1、對皮亞杰認知發(fā)展理論的學習心得 簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育教學的啟示 皮亞杰是瑞士著名的發(fā)展心理學家和發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。他認為，認知的本質(zhì)就是適應(yīng)，即兒童的認知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法，制約學習內(nèi)容的深淺，制約學習方法的選擇，對個體的學習效率產(chǎn)生影響，在學校教學中，各門具體學科的教學都應(yīng)該研究如何適應(yīng)學生的智力發(fā)展階段，并提出適當?shù)哪繕恕＝虒W促進學生的認知發(fā)展，大量的研究已經(jīng)表明，通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學方法和內(nèi)容恰當，系統(tǒng)的學校教學就能夠起到加速認知發(fā)展的作用。皮亞杰認知發(fā)

2、展階段的理論對于教學上的啟示是多方面的，一是學生認知發(fā)展階段特征制約教學，教學必須適應(yīng)學生的認知發(fā)展;二是教學又可以作為學生認知發(fā)展的一個有效條件，促進學生認知水平的提高。這兩方面是相輔相成的，適應(yīng)是基礎(chǔ)，促進是目的。教育則要適合于認知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)，即以學生認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，按照學生的認知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來組織教材、調(diào)整內(nèi)容，進行教學。教學不僅要適應(yīng)學生的認知發(fā)展，而且應(yīng)該也能夠促進學生的認知發(fā)展。當然，認知發(fā)展從前運算向具體運算的過渡，從具體運算向形式運算的過渡，不是短期的、簡單的訓練能達到的，這種訓練僅能讓學生掌握一些經(jīng)驗的規(guī)則，并不能導(dǎo)致守恒概念的獲得與鞏固，唯有經(jīng)過多種多樣的長期的訓練

3、，對于認知的發(fā)展，才是真正有效的。教育的目標并不在于增加知識量，而在于提高學生對知識的理解能力。要給學生足夠的時間去吸收和同化所學的知識，要讓他們?nèi)ダ斫狻Ｖ橇Φ乃茉焓怯袟l件的，它必須遵循智力發(fā)展的階段來設(shè)計課程。教學不能超越兒童的發(fā)展階段搞拔苗助長，教學設(shè)計只有在符合思維發(fā)展特點的基礎(chǔ)上才能加速思維的發(fā)展。在教學過程中，教師必須不斷打破學生已有的知識平衡狀態(tài)，幫助學生建立新的平衡，這樣才能促進學生認知的不斷發(fā)展。教師的教學，一方面要提供與學生已有經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容，另一方面，又要提供與已有經(jīng)驗相矛盾的內(nèi)容。我們要進行素質(zhì)教育，就是要通過教育教學的優(yōu)化、科學化來對學生施加影響，全面開發(fā)每個學生的潛能

4、。必須強調(diào)重視學生的主體性、發(fā)展性。教育教學必須重視活動、研究活動、開展活動，為學生構(gòu)建廣闊的活動空間。 同時，社會交往在兒童認知發(fā)展中的作用不可低估，通過社會交往可以幫助兒童擺脫自我中心狀態(tài)，促進智力與道德發(fā)展。教學內(nèi)容和方法要考慮到這種差異性。教學要重視個別兒童的興趣，了解他的認知發(fā)展的具體情況，因材施教，讓每個學生都在符合他們身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上接受教育，按照各自的發(fā)展步調(diào)發(fā)展，加強個別化教育。在現(xiàn)代教育改革中，必須重視培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力，不斷完善學生認知結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)；必須重視教學方法、教學模式的變化，創(chuàng)設(shè)各種問題空間，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過解決問題來加強對自身認知結(jié)構(gòu)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，提高學生自我調(diào)控能力，從而不斷的更新和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。 第