1、培養學生良好的自學習慣 在培養學生語文自學能力方面應以培養良好的自學習慣為主要目標。 美國心 理學家赫爾認為： “習慣不鞏固，學習等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀 教學之目的， 我以為首在養成讀書之良好習慣” 。這些話充分闡明了培養學生自 學習慣的重大作用。什么是自學習慣呢？它是經過反復訓練而形成的一種近乎自動化的心理活 動過程。良好的自學習慣，則是指那些科學的、規范的、符合語文學習規律及學 生認識規律的自學習慣， 要達到這個目標， 就必須強化循序漸進的訓練步驟。 否 則，就不能圓滿完成培養自學能力的改革任務。 根據我校的教學改革實踐， 我們 認為，應主要培養學生以下七種自學習慣。一、使用

2、工具書、參考書的習慣小學生的工具書主要是字典、 詞典，它們是孩子無聲的老師。 當學生在閱讀 過程中遇到不認識的字、 不理解的詞， 就要及時地查閱字典詞典， 借助這些工具 書，自己弄懂字詞的意思。 養成查字典、詞典的好習慣， 能避免讀錯字、寫錯字、 望文生義等不良傾向， 確保知識掌握的正確性。 參考書為學生提示閱讀思路， 提 供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維， 是學生自學的好幫手。培養學生使用工具書、參考書的習慣，應該注意： 1. 保證“三個一”。即人 手一本字典、 一本詞典、 一本合適的參考書。 上課置于座位的左上角， 伸手可及， 隨時查閱； 2. 掌握三種

3、方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、 數筆畫查字法， 學生必須熟練掌握， 可通過競賽等形式鞏固強化， 以提高使用速 度；3. 提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發 言照本宣科，做作業照單全抄， 這非常不利于思維的發展及自學能力的成長， 失 去了使用參考書的意義。 針對這種情況， 有些教師不準學生使用參考書， 這種做 法也是不對的。它完全否定了參考書的積極作用和價值。 問題的關鍵不在參考書， 而在怎樣使用參考書。 我們認為， 提倡活學活用才是根本的出路。 要求學生發表 自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化為如己所出，這樣，才真正 利用了參考書。

4、二、認真閱讀的習慣 閱讀，一般指看（或者讀）作者用書面語言寫出來的文章，閱讀的核心是理 解意義，即理解文章所反映的客觀事物， 獲取作者傳遞的信息， 體會作者所要表 達的思想感情， 領會作者的寫作意圖。 而這些都是以記錄語言的書面符號為載體 的。因此，閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，透過符號理解意義。那種有口 無心式地閱讀是不能達到閱讀目的的。認真閱讀必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到為核心， 四者協調，共同作用，促進對文章正確地理解，深入地領會。古人朱熹提到了讀 書要“三到”。他說： “余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此， 則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫浪誦

5、讀，決不能記，記亦不能久也。三到 之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的 重要性。我們在這里加入“手到”，是強調學生要有動筆批劃的習慣，這對于閱 讀的理解也是必不可少的。認真閱讀還必須做到 “四讀”，其具體要求為： 1. 讀通。一篇文章擺到面前， 首先要做到字詞通、語句通、內容通，即讀準字音，弄清詞意，能正確流利地朗 讀，能用自己的話說出大意。 這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。 2. 讀懂。即在讀通的基礎上，深入理解課文內容，掌握文章結構特點，明確中心， 了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。 3. 讀熟。它是加強 理解和記憶所學知識的

6、主要途徑， 是知識轉化為能力的重要手段。 復述、背誦是 讀熟這一要求的具體體現。 4. 讀活，把這篇文章學到的知識方法運用到那篇文章 上，熟練地進行分析，甚至得心應手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。 這實質是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎，讀懂是根本，讀熟是深 化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。 我們讀書， 不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。三、邊讀邊批劃的習慣 古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調學生自學時必須動筆批劃，以 起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們 根據需要教給學生批劃的方法， 規范了批劃的符號，

