體人格結構中的所有特質都得到健康、全面和協調的發展，能夠良好的適應社會環境，具有人際關系和諧、情感穩定積極、心理健康等特征。健全人格具有一個本質特征，那就是它的階段性。學生的健全人格，簡單地說，就是有利于學生提高學習質量并能促進學生的身心健康發展的個性心理特征的有機組合。 在當前新形勢下，培養學生的健全人格，既是使學生全面發展的要求，也是構建學生主體地位的要求和培養高素質創新型人才的需要。小學階段是健全人格形成的關鍵期。深層心理學表明：人類

10、早期生活中發生的事情對人格的影響比后來發生的更重要，同時也更有決定性。小學階段是人生的“起步”階段，其思想意識、人格素養正處于形成的過程中，具有較強的可塑性，但由于年齡和閱歷的限制，他們身上也存在著情緒易于波動，意志較為脆弱，認知易于偏差等人格弱點，極易造成人格精神上的“低落”、“缺失”甚至“扭曲”和“變態”。 調查表明,當前小學生特別是獨生子女身上不同程度地存在著諸多性格缺陷的表現,如自私自利、嫉妒心強、患得患失、郁郁寡歡、厭學甚至自暴自棄等，急需學校教育給予及時有力專業地引導和幫助。（二）理論依據：1、中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定、面向21世紀教育行動計劃、關于

11、加強未成年人思想道德教育的若干意見和小學德育大綱等重要文件和指示，是本課題研究的指針。2、現代人格心理學理論是本課題研究的理論基礎。根據現代人格心理學理論的觀點，人格既是相對穩定的，又是可以塑造和調控的。青少年學生處在生長發育時期，也是人格形成的關鍵時期，健全和塑造小學生人格是可行的。三、課題的研究目標、研究內容（一）研究對象二年、三年、四年、四個教學班的學生（二）研究目標1、通過對學生進行心理健康知識教育，使學生能真正理解健全人格的含義。2、有目的、有計劃地開展活動，培養、訓練學生，提高學生良好的心理素質，促進他們整體素質的提高，培養學生正確的認識自我和積極情感體驗，培養良好的自我控制能力，

12、把自己培養成健全的人。3、從理論與實際結合的角度，探索農村小學生健全人格的標準，尋求形成農村小學生健全人格的培養有效的途徑與方法。4、通過研究活動的開展，整體提高教師的科研能力和教育教學能力。主要觀點：本課題著眼于少年兒童的日常行為，著重進行有關少年兒童在做人、做事、行動、思想、學習等方面的良好行為研究與實踐以及不良行為習慣的矯正，為學生的健康人格的構建奠定基礎，學習具有應用價值，最終培養學生健全的人格。同時，將為小學德育以及家庭教育提供新觀念、新思想，為今后在學生健康養成上提供一套切實可行的方法和措施。 創新與突破之處：本課題將探索出符合時代需要的少年兒童健全人格的新型方法和途徑。（三）研究

13、內容：1、對學生進行有效的心理健康知識教育，讓學生掌握相關心理健康知識，理解其含義通過實驗教師對學生進行心理健康教育，使教師較為深入地了解學生自身發展的心理特點、各種能力、興趣和性格特點，發現特殊學生以及學生的個別問題，從而為其正確施教提供必要的科學的理論依據。幫助學生們及時矯正不良認知及不良行為 ；認識自己并適應環境，使其具有指導自我的能力；培養優良的學習態度、方法與習慣，發揮潛力，人盡其才；促進他們的健康成長。可建立學生檔案；家庭背景調查；心理測試；開設心理咨詢信箱；進行心理咨詢宣傳并把記錄記好，便于提供問題依據和解決的辦法。努力探索小學生健全人格培養教育的標準。2、學科教學滲透，在課堂教

14、學中關注學生健全人格的培養學科教學是學校的中心工作，教學活動在學校的全部教育活動中所占時間最多，學生的大部分時間是在課堂中度過的。在課堂教學中，學生的各種個性品質都會在教學過程中的自然狀態下表露出來。作為學科教師，就能在第一時間更廣泛、更真實地掌握學生的個性發展情況。因此，學生健全人格的培養主渠道是學科課堂教學。我們應抓住這個主要的培養途徑，優化課堂教學行為，進行大膽的探索。3、如何通過少隊活動，培養學生健全人格，促進學生全面發展學生的品德和人格的形成是在活動和交往中形成的，也只有在活動和交往中才能表現出來并受到檢驗。只有當學生認識和情感、需要和動機這些體現在活動和交往中的外顯行為，逐步內化為

