1、新課程課堂教學如何實現學生的可持續性發展摘要：課程改革和發展的思路面向學生，面向生活，面向社會，著眼于促進學生的發展。關鍵點是學生的可持續性發展，如何在新課程課堂教學中體現課程改革精髓。筆者認為：首先，應在課堂教學中使學生認識主體和客體（教學內容和教師有機結合）；構建體現新課程標準的有利于學生發展的學習環境，注重科學研究方法的指導，以實現學生認識結構的兩次飛躍；其次，是在課堂教學中加強學生非智力因素的培養，真正體現教學以人為本的理念，實現學生的可持續發展。關鍵詞：新課程課堂教學 可持續性發展創新教育科學方法非智力因素引言：課程改革和發展的思路面向學生，面向生活，面向社會，著眼于促進學生的發展(

2、尤其是創新能力的發展)，著眼于促進學生當前與未來生活質量的提高，著眼于促進社會的進步和可持續發展，這正是新課程的新視野。新課程的內容和特色是走向生活、走向創新、走向綜合、走向新科學的過程中，即：(1)新課程注意激發和引導學生的學習興趣，在內容總量上進行了精簡，克服了以往深、重、難的弊病；(2)新課程在選擇內容時密切聯系學生生活，努力提升學生生活質量，克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊病；(3)新課程強調sts課程設計思想，加強了課程與社會發展和科技進步的聯系，富有時代感；(4)新課程大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，等等。目前，在新課程課堂教學的實踐中，存在著許多困惑或

3、誤區：把新課程創新教學誤認為非知識教學，把新課程創新教學誤認為非考試教學，把新課程創新教學局限于課外活動，不打百分而改為“等級加評語”等就是新課改創新教學。但是，教學實踐證明，只有著眼于學生，有利于學生個人發展的教學才真正體現新課程的精髓。眾所周知，對學生實施教學的主要場所是課堂教學。那么，怎樣在科學課堂教學中實現學生的可持續性發展呢?筆者認為可運用以下策略。一、在課堂教學中使學生認識主體和客體有機結合，實現學生的可持續性發展的第一次飛躍一般人的認識活動是“二體”問題，即認識的主體和認識的內容（客體）間的關系問題但教學過程是一個特殊的認識活動，它除了認識的主體（學生）和認識的教學內容（客體）之

4、間的關系外，還有教師這一（客體）在起作用，也就是說，教學過程是一個“三體”問題在這一認識活動中，學生要認識客體，須經過兩次飛躍。第一次飛躍是感性認識上升為理性認識。在這個過程中，思維加工的材料既來源于外界環境，又來源于學生原有的認知結構，以思維加工為中介的認知結構相互作用，使認知結構重新組合，最終使學生形成概念、掌握規律，并形成新的認知結構，為學生發展打下基礎。為了有效地實現學生發展的第一次飛躍，教師應做到：1.構建有利于學生發展學習環境(1).要重視培養學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數、輕效果”的學習習慣，養成善于發問、善于思考、

5、勇于探索、勇于創新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；在閱讀、寫、說等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，長此堅持，學生良好的學習習慣就會形成，創新能力就會得以發展。(2).教師應保護學生理解的自由，容許學生對教學環境、認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”。為此，需要破除教學上的“師道尊嚴”觀，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望。(3)

6、.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性，發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。鼓勵學生象科學家一樣思考，如：為什么樹上孰透的蘋果會下落。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新性思維。2.注重科學研究方法的教學科學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數學法、推理方法等等。事實上，在科學發展的過程中，每一現象的發現、每一概念的提出、每一規律的論

7、證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗（實驗法、推理方法）發現了慣性定律的實質；愛因斯坦創立狹義相對論時，大量地使用了假說法；焦耳通過大量實驗才發現焦耳定律等。我們可將這些方法靈活機動地運用到課堂教學中，使學生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養其創新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學生明確登頂后的考察結果，更要使學生明確如何進行籌劃、建立大本營、設立突擊營地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學生在學習知識和掌握科學方法有機結合起來，這樣的教學方法看似浪費時間，實質上對培養學生創新能力大有益處，為學生的可持續性發展打下堅實的基礎。3.加強科學概念、規律間的有機結合，形成

8、知識系統加強概念、規律間的有機結合，就是要弄清各個基本概念和規律在一個整體中是以何種方式結合起來的，并在知識體系中占據什么地位。例如學習了生物學知識之后，可以歸納出生物的分類知識，在頭腦中以一定的知識結構方式和邏輯體系儲存著，從而增加了知識的有序性、系統性。這樣，知識就容易被理解、提取和再現，也容易向應用和學習新知識中遷移，學生創新能力自然得以發展。二、在課堂教學中使學生積極、愉快地實現自我發展的第二次飛躍感性認識上升為理性認識的第一次飛躍，使學生形成了科學概念、掌握了科學規律。但是，科學學習的思維加工活動并未結束，接著進入認識上的第二次飛躍，即從理性認識回到實踐分析、解決科學問題。分析、解決

