1、第四講第四講 護理教學的心理學基礎護理教學的心理學基礎學習理論學習理論基護教研室 王冬華 “未來的文盲未來的文盲 是那些沒有學會怎樣學習的人。是那些沒有學會怎樣學習的人。” 聯合國教科文組織在其著名的報告聯合國教科文組織在其著名的報告學會生存學會生存中指出：中指出： 未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。會怎樣學習的人。 阿爾溫阿爾溫托夫勒托夫勒( (美美) ) 學習能力是人類的基本學習能力是人類的基本生存能力，大學生學習生存能力，大學生學習能力的高低不僅決定著能力的高低不僅決定著當前的學業成就，而且當前的學業成就，而且是決定今后事業成

2、敗的是決定今后事業成敗的關鍵性因素關鍵性因素主要內容主要內容 一、行為主義學習理論一、行為主義學習理論 二、認知主義學習理論二、認知主義學習理論 三、社會學習理論三、社會學習理論 四、人本主義理論四、人本主義理論一點感受一點感受 學習理論，目的不是學習一大堆自己都不懂的名學習理論，目的不是學習一大堆自己都不懂的名詞，轉而用他們來嚇唬別人。如果真的有人這樣做，詞，轉而用他們來嚇唬別人。如果真的有人這樣做，只能說明他內心的恐懼和膽怯。了解大師內心的深只能說明他內心的恐懼和膽怯。了解大師內心的深處，雖然在短期之內不會看到什么收獲，然而它會處，雖然在短期之內不會看到什么收獲，然而它會伴隨你整個人生，潛

3、移默化影響你的行為和學習方伴隨你整個人生，潛移默化影響你的行為和學習方式。式。 它可以激發你的靈感，它可以激發你的靈感，“ignite the spark of ignite the spark of your eyes”your eyes”，讓你在某個時候忽然感覺思序如泉，讓你在某個時候忽然感覺思序如泉涌，抓住這個機會，迅速記錄下來，轉而去看自己涌，抓住這個機會，迅速記錄下來，轉而去看自己所寫的東西，你會發現今日的你已非昨日可比。所寫的東西，你會發現今日的你已非昨日可比。 這就是理論的魅力所在。這就是理論的魅力所在。一、行為主義學習理論一、行為主義學習理論 目標：目標：預測和控制行為預測和控

4、制行為 主要觀點：主要觀點： 1.將學習解釋為將學習解釋為條件反射條件反射作用作用 2.將個體學習獲得的行為稱為將個體學習獲得的行為稱為刺激刺激反應反應的的聯結聯結 代表人物：代表人物： 華生華生 巴甫洛夫巴甫洛夫 桑代克桑代克 斯金納斯金納一、一、 行為主義學習理論行為主義學習理論巴甫洛夫的巴甫洛夫的經典條件反射經典條件反射理論理論華生的行為主義理論華生的行為主義理論桑代克的桑代克的聯結聯結主義理論主義理論斯金納的斯金納的操作條件操作條件反射理論反射理論(一一)巴甫洛夫的經典條件反射理論巴甫洛夫的經典條件反射理論18701932年，俄國著名的生理學家，諾貝爾獎獲得者。年，俄國著名的生理學家，

5、諾貝爾獎獲得者。巴甫洛夫的經典實驗巴甫洛夫的經典實驗1 1習得律：條件刺激與無條件刺激配對習得律：條件刺激與無條件刺激配對2 2消退律：條件刺激單獨出現不伴隨無條件消退律：條件刺激單獨出現不伴隨無條件 刺激刺激3 3泛化律：類似原來條件刺激泛化律：類似原來條件刺激4 4分化律：選擇性對某些刺激作出反應分化律：選擇性對某些刺激作出反應（二）華生的行為主義理論（二）華生的行為主義理論 1878-1958年，美國年，美國心理學家，行為主心理學家，行為主義心理學的義心理學的創始人創始人，倡導心理學屬于自倡導心理學屬于自然科學，主張教育然科學，主張教育萬能。萬能。華生行為主義理論的主要觀點華生行為主義理