15、穩定的行為特征時，才能稱得上是具備了真正的品德和人格。所以開展多種活動，促進學生的廣泛交往，就成為培養學生良好的品格的根本而有效的途徑。實驗班開展了豐富多彩的活動，使學生在活動中獲得了健全人格的培養。4、如何通過實踐活動，培養學生優良個性品質，促進學生全面發展小學生處在心理不成熟時期，很容易受環境和教育的影響，開展豐富多彩的活動，對發展學生的創造性思維品質具有十分重要的意義。因此要在全面發展中，塑造健全的人格。例如開展精彩紛呈的興趣活動，設立了繪畫組、演講組、朗誦組、手工組、奧數組、英語組、足球隊、合唱隊、舞蹈隊等興趣活動小組。學生可以自由地選擇活動內容，發展和展示自己的個性特長。5、如何利用

16、家庭教育力量對學生進行健全人格教育家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，父母的教育態度和教育方式對孩子個性有著深遠的影響，所以實驗班將定期開設家長開放日，請家長到教室聽課，參與學生活動，家校教育進一步形成了合力，促進了小學生健全人格的培養。四、課題研究的方法思路與原則（一）研究的方法：1、調查法：通過問卷式、訪談式、采集數據式。了解各班級中有哪些學生有心理問題現象及原因，以收集大量的原始材料，使學生更客觀地了解自己，讓實驗教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。調查的基本步驟：（1）調查前的準備工作：制定明確的調查計劃、確定調查對象與范圍。調查的時間與地點，調查的方式與方法，調查的

17、步驟與日程安排，調查的組織領導與人員分工等。（2）實際調查、搜集資料，整理資料。（3）撰寫調查報告。 例如，“木蘭民主小學學生健全人格現狀調查報告”。它的實施步驟經歷了設計問卷、數據整理，撰寫調查報告等項工作。2、行為研究法：在深入調查的基礎上，針對我校學生思想狀態的實際情況，采取策略，解決實際問題。對實驗班的學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，考驗假設并檢查課題實驗措施的有效性、依據措施的有效狀況修正原計劃、進入下一輪更深入的研究。3、觀察法：在課題的研究過程中，實驗教師通過課內外觀察，收集有關理答行為的研究素材。制定觀察計劃通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學

18、習、勞動、游戲中的活動表現，了解存在的問題做好觀察記錄，在掌握比較詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。4、經驗總結分析法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，（包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗），定期召開論文交流與評比、案例分析與討論等系列的研討活動，請專家對這些經驗予以鑒定，好的經驗及時推廣。5、個案法：選擇兩到三個學生進行重點跟蹤研究，研究其行為現狀及改進策略。幫助學生們及時矯正不良認知及不良行為 ；認識自己并適應環境，使其具有指導自我的能力；培養優良的學習態度、方法與習慣，發揮潛力，人盡其才；促進他們的健康成長。6、文獻法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、

19、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。（二）研究的思路：本課題主要采用行動研究法。遵循“計劃實施活動反饋觀察歸納反思”路徑，逐步上升發展在不同階段，通過調查等方法收集背景資料，通過研討分析確定實驗目標。在各實驗班進行的應用實驗，并逐一落實各項實驗目標。交流、研討、再實驗。定期召開實驗教師交流會，集體攻關，解決實驗中遇到的疑難問題，使課題順利進行。再通過經驗分析、總結等方法組織實驗成員分析案例、匯集經驗，將課題研究引向深入。爭取通過兩年的實質性研究，探索、總結出一條符合時代需要的少年兒童健全人格的新型模式、方法和途徑。（三）研究

20、的原則：1、主體性原則：學生自己才是心理發展的主體，心理教育影響只有通過學生主體的自身運動才能起作用。在研究中要尊重學生的主體地位，注意調動學生的自覺性和積極性。2、理論聯系實際：我們的課題來源于教育實踐，我們的研究方案在教育實踐中實施，它的研究成果也將付諸于教育實踐。3、教育性原則：本課題的研究工作符合我國的教育方針和小學生身心發展的特點和規律，能夠在學校工作中發揮積極的教育作用。4、活動性原則；教師根據學生的需要組織開展活動，適當指導學生積極投身其中，重復進行各種訓練，促使學生心理的發展和提高。5、整體性原則：我們的研究力求全體學生的全面提高，在努力提高全體學生的整體素質的同時，注意協調發

