1、讓學生在自學、講解、評價中進行學習我校導學講評式教學實驗總結摘要：我校開展課程改革已經有一年多的時間了，通過全校師生的共同努力，我校在教學模式、教學方法上已經探究出了固定的模式；教師的素質和能力有了很大的提高；學生的學習興趣、學習能力、學習成績和學習習慣也有了很大的提高；可以說，課改改變著我校的方方面面。關鍵詞：自主學習 導學課 講評課 學案我校（成都市雙槐中學）坐落在有著西部客家第一鎮美譽、國家4a級旅游景區的洛帶古鎮，洛帶鎮又地處國家級高新技術開發區、桃花盛開的地方龍泉驛。特殊而優越的地理位置和豐富多彩的客家文化底蘊孕育出了一批批優秀的客家娃。但是，我校（雙槐中學）卻是洛帶鎮雙槐村的一所村

2、級中學，這也是龍泉驛區唯一的一所村級中學，在這樣一所中學里，生源差、師資差、辦學條件差是我校不爭的事實，在這樣的辦學條件下，我校的教學質量一直處于龍泉驛的后幾名，經常都是教育局幫扶的對象，處于瀕臨被洛帶高中合并的危機。就在我校努力提高教學質量無從入手時，新一輪的課程改革的東風吹襲了整個龍泉的教育，我校有幸成為了最先開展課改實驗的試點學校。因此，在實驗開始階段，受到了教育局領導的大力支持，局領導經常到我校聽課，并特派了數學教研員譚竹老師到我校蹲點定時開展研討活動，并把全區“大面積提高中學教學質量研討會”安排到我了校召開，為我校的教改工作提供了有力的支持。同時，學校領導也非常重視，在我校葉校長為首

3、的領導班子中，都為我校課改群策群力、認真探究，并深入一線和老師們一起共同研究課改，經常組織教研組進行研討，感到困惑時，就邀請教研員到校一起研討，找出解決的辦法；在學校辦工經費非常緊張的情況下，只要是我們課改需要的，學校都會無條件的支持；并且，學校的各職能科室管理工作都是圍繞教改來開展。有了這些有力的后勤保障，我校全體教師不負重望，在本次實驗中，全體教師勇于思考、認真探索、創新工作、不斷總結和反饋經驗，終于總結出了一套適合我校學情的課堂模式和教學方法，即“導學講評課”模式教學。現將這種教學模式介紹如下：“導學講評課”主要包括“導學課”和“講評課”兩種課型。導學課：教師以導為主，學生以自學為主，教

4、師的教學行為基本不參與課堂；而講評課則注重講與評的結合，講有教師的講、有學生的講，但又以學生的講為主；評有學生的自評、學生的互評和老師的評價。導學就是教師引導學生自學，導學課是以學案為載體，以導學為方法，以教師的引導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，這種模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，重點在于培養學生的自學習慣、自學能力，教會他們如何學習、怎樣思考；提高學生分析問題、解決問題的能力。由于導學課是以學案為載體，故這種導學模式又稱學案導學。“學案”是指教師事先編寫給學生的一種學習材料，這種材料能引導學生自學，幫助學生參與課堂學案將主宰導學課堂。因

5、此，學案編寫的質量將決定學生自學的質量。通過我們長期編寫學案的實驗總結，我們認為學案的編寫必須滿足以下幾個緯度為：1、明確學習目標；2、幫助學生梳理知識體系；3、提供適當的學習方法和學習策略的指導；4、提供檢測學習效果的適當材料；5、注意“教學合一”和學生的有效學習；6、難易程度最適合自己的學生。而學案的設計還應包括以下幾個基本環節：1、課前復習、預習、以及已有的知識儲備；2、教材的解讀；3、教材的挖掘；4、課內訓練鞏固； 5、反思拓展延伸。大量實驗表明，學案的編寫只有滿足了以上幾個緯度和這幾個基本的環節時，學生才能夠讀懂我們的學案，才能深入理解知識的生成和發展，才能深入進行到我們的自學場景，

6、自主導學才能真正地落到實處。有了好的學案，我們又如何來使用學案來上課呢？其實，有了好的學案，導學課上起來就非常容易，教師只需要在課堂上將學案發給學生，學生將利用小組合作式，發揮小組協作力量，通過自學來完成學案的內容。而老師只需要在教室里四處走走、到處看看，收集學生做題的信息，幫助學生解決一些疑難問題，為下一節講評課作好充分的準備。具體我將導學課堂歸納為以下幾個流程：課前準備，預習教材結合學案，學生自學出現問題，組內討論再有問題，請求老師板書黑板，準備講解。導學課導得好，學生才會在講評課時主動上臺展示自己的自學情況，才會盡力表現自己，哪怕是自己的缺點和問題。而講評課是一種講解與評價相結合的一種課