7、指定了批劃內容。 如批劃內 容就包括十個方面：生字（多音字）注意，生字注釋，文內段序，段內句序，分 段（層）及段（層）意概括，重點詞評點，重點句（中心句）批注，重點段批注， 全文主要內容、寫作特點、中心思想批注，疑難問題批注。這些批劃貫穿了閱讀 的全程，學生處于不同的閱讀階段做著相應的內容批劃， 在批劃的同時， 思維也 隨之不斷向縱深發展。邊讀邊批劃應該注意三點： 1. 思考為主，批劃為輔，不可喧賓奪主，讓大量 的批劃擠占了思考時間。 2.批劃要簡明扼要， 一個字一個詞甚至一個符號能代替 的，絕不要贅述多言。 3.批劃最好在課文中進行。 有些教師讓學生在筆記本上記， 這樣不利于學生的理解與復習

8、。四、質疑問題的習慣學貴存疑。一個學生， 如果在他的學習過程中沒有提出問題， 對知識的獲得 沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只 有在學習中發現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲 得知識，發展思維。培養學生質疑問難的習慣，首先教師要善于激發學生“敢問”。傳統教學總 是教師提出問題， 學生思考回答， 久而久之，學生思維容易處于被動， 受到壓抑， 產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這 就要求教師激發學生提問的勇氣， 為他們創造研究探討的自由天地， 調動思維的 積極性。其次，要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”

9、。有些教師擔心學生“不會 提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制 學生提問。 其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質疑問難的訓練， 學生是 能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問難能力的。以審題為例，有 的教師這樣訓練： 1. 指導學生抓課題的重點詞語提問。 如飛奪瀘定橋的“飛”、 “奪”，為什么要奪？怎樣奪的？“奪”前為什么還要加上“飛”？學完草船 借箭后，再來看題，為什么是“借”而不是“騙”？ 2. 抓課題中的標點符號提 問。如“你們相錯了”，課題為什么要加引號？“你們”在想什么？為什么 想錯了？ 3. 抓事物之間的關系提問。如小蟲和大船，它們之間

10、有什么關系？ 這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲 文章中心， 這些提問既調動學生積極性， 也鍛煉思維能力， 經過這樣長期訓練和 引導，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預定的教 學軌道。課堂教學不是更有質量和效率嗎？五、獨立完成作業的習慣 完成作業是知識應用的一種形式。 它對于學生學習有著重要意義： 它能提高 和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度， 它能促使所獲得的知識通過形成 技能而轉化為能力， 即培養學生分析問題解決問題的能力， 它能激發學生的學習 積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。因此，我們強調學生必須養成獨立完成

11、作業的習慣， 真正在作業過程中體驗 知識應用的巨大作用和樂趣。 培養這一習慣應該注意： 1. 教育學生樹立獨立完成 作業光榮， 抄襲作業可恥的觀點， 在班級形成良好的作業風氣。 2.建立嚴格的作 業制度，如盡量在課內作業，以提供良好的思維環境，作業收繳要及時，作業不 得雷同，反饋及時等。 3. 教師應增加富有創造性的作業，減少機械性作業。六、及時復習的習慣 學習知識的目的是為了將知識長期保存在大腦里， 而新知識識記過后， 遺忘 很快就會發生，為此，及時復習是鞏固知識的必然要求。培養學生及時復習的習慣， 首先， 要指導他們根據遺忘的規律及時復習、 多 次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是

12、先快后慢，因此，及時復習能 夠阻止通常在識記后立即就會發生的急速遺忘， 而多次復習， 才能達到長期保持 的目的。否則，恢復已經遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在 每一課學完后及時地鞏固， 一個單元學完后再次復習， 期中期末測試時再進行集 中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。其次，要教給學生多樣化的復習方法。 復習并不等于單純重復。 機械重復活 動不僅容易使學生產生消極情緒， 而且容易使大腦疲勞。 運用多樣化的復習方法， 則會使學生感到新穎生動， 激發智力活動的積極性， 從而提高復習效果。 還是以 生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、 聽寫等常見方法外， 還可采用找朋友（形 近字辯析） 、請你當醫生（糾正錯別字） 、開火車（生字組詞接龍）等多種方法， 學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。七、閱讀后寫讀書筆記的習慣 寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解， 進一步提高閱讀能力， 同時， 能促使學生主動地積累語言材料， 學習寫作方法，