21、展教師群體的各方面素質，追求優化組合的整體效應。6、動態性原則：在教育過程中，既要考慮學生成長的動態變化，又要考慮社會的動態發展。適當引導，把今天的教育和未來的社會聯系起來，著力研究和培養心理健康、能力獨創的新世紀建設者和接班人。五、課題研究的組織管理 1、課題組成員情況組長：柳虹穎 組織活動 理論指導課題實驗副組長：吳柏巖 遲敬宇 資料收集管理組員：高愛發、高丹、孫秋紅、胡秀敏、汪秀玲 課題研究教師參與者有學校基層領導，還有一線工作的教師，在教育教學及教育管理上具有豐富的實踐經驗和研究能力，年齡結構合理，事業心強，都是大專以上學歷，專業水平高，互補性強。負責人為本校英語教師，從事英語教學工作

22、，縣級英語學科骨干和市科研骨干教師。多次承擔縣市課題研究。多篇論文獲國家、省市級獎。課題組成員吳柏巖、遲敬宇、高愛發、高丹、孫秋紅、胡秀敏、汪秀玲均為校、縣、市科研骨干。具有一定的科研能力。2、分期進行研究，定期做匯報本課題分為兩年進行，每一個年度的研究我們都及時總結，收集優點、指出不足、及時調整科研內容及方法。3、保障條件資料設備：電腦理論支持：人格心理學理論研究隊伍：課題組成員具備良好的教育教學理論和研究能力研究經費：學校提供足額經費保障各項研究工作的開展。研究時間：合理安排、有序操作、確保實施。單位條件：能夠滿足研究需要、確保研究課題順利進行我校科研課題組成員無論怎樣變動，校領導都沒有放

23、松對科研工作的關心，無論誰來主抓都做到了盡職盡責，以確保科研工作的順利進行并得以完成。六、課題研究的過程準備階段（2010.32010.7 ）完成以下實驗任務：1、成立農村小學生健全人格培養的研究課題組，開展調查測試活動，對我校學生學習生活現狀作調查，并作詳細的整理分析， 撰寫調查報告。2、組織實驗教師進行科研理論，科研方法的學習，收集資料，分析研究國內外人格教育的歷史和現狀。 3、撰寫課題研究方案，填寫課題立項申請書，申報立項。4、擬定“心理健康教育、優化課堂教學行為、少隊活動、實踐活動、利用家庭教育力量，培養農村小學生健全人格”階段研究計劃。成果：調查問卷、調查報告，研究方案 下一步研究計

24、劃。 課題實施階段 ( 2010年9月2012年 7月)第一階段時間：2010年9月2010年12月完成了以下實驗任務：1、組織教師進行素質教育、心理健全教育、人格教育相關理論學習，召開課題會，對參與研究的教師進行培訓，交流研究信息，。2、根據調查報告，針對普遍性、典型性的人格問題，進行對策設計，側重于學科滲透。3、實驗教師選擇兩到三個典型學生進行重點跟蹤研究，研究其行為現狀及改進策略。4、對學生進行有效的心理健康教育，探索出了“小學生健全人格培養教育的標準”實驗方法：理論學習 上實踐課 對比分析 心理教育成果：學科教學案例、個性典型案例、小學生健全人格培養教育的標準第二階段時間：2011年3

25、月2011年7月完成了以下實驗任務：1、組織實驗教師不斷依據教學理論，繼續對典型學生，進行跟蹤、調的的查、分析，組織課題組成員研討，交流。 2、根據優化課堂教學行為研究方案，研究出“創設積極的課堂學習心理氛圍，優化課堂學習心理環境”、“創設有效的課堂教學環境，把握情感脈絡、激發心靈共鳴” ，在有關實驗班級進行驗證、比較，嘗試；證明兩種課堂教學行為方法，能夠促進學生健全人格的培養。3、聘請有關專家指導，糾正完善下階段的研究思路、實驗實施方案。 4、階段的小結，進行階段性成果統計。實驗方法：理論學習 上實踐課 調查分析 專家指導成果：學科教學案例、個性典型案例 下階段的實驗實施方案第三階段時間：2

26、011年9月2011年12月完成了以下實驗任務：1、在實驗班級，繼續對優化課堂教學行為方法進一步驗證、比較，再嘗試；進行深入研究。2、各實驗班開展豐富多彩的少隊活動，培養學生健全人格，促進學生全面發展。3、對所跟蹤學生進行對比分析，研討、交流。4、階段成果匯報、經驗交流會。實驗方法：上實踐課 少隊活動 對比分析 經驗交流成果：撰寫實踐課研究反思報告、案例分析、活動樣本案例第四階段時間：2012年3月2012年7月完成了以下實驗任務：1、開展了精彩紛呈的興趣活動，設立了繪畫組、奧數組、英語組、舞蹈隊等興趣活動小組。學生可以自由地選擇活動內容，發展和展示自己的個性特長。2、教育教學實踐研究。請家長