6、論的主要觀點1. 在教育心理學的研究中應在教育心理學的研究中應摒棄內省法摒棄內省法2. 觀察和研究動物或人的學習行為，重點是觀察和研究動物或人的學習行為，重點是客觀實驗客觀實驗而不是主觀推測而不是主觀推測華生行為主義理論的主要觀點華生行為主義理論的主要觀點3. 大多數學習和行為是通過大多數學習和行為是通過刺激和反應刺激和反應學會學會的。的。4. 人類的學習是為了形成適應社會生活的行人類的學習是為了形成適應社會生活的行為，人的任何行為都是為，人的任何行為都是外在環境與教育外在環境與教育的的產物產物5. 人的各種復雜情緒都是通過人的各種復雜情緒都是通過條件反應條件反應而逐而逐漸形成的（小艾伯特實驗

7、）漸形成的（小艾伯特實驗）（三）桑代克的聯結主義理論（三）桑代克的聯結主義理論1874-1949桑代克是桑代克是最早用動物實驗最早用動物實驗來研究學習規律的心理學家。來研究學習規律的心理學家。2.試誤學習的規律試誤學習的規律試誤學習規律試誤學習規律 準備律做好學習的身心準備準備律做好學習的身心準備 練習律用進廢退練習律用進廢退 （應用律（應用律 與失用律）與失用律） 效果律反應結果形成強化效果律反應結果形成強化 （滿意與不滿意）（滿意與不滿意）（四）斯金納的操作條件反射理論（四）斯金納的操作條件反射理論1904-1990年，年，美國著名的教育美國著名的教育心理學家，心理學家，是是行行為主義后期

8、為主義后期對學對學習心理學影響最習心理學影響最大的心理學家大的心理學家 斯金納箱斯金納箱1.學習行為學習行為 應答性行為：應答性行為：由已知的刺激引起的由已知的刺激引起的行為。行為。 操作性行為：操作性行為：由有機體由有機體發出的發出的行為。行為。 斯金納理論的主要觀點斯金納理論的主要觀點應答性行為與操作性行為的區別應答性行為與操作性行為的區別 應答性行為是應答性行為是s-r的過程。的過程。 操作性行為是操作性行為是(s)rs的過程。的過程。 應答性行為刺激加強的是應答性行為刺激加強的是s-r的聯結的聯結，而操作性行為刺激加強的是行為而操作性行為刺激加強的是行為發生發生的頻率的頻率。斯金納理論

9、的主要觀點斯金納理論的主要觀點 2. 強化理論強化理論 強化類型強化類型 強化程序強化程序 塑造與消退塑造與消退 強化類型：強化類型：（1 1）正強化正強化 某種具體行為的后果是積極某種具體行為的后果是積極的，就能增進該行為的概率。的，就能增進該行為的概率。（2 2）負強化負強化 某種具體行為可以避開某種不某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會愉快的后果，就會增加增加該行為重復的概率。該行為重復的概率。 無論是正強化物還是負強化物，它們的結果無論是正強化物還是負強化物，它們的結果都是都是增加反應概率增加反應概率。“正正”是指滿意刺激是指滿意刺激的出現，的出現，“負負”是指厭惡刺激的消失。是

10、指厭惡刺激的消失。 強化類型：強化類型：（3 3）懲罰懲罰 某種行為可以導致某種不愉快的某種行為可以導致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果會后果，個體為了避免這種后果會減少減少做出做出這種行為的概率。這種行為的概率。 懲罰懲罰負強化負強化強化程序：強化程序： （持續性和間斷性兩種）（持續性和間斷性兩種）n間斷性強化程序間斷性強化程序間隔強化間隔強化（1 1）固定間隔強化）固定間隔強化（2 2）變化間隔強化）變化間隔強化比例強化比例強化（3 3）固定比率強化）固定比率強化（4 4）變化比率強化（變化比率強化（反應速度最快反應速度最快）塑造與消退塑造與消退 塑造：塑造：就是通過小步反饋幫助學習