7、堂模式。“講解”的內容是導學課學生已經自學、討論過的學案，自學后再講解，學生打的是有準備之戰，學生就會主動講解。“講解”的形式主要是由小組合作式，組內安排主講人，負責講解本組內容，組內其他同學可以補充共同來完成小組學習的任務。“評價”是教師和同學們對主講人講解的評價，評價包括講解內容的評價、講解方法的評價，甚至包括對講解者教態、儀態的評價。當同學們對主講人的講解有疑惑、異議時，隨時可以向主講人提出自己的想法，甚至可以取代主講人而自己上臺講解。在評價時，教師可以跟據學生講解的情況隨時向講解者發問，追問學生不能想到或高于學案的一些問題，從而激發學生認真思考、深層理解、挖掘教材的知識點；同時，教師還

8、將對各組的講解情況做出及時的點評，以此來激發學生的競爭欲望和求知欲，使組與組之間形成良好的競爭機制。學生將會在講解與評價中解決學案的內容、學到新知識；還將提高自己的講解、傾聽能力和合作意識。講評課主要分為到下幾個環節：板書學案，準備講解學生講解，組內評價學生講解，組外評價學生講解，教師評價教師講解，學生評價。“導學課”是為“講評課”做準備的，而“講評課”又能反映導學的質量和學案編寫的好壞，導學導得好，講評課自然也會出彩；導學課學生準備得越充分，講評課上講與評之間的互動才會多，學生的參與面才會大，課堂上的“意外”才會多，課堂的氣氛才會熱烈，學生學到的知識才會豐富。“導學課”、“講評課”雖說是兩種

9、不同的課型，但它們卻相互影響、互相促進，成為了一個有機的整體、缺一不可。這兩種課型就是我校開展自主學習實驗一年多來的課型總結，我校將堅定不移地將這種課型實施下去。開展自主學習課改實驗以來，我校發生了翻天覆地的變化，這是我們堅定課改走下去的重要原因。過去的雙槐中學，好的學生到龍泉上學，優秀教師留不住，教學質量一直處于全區的最低水平；在看看學校的面貌，學校成為了流失率高、學困率高、厭學率高的“三高”學校，而教師卻是覺悟低、水平低、工資低的“三低”教師，這與快速發展的洛帶經濟和需要光大洛帶古鎮的客家文化不相符，具大的落差讓教師們要么安于現狀、要么下海經商，一代又一代的客家娃就這樣被耽誤。“窮則思變”

10、，這是中國的一名古訓，這句話用到我校的教學改革上是最合適不過了。在過去的一年多里，在區教育的支持下，在我校以葉校長為首的領導班子的正確引領下，我校全體教師以教研組為單位，認真思考、創新工作、努力奮斗，積極探索各自學科自主學習模式，開展好集體備課，組織教師磨課，定期開展研討活動，每位教師都把課改作為我校興校、強校的最終目標，學校的一切常規管理都在圍繞課改在進行。在學生的管理方面大力提倡自主學習、自我管理。在自主管理的牽引下，學校建立了一日常規制度，對學生從進校到出校都有了一套完備的制度；在自主管理的牽引下，學生會成立了文明勸導隊，全面負責檢查學生的一日常規；在自主管理的牽引下，各班開展小組合作式

11、學習，班級以小組為單位，以評價作為小組量化標準，對各小組進行評分，開展優秀學習小組評比活動。功夫不負有心人，在課改的推動下，老師積極探索，終于摸索出了適合我校實際的“導學講評”課模式；在課改的推動下，我校師生都在發生著巨大的變化：在教師方面，老師們開展教研和研討的積極性提高了，教師的素質、水平也提高了，在我區組織的第五屆說課賽上，我校六人參賽全部拿獎，其中三人一等獎；在去年的全區的第八屆課堂大賽上，全區初中僅有七個一等獎的情況下，我校就占了兩個；去年全區的教師技能大賽中，在全區只有10%的優秀劃線的情況下，我校也有半數教師獲得優秀；在過去的一學期中，我校還有30多人次在全國、省、市、區各級論文

12、賽獲獎和各級刊物上發表文章。這些成績的取得，充分地說明了在課改的推動我校教師的能力和素質已經有了很大的提高，在全區教師隊伍中，已經形成了一個優秀的、具有競爭力的團隊。在學生方面，學生的學習習慣和行為習慣都有了明顯的改變，學習能力和學習成績都有了顯著的提高，在去年的中考中，我校升入重點高中的人數達到了六十多人，這雖然不是什么驚人的數學字，但與前年的幾個人相比，已經是一個了不起的進步了；在去年的學年質量考核中，有一個年級進入全區前三分之一，兩個年級進入中間三分之一，沒有年級在后三分之一的局面是我校歷史上從未有過的，這也讓我校徹底摘掉了全區教學質量“困難戶”這頂帽子；在各級各類競賽中，我校學生也屢有斬獲。所有的這此變化都與課改息息相關，可以說，沒有課改，我校還不知道會在泥潭中掙扎多久；沒有課改，就沒有我校的今天。當然，我校開展課改才一年多，讓我們再回頭看看、反思所取得的成績，由于我們開展實驗的時間還不長、經驗還不足，因此還存在著以下幾點不足或及待解決的問題：1、導學講評站的理論高度還不夠高；2、學案的編寫還只是停留在實踐階段，還有很多需要改進的地方；3、學案的編寫對小學科來講，難度會很大，小學科如何編寫出最好的學案的確存在問題；4、導學講評課模式還要進一步細化、注重細節，讓課堂發揮更大的功效；5、在課