27、到教室交流、研討、聽課，參與學生活動。實現教師、家長雙邊互助，培養學生健全人格。3、研究對象后測，問卷調查及分析4、課題組組織召開實驗教師“農村小學生健全人格培養的研究”階段性經驗交流，研討會。5、撰寫階段性總結。實驗方法：上實踐課 實踐活動 調查分析 經驗交流 家長聽課成果：活動樣本案例 典型課例 研究對象后測調查報告 階段性總結結題階段（2012年9月12月）學校領導首先聽取了課題小組的匯報，覺得此課題在研究中做法實際，有一定的推廣價值。所以向上一級領導申請驗收。再撰寫結題報告時，課題小組成員積極整理資料、數據。為成文打下了堅實的基礎。七、課題研究主要成果構建了農村小學生健全人格培養的五種

28、途徑，探索出了“小學生健全人格培養教育的標準”1、對學生進行有效的心理健康知識教育，讓學生掌握相關心理健康知識，理解其含義1）注重心理健康教育宣傳，增強教師的心理健康教育意識教師的心理健康水平直接影響著學生的心理健康發展。只有不斷提高農村小學教師的心理健康水平，才能促進農村小學生心理健康教育的全面發展。我們課題組堅持“以人為本”的教育理念，對實驗教師的心理健康素質注重從三個方面進行培訓，一是實驗教師的人格特點：正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、良好的性格。二是對待學生的態度：真誠、寬容、理解、尊重。三是教育機制：循循善誘、因勢利導、隨機應變、因材施教。我制定切實可行的教師心理輔導

29、計劃，把它作為課題管理工作的重要組成部分，。根據實驗教師的共同心理需要和普遍存在的心理問題，組織實驗教師觀看心理衛生專家講課錄像，開展系列心理輔導講座，讓老師們掌握心理衛生保健知識和常見的心理問題的自我調節方法，提高緩解壓力與承受挫折的能力。開展談心交流等活動，為教師解決特殊心理問題。因此，實驗教師都能愉悅、快樂的心理狀態投入到教育教學和教育科研工作之中，用自己良好的人格魅力去影響學生，嚴格按照心理教育的原則和方法對學生進行心理健康教育，促進學生心理健康發展。2）探索心理輔導模式，讓學生在愉悅氛圍中成長。心理教育和輔導是一種愛的教育，是師生良好關系的共建，是師生美好心靈的溝通。這種良好關系的共

30、建和美好心靈的溝通本身就具有強烈的心理教育作用。在師生心靈溝通中體現的是以學生為主體，以學生為中心，以學生為主動。為了使使教師較為深入地了解學生自身發展的心理特點、各種能力、興趣和性格特點，發現特殊學生以及學生的個別問題，從而為其正確施教提供必要的科學的理論依據。我與實驗教師開展了各項心理輔導活動，如心理健康教育講座、心語沙龍、心語小屋、心育報刊等，取得了良好的輔導效果。心理健康教育講座，旨在發展和提高學生心理品質，進行心理訓練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動活動，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。已突破了“講座”的界限，學生通過游戲、唱歌、沉思

31、、遐想、討論、辯析、觀察、演講、表演等方式方法為中介使“講座”活動化。教師作為一員參與其中，讓學生在相互鼓勵、相互幫助、相互學習中，心心相印，共同進步，體驗主人責任，培養主人翁精神。 心語沙龍一般有8-12人左右組合。活動形式更顯簡約、寬松和靈活，利用課余時間，有共同心理需要的學生自覺結合成組，因此參與的學生對象則較為專一，活動主題也較為集中，如班、隊干部在班級管理中遇到了困惑，可在一起交流；學習有困難的學生結合成組一切學習討論，針對一個目標組織一次沙龍活動，解決學生的心理困惑。課題組建立了心理咨詢室，即心語小屋。心語小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理活動等功能。輔導和咨詢的內容涉及學