11、者就是通過小步反饋幫助學習者達到目標。達到目標。 消退：消退：在反應之后，如果不繼續給以在反應之后，如果不繼續給以強化，反應行為就會消失。強化，反應行為就會消失。 行為主義理論在護理教育中的應用行為主義理論在護理教育中的應用 1. 組織目標教學組織目標教學 2. 形成積極的學習行為形成積極的學習行為 3. 應用強化理論應用強化理論二、二、 認知主義學習理論認知主義學習理論學習在于學習在于內部的認知內部的認知的變化過程的變化過程研究如何通過影響學生的內在思研究如何通過影響學生的內在思維過程，以影響學生的學習效果。維過程，以影響學生的學習效果。二、二、 認知主義學習理論認知主義學習理論布魯納結構學

12、習理論布魯納結構學習理論奧蘇貝爾同化學習理論奧蘇貝爾同化學習理論 信息加工學習理論信息加工學習理論（自學）（自學）（一）布魯納的結構學習理論（一）布魯納的結構學習理論1915年出生，美國心理年出生，美國心理學家，美國哈佛大學教學家，美國哈佛大學教授。是認知心理學的先授。是認知心理學的先驅之一，是驅之一，是發現學習論發現學習論的創始者。的創始者。布魯納理論的主要觀點布魯納理論的主要觀點 1.人類認知生長的三個階段人類認知生長的三個階段 動作表征動作表征 影像表征影像表征 符號表征符號表征 雖說動作、影像和符號表征是按順序發展雖說動作、影像和符號表征是按順序發展的，但它們并不能相互取代。事實上，我

13、的，但它們并不能相互取代。事實上，我們每個人一直在連續不斷地使用這三種表們每個人一直在連續不斷地使用這三種表征系統。征系統。 布魯納理論的主要觀點布魯納理論的主要觀點 2.強調對學科基本結構的學習強調對學科基本結構的學習 （1）該學科的基本結構：基本概念、原則）該學科的基本結構：基本概念、原則及原理，以及關系及聯系及原理，以及關系及聯系 （2）學習該學科主要方法和態度）學習該學科主要方法和態度 例如：細菌性肺炎例如：細菌性肺炎 病毒性肺炎病毒性肺炎 支原體肺炎支原體肺炎布魯納理論的主要觀點布魯納理論的主要觀點 3.運用信息的編碼系統運用信息的編碼系統 布魯納認為對復雜信息的學習就是構成編布魯納

14、認為對復雜信息的學習就是構成編碼系統。碼系統。 例如：人體解剖學中消化、神經、呼吸、例如：人體解剖學中消化、神經、呼吸、循環、運動、內分泌、泌尿和生殖系統。循環、運動、內分泌、泌尿和生殖系統。 4. 發現學習法發現學習法 積極的學習過程顯然是受學生強烈的認知積極的學習過程顯然是受學生強烈的認知需求的驅使。需求的驅使。 布魯納理論在護理教育中的運用布魯納理論在護理教育中的運用（1）按照學科結構進行課程設置）按照學科結構進行課程設置（2）采用指導性發現學習法）采用指導性發現學習法（3）促進學生編碼系統的形成）促進學生編碼系統的形成（二）奧蘇貝爾的同化學習理論（二）奧蘇貝爾的同化學習理論 “如果我不

15、得不把全部教育心理學還原如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是習的唯一的最重要的因素是學習者已學習者已經知道了什么經知道了什么”，并且要，并且要“根據學生根據學生原有的知識進行教學原有的知識進行教學”。 1.有意義的學習有意義的學習 是指符號所代表的新知識與學習者認知結是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的先備知識和觀念建立起實質性構中已有的先備知識和觀念建立起實質性聯系的過程。聯系的過程。 區分區分接受學習與發現學習接受學習與發現學習 兩個先決條件兩個先決條件：一是心向；而是學習內容：一是心向；而是學習內容對學習者有意義。對學習者有意義。2.同化理論同化理論 指新知識被認知結構中原有的適當觀念吸指新知識被認知結構中原有的適當觀念吸收，新舊觀念發生相互作用，新知識獲得收，新舊觀念發生相互作用，新知識獲得心理意義并