9、科學問題，一方面，解決問題需要從認知結構中提取有關的知識和方法；另一方面，解決問題將鞏固、深化、活化在第一次飛躍中已形成的概念、規律，并有可能進一步豐富認知結構的內容，形成新的認知結構。通過解決問題，學生靈活地把理性認識運用于實際，思維從抽象上升為具體，使知識從弄懂到會用，對科學環境做出可觀察到的反應，從而實現學生發展的第二次飛躍。為了有效地實現學生發展的第二次飛躍，教師應做到：1.教給學生靈活多變的解決問題的方法中學科學解題方法有多種：隔離法、圖像法、等效法、求異法、類比法等。掌握了這些方法，可以使認識活動變得有序，可以把知識有效地組織起來，按照一定的規律去實現預期的目標，這樣，發展創新不再

10、“高不可攀”，使得每個學生都能夠解決比較復雜的問題，從而發展創新能力，為學生的發展添磚加瓦。如：“求異法”在對比實驗教學中的運用。求異法是不完全歸納推理中的一種探求因果聯系的方法，它在自然教學中應用比較廣泛。它要求被考察的兩個場合，只能有一種不同情況，其他情況必須完全相同，只有這樣才能確定這個不同情況是被研究現象的真正原因。如果不同情況不只一個，就不易確定被研究對象的真正原因。在對比實驗教學中教師應讓學生明確這一點。在教學怎樣加快溶解一課時，為研究攪拌能否加快溶解這一問題，教師要使學生認識實驗的相同條件是：兩個杯子大小，水多少，水溫及放入食鹽數量，顆粒大小均相同，不同條件是一杯用小棒攪拌，而另

11、一杯靜止不動。其結果是：攪拌的杯子里食鹽溶解得快。由于兩實驗中唯一的不同情況是攪拌，由此可以判定攪拌是使食鹽溶解加快的真正原因。2.發展新知識條理化、系列化的創生能力新知識條理化、系列化的創生能力是在解決的新問題面前，迅速調用認知結構中所有內容及各種能力，并將其組織起來，整理成適合于解決新問題的能力，是學生發展的關鍵。新知識的條理化、系列化創新能力主要包括下列要素：(1)超越習慣的解決問題的能力。表現在能夠解決為過去的經驗和習慣所不能解決的問題，以及在解決問題上有創新，用新穎、巧妙的方法簡捷地解決復雜問題。(2)提出探索性新問題的能力。表現在不盲從教師和課本，對學習的任何內容都要問幾個為什么，

12、不輕易承認、附和、接受某種觀點、思路和方法。為此，教師在教學中應經常提出那種出乎意料、不經思維加工而難以回答的問題，以培養學生的這一能力。(3)設計探索性實驗的能力。表現在能夠根據實驗任務提出新穎的、切實可行的實驗方案，并能獨立完成。對此，教師在教學中應鼓勵學生進行探索性實驗、研制教學儀器，以培養學生的這一能力。(4)創造超出已掌握知識范疇的新思維成果的能力。表現在能夠發現現有理論不能解釋的現象以及現有理論的缺陷，在理論上提出新見解，總結出不同尋常的知識結構體系，擴大科學知識與其它學科知識相互聯系的范圍，把新產品、新技術引入到科學學習中來等等。所以，教師在教學中應經常引導學生研讀課內外最新科學

13、知識，讓學生給出有創建的科學知識結構圖，鼓勵學生進行小發明、小制作、小創造，以培養學生這方面的能力。三、在課堂教學中進行非智力因素的培養是學生可持續性發展的關鍵非智力因素包括：動機、興趣、情感、意志、價值觀等要素。學生發展是一個長期復雜的系統工程，而科學研究的對象是自然現象和規律，因此，科學課堂教學還必須進行辯證唯物主義世界觀的教育并注重非智力因素的培育。辯證唯物主義世界觀的內涵豐富，主要包括：承認自然規律的客觀性，樹立尊重事實、尊重客觀規律的觀點；承認自然的可知性，樹立相信科學，反對迷信的觀點；承認科學理論的相對性，體會到人類認識的局限性和認識過程的無窮性，樹立為科學而不斷探索、不斷奮斗的觀點；承認自然界是在不斷運動變化著的，樹立用發展的眼光看問題的觀點；承認自然界是辯證統一的，養成用辯證的觀點去認識世界，等等。非智力因素的培養，使學生終身受益，開創學生可持續性發展的一片燦爛天空。實施新課程成功的關鍵是學生發展。課堂教學是新課程實