32、習、生活、智力、能力、性格、品德、文體、學生的教育、家庭教育、社會適應等方面的教育，起到了較好的緩解矛盾、解除困惑、平息憤怒、平衡心態、了解自我、建立自信的作用。學生走進心語小屋，在心理輔導老師的耐心啟發下，求得美好的心靈，身心潛能得到開發，增強塑造良好心理的技巧，解決成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。心育報刊是由學生自辦的“手抄報”，在學校班級、墻報、黑板報中開辟專欄。其宗旨是讓學生交流各自的內心世界；介紹心理健康知識，進行心理問題討論和心理輔導。每個班每月辦一期“心育報刊”。報刊內容設有學習心理、個性心理、社會適應、人際交往、心理健康、心理小常識、名言名句等多個欄目，以通俗易

33、懂的語言，深入淺出的道理，生動活潑的題材，向學生宣傳心理學、心理健康、心理輔導與咨詢等基本知識。心育報刊又與學校的紅領巾廣播相結合，定期、按時廣播，充實校園文化的新內容，豐富學生的心理健康知識。 3）追蹤立檔，個別教育 。 根據調查以及我們平時對學生的觀察了解，我們在實驗中選擇兩到三個典型學生進行重點跟蹤，并為典型學生建立了心理檔案。在這份檔案里記錄了學生的基本情況、問卷摸底的詳細記錄以及老師對該生制定出的心理輔導措施以及效果結論。在兩年的時間里，我們對實驗的班級的十多名學生進行了追蹤立檔研究，取得了很好的教育效果。2、學科教學滲透，在課堂教學中關注學生健全人格的培養課堂教學活動更是心理健康教

34、育的主陣地，把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節和優化學習的心理狀態，有效地投入到學習活動之中，充分發揮學生的主動性，實施一種師生之間，學生之間，以及學生自身的多向反饋結構。使教師與學生都是學習的參與者，對學生產生更深刻、更有效的影響，從而提高學生的全面素質。第二階段我們最初的作法是直接滲入學科，但進行一段發現，多數教師目標不明確，為滲透而滲透，走入了滲透生硬的誤區，即滲透是牽強附會甚至無中生有，課堂教學操作不當。那么如何正確處理好學科教學與健全人格教育的關系，使滲透健全人格教育符合學科教學的規律。使教師掌握學科教學中

35、的健全人格教育滲透點，避免走入滲透生硬的誤區呢？我們及時調整原來的計劃進行了一個月的學習研討，對現在小學生人格形成方面存在的主要問題的再次分析，最終大家一致認為應該突出培養三種人格責任性人格、創造性人格、宜人性人格。并進一步對這三種人格特質作了分析，探索出了“小學生健全人格培養教育的標準”。一級目標二級目標層 面 特 征責任性負責1、 做事認真，有責任心，清楚自己的責任；2、遇事不推卸責任，敢于承擔自己的責任。毅力1、 碰到困難不退縮，抗挫折力強；2、能長期堅持某一件事，養成自強自立的習慣。自律1、 目標明確，不受外界干擾，有較強的自我約束力；2、善于自我評價及自我批判，及時改正自己的缺點。創

36、造性好奇1、 有敏銳的觀察力，善于發現問題，總想尋根究底；2、甘愿冒錯誤的風險，從多方面探索可能性。獨立1、 喜歡獨立思考問題，能夠獨立而自覺地學習； 2、自信不盲從，喜歡向權威挑戰，能接受他人正確意見。意志1、做事執著、勤勉，能長時間地專注于一件事情；2、有較強自制力，樂觀，豁達，能知難而進。宜人性尊重1、 語言、行為有禮得體，能客觀、理智評價自己和他人；2、耐心傾聽別人的觀點，敢于承擔自己的責任。謙虛1、 做事一絲不茍，精益求精，從來不滿足于現狀； 2、以友善、欣賞的態度看待他人，善于采納他人正確建議。關愛1、 團結友愛，真誠地對待他人，設身處地為他人著想； 2、關心愛護他人，能為他人服務

37、，利公利他有奉獻精神。此表完提出了二級人格目標和層面特征（見表1），凸現了與學習行為的緊密聯系，使人格目標變得具體清晰，富有操作性，從另一個方面說也完善了課堂教學的目標。這些人格目標和層面特征，課題組教師在備課中極其重視，予以充分體現，使課堂教學中的人格目標培養比較明確，便于實驗教師操作。如此，改變了之前的目標不明確，課題進展路徑明晰了。那么如何使課題研究與課堂實踐有機結合，達到規范操作、信息準確那？這是我們課題組成員一直困惑的問題。 2010年暑假我有幸參加了哈爾濱市農村教師免費培訓，在科研學科班里，哈爾濱市教研院楊青主任、許凌云老師對課題實驗課做了有效地輔導，使我明白了課題實驗課不僅要有本

38、堂課要達成的三維目標，更有本堂課要實現的實驗目標，然后圍繞兩大目標設計相應的教學環節和觀察點，進行數據的定量采集和分析，最后再針對兩大目標，特別是實驗目標的達成情況進行課后的實驗反思。概括為“課題實驗課=一節好課（完整課）+有效的課堂觀察”。培訓回來我為課題組實驗教師講解了課題實驗課的流程，與大家共同設計了觀察量表并親自上了一節課題實驗示范課，本節課的題目是getting ready for spring outing講述學生最熟悉的話題“食品”這個貼近孩子們生活的內容。本課的教學目標是讓學生們學會如何詢問對方喜愛的食品。觀察目標是通過觀察學生課堂學習的參與度，判斷“結合話題、恰當評價”教學方

39、法的有效性。課前我創設了學校要組織同學們去春游的情境，并由春游展開討論，讓大家討論應做那些準備。經過小組討論，大家決定要集體購買東西。在好奇心的驅動下，大家共同學習了如何詢問對方喜愛的食品，以及如何詢問價格。在買和賣的角色轉換中，將本節課所學語言運用于實踐，既復習所學過的食品類單詞，又大量地擴展了其他詞匯。在教學過程中，我采用了形成性評價的評價方式，給予恰當的評價。培養他們動手動腦、集體合作、共同參與體驗的能力，并滲透思想教育，教育他們購物要有秩序、有禮貌、要誠實等良好品質。課后大家一起對實驗過程中收集的定量數據加以分析反思，最后大家一致認為”結合話題，創設情境，采用恰當的評價。”學生的學習態

40、度、合作精神、參與活動的積極程度，以及學生學習語言進度的幅度，都有所提高。在此方法得到大家肯定之后，我們又按此方法的試驗程序上了兩節實驗課，高丹老師教學的語文課手捧空花盆的孩子，孫秋紅老師的數學課求一個數的幾倍是多少取得了良好的實驗效果。在這之后我們又研究出“創設積極的課堂學習心理氛圍，優化課堂學習心理環境”、“創設有效的課堂教學環境，把握情感脈絡、激發心靈共鳴”兩種教學行為 ，并在有關實驗班級進行驗證、比較，嘗試；證明兩種課堂教學行為方法，能夠促進學生健全人格的培養。通過課題實驗課有效實施，我們課題組教師充分認識到，學科教學是滲透是培養學生健全人格的主要渠道。小學各學科教材中蘊含著許多培養學

41、生良好心理素質的因素。在教學中，只有根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，培養學生良好的心理素質，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而形成健全人格，達到學生全面素質提高的目的。3、通過少隊活動，培養學生健全人格，促進學生全面發展學生的品德和人格的形成是在活動和交往中形成的，也只有在活動和交往中才能表現出來并受到檢驗。只有當學生認識和情感、需要和動機這些體現在活動和交往中的外顯行為，逐步內化為穩定的行為特征時，才能稱得上是具備了真正的品德和人格。所以開展多種活動，促進學生的廣泛

42、交往，就成為培養學生良好的品格的根本而有效的途徑。學校開展了豐富多彩的活動，使學生在活動中獲得了健全人格的培養。實驗班開展了“弘揚民族魂，體驗新三好”的活動，以此活動使全體教師和學生領會中華民族精神，增強全體師生的民族自尊心、自信心、自豪感。嘗試用“新三好”的標準評價學生，樹立榜樣，讓學生在爭當“新三好”的過程中、努力中，形成：有理想、勇于拼搏、刻苦學習、自強不息等健康人格。開展了“昨天、今天、明天”的大隊主題隊會。課題組分年段精心準備節目。在隊會中，課本劇：“飛吧，小蘿卜頭”吸引了觀眾的目光，小蘿卜頭那渴望自由、渴望光明、渴望幸福的眼神使大家懂得了“珍惜今天，好好學習”的道理，“雷鋒永在我心

43、中”這個舞蹈使大家感受到了雷鋒叔叔那種助人為樂，節約的好精神。“二十年后再相聚”這個情景劇表現的是二十年后大家的理想都實現了，回到學校和同學老師相聚的情景。表現的主題是“一個人應該有自己的理想，并且為了實現理想刻苦學習、努力拼搏，那樣你的明天就會充滿陽光。如果沒有實現理想，也不必自暴自棄，靈活、樂觀地面對挫折，生活的另一扇門會為你打開的。”隊會中還有很多富有教育意義的節目，都讓學生的心靈受到了觸動。各個年級的學生在會后以“心得體會”的形式，表達了自己的收獲。舉辦了民族精神伴我成長的講座。高老師的講座有兩個內容，一個是紅巖先烈意志堅；一個是紅巖精神代代傳。全校少先隊員頂著烈日聽了一個多小時的講座

44、，鍛煉了大家的意志，有的學生說到：我們就是被太陽曬一會兒，跟江姐忍受竹簽子釘進手指中的痛苦比起來算什么。確實，有很多同學都堅持聽講座，他們難道不是被革命先烈的精神感動了嗎？開展先進班級的評比活動，通過討論，學校決定從：班風班貌、學習成績、尊章守紀三個方面對各班進行考評，每一學期評選四個先進班級。在爭創先進班級的過程中，各班班主任帶領學生學習小學生行為規范小學生守則，從養成教育、從行為規范的培養著手，將先進班級的建設滲透在各方面的工作中，在教育教學中，以爭創活動促進班集體的建設。各班學生也在活動中規范自己的言行，使學生的人格培養向著健康方面發展。學德育規范歌，育文明學生， 討論素質教育在小學中怎

45、么操作時，有人提出，要求小學生學會說三句話：一是“太好了！”，培養孩子遇到問題能從積極的角度去考慮；二是“我能行！”，幫助孩子努力發揮潛力；三是“你有困難嗎？讓我來幫你吧！”，讓孩子從小不僅要學習生存本領，而且要培養關心品質。 幫助個體提高認知水平，形成積極向上的人生態度。課題組老師針對學生的年齡特點，為了更好地使低、中、高段的學生明確健全人格的培養目的，制定了低段、中段、高段的德育規范歌。4、通過實踐活動，培養學生優良個性品質，促進學生全面發展小學生處在心理不成熟時期，很容易受環境和教育的影響，開展豐富多彩的活動，對發展學生的創造性思維品質具有十分重要的意義。因此要在全面發展中，塑造健全的人

46、格。歷史上著名的學者、偉人，絕大多數都是博聞多識、興趣廣泛，全面發展而又各有專長的人。我國著名科學家錢學森就認為，音樂藝術不僅豐富了他的生活，而且使他的科研活動受益匪淺。 我校扎扎實實地開展活動課，并就在活動課中塑造學生健康人格作了有益探索。精彩紛呈的興趣活動，每周五下午為我們實驗班的興趣活動時間，設立了繪畫組、演講組、朗誦組、科技組、手工組、寫作組、奧數組、英語組、乒乓隊、合唱隊、舞蹈隊、等興趣活動小組。學生可以自由地選擇活動內容，發展和展示自己的個性特長。在此基礎上，在縣文化局的支持下，我校成立了“青少年活動實驗基地”。生動有趣的文體活動，每天30分鐘的大課間活動雖然時間很短，但也成為了學

47、生個性表現的“精彩一刻”，有生動的游戲，有特長展示、“大課間”。學生吹拉彈唱、朗誦、講故事、表演、跳繩、踢毽、表演玩溜溜球富有特色的綜合實踐活動，實施個性化教育，綜合實踐活動是最好途徑。綜合實踐活動能創設一個寬松和諧的文化環境與氛圍，學生在這樣的學習環境中心情舒暢、思維活躍，個性傾向得以充分發展，教師可以針對學生的個性特點、特長或潛在的優勢進行有意識的培養和訓練，使他們萌發的特殊才能的幼芽不致受到摧殘。同時，綜合實踐活動有它的特殊性，實踐性強、動手又動腦，這就為學生提供了一個有所發明創造的好機會，能最大限度發現每個學生身上的創造性勞動的源泉，幫助每個人打開眼界看到自己。特別是那些考試成績差的學

48、生，當他們失去信心時，就讓他們在其它精神生活領域中得到充分表現，這樣他就會產生自信心與自豪感和對別人的尊嚴感，使其能經受挫折，更好地形成自己健全的人格。我們可根據學生的興趣，愛好，特長，并從學校與社區的現有的教育資源出發，把綜合實踐活動課程作為校本教研的重點課題進行研究與開發。在研究性學習方面，我們可以試圖開發“我們的生活需要廣告嗎？”“綠色食品”，“廢品中的精華”等；在社區服務與社會實踐方面，我們先后開發了“木蘭金街為何臟亂”“木蘭鎮社區環境調查等；在勞動技術教育方面，我們先后開發了各類拉花的制作“科技航模制作”等。這些作為校本課程的綜合實踐活動在培養學生實踐能力和創新精神。快樂有趣的閱讀活

49、動，中國傳統文化中有不少涉及為人處世、修身養性等方面的內容。比如：曾鼓勵鞭策過多少優秀的中華兒女。這些無疑都是培養學生健全人格的極好素材。我們通過每天中午的“快樂閱讀十五分”活動，組織學生學習四大名著、背誦古詩、名篇、閱讀中華美文，使學生能夠受到中華傳統文化、中國傳統美德的熏陶。5、利用家庭教育力量對學生進行健全人格教育家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，父母的教育態度和教育方式對孩子個性有著深遠的影響，所以實驗教師組織開家長會，大力宣傳學生健全人格培養的重要性及培養方法。定期召開家長座談會，研討交流“如何在家庭教育中對孩子進行健全人格的培養”。開設家長開放日，請家長到教室聽課，參

50、與學生活動，家校教育進一步形成了合力，促進了小學生健全人格的培養。十、課題研究取得的主要成效及分析(一)學生健全的人格教育有明顯的反映。1、問卷調查課題研究之后，我們對我校實驗班學生進行了問卷調查，從我調查情況看，能正常學習的小學生占99%，與周圍環境取得平衡和協調的占98%，有一定求知欲和興趣愛好的占99%，由此可見，在這一方面有心理障礙的學生占12%。說明學生心理健康智能發育正常。能正常學習和生活，與周圍環境取得平衡和協調，有一定的求知欲和興趣愛好，一般說其心理就是健康的。從我的調查情況我們也看出，能建立良好的人際關系的占99%，能以誠懇、謙虛、公正、寬厚待人的占99%，在這一方面，僅有1

51、%的小學生有心理障礙，數據說明學生同家庭成員、教師同學能建立良好的人際關系，以誠懇、謙虛、公正和寬厚的態度對人。小學生健全人格還表現在正確的認識自己，了解自己，努力發展身心潛能。不做無謂的怨尤，不易受消極性暗示的誘惑。在調查中，我們了解到有99%的小學生在這方面是正常的，人格健全的小學生，思想應該有條理，行為前后統一，注意力比較集中，學習上有一定的毅力。在調查中，這一方面正常的占99%。2、典型學生跟蹤輔導案例 例如：1）基本情況齊傳超，男，小學三級學生。身體健康，發育良好。父母在外地打工，顧孩子比較少，家中老人非常疼愛這個孫子。孩子性格內向，但言語表達清楚，喜歡玩電腦游戲，見了電腦眼睛就發光

52、，操作電腦靈活自如。2）主要行為玩電腦游戲，如果不玩會出現焦慮、心慌、 坐立不安等，同時還有不愿意上學或逃學等心理行為。該生自己認為：學習不好是自己笨，記不住。而且覺得老師和家長也是這么認為的，所以不想上學，想離家出走。對玩電腦游戲，他感到很過癮，玩得很開心。如果不讓他玩，會很難過，所以每天不由自主地要玩攔也攔不住。3）診斷分析 他是因學習不適應導致了電腦游戲癡迷。可他并不是單純電腦癡迷癥，我這樣設想，只要將成功的滿足感轉移到非電腦游戲上，他是能改變電腦癡迷的行為的 。在行為方面：針對他得到的表揚和鼓勵太少的現狀，運用正面獎勵辦法來減少對當前玩電腦游戲的次數。4）輔導第一次輔導：輔導目標：了解

53、該生的基本情況和主要問題特征(問題聚焦)，以及他對問題的認識和感受，為進一步輔導做準備。第二次輔導：輔導目的：從玩電腦游戲這個話題入手，逐漸遷移到改變對學習的認識。第三次輔導：輔導目的：助人自助，啟發齊傳超自己尋找改變的目標。確定目標，并讓齊傳超將目標具體化，還要考慮自己為此需要付出些什么?為下一步行動做好準備。第四次輔導：輔導目的：認知改變以后，準備進行行為轎治的輔導，首先要與齊傳超共同確定輔導的具體目標和獎勵的辦法。根據他的愿望，我們一起商量了獎勵的具體辦法：第一階段：由每天去一次減少到每兩天去一次(一次23小時)。上課認真聽老師講 ，并堅持半個月。獎勵一本卡通書，每兩周踢一場。第二階段：每周去12次(一次2小時)，上課能回答老師的提問(老師事先為他準備的問題)。堅持半個月。獎勵一本電玩書，每周踢一場球。第三階段：每周末去一次(一次2小時)。能完成老師為他布置的作業，