1、走進大自然教學設計及反思_模板走進大自然教學設計及反思寧夏石嘴山市第六中學鄭舒文一、教材分析：綜合實踐活動課是在基礎教育課程改革中，作為一門主要由學校自主開發的校本課程，具有很強的開放性、 自主性、實踐性和生成性。為了體現出綜合實踐活動課程，力求改變的過分重視知識的傳授，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，以及著重豐富學生的經驗，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展創新精神、實踐能力，以及良好的個性品質的特點，我結合我校學生特質，研究開發出適合學生開展的綜合實踐活動，以學生為老師， 讓學生走上講臺， 展開 “我當小老師 ”的綜合實踐活動。 走進大自然 一課，即是 “我當小老師 ”

2、的綜合實踐活動中，七年級學生以組為單位，合作完成的一項綜合實踐活動。在活動中，讓學生以教師的角色，去發現篩選有益的知識，拓展學習空間，培養創新意識，在學習與實踐過程中，增強其實踐能力等多方面的素質。而課程內容可涉及文學、自然、地理、歷史、政治、人文等多種學科，彰顯其綜合性的特點。二、教學構思：本課內容與日常所聞所見聯系密切，而且教師這個角色學生也十分熟悉，讓學生當老師來講述他們所喜愛的課題，極易激發起他們的興趣與熱情，學生成為小老師，使學生之間沒有距離， 使課堂很具有新鮮和親切感的獨特氛圍，引起他們的強烈共鳴，從而增強他們的積極性和主動性。 本課以走進大自然為此次綜合實踐活動的課題，大自然這一

3、主題內容豐富，涉及面廣，利于學生發現，查找他們感興趣的內容，而學生以組為單位，通過角色轉換成為小老師， 從而使他們以更加積極的態度投入到策劃、組織講解的活動之中，培養了學生的合作與競爭的意識。三、活動目標：活動總目標：1、培養學生在綜合實踐活動中的探究、實踐、創新能力。2、增強學生對自然，對社會和自我的責任感。認知目標：使學生了解大自然的相關知識， 了解大自然現狀及造成現狀的原因， 從而具有環保意識，增強其社會責任感。能力目標：1、通過探究培養學生收集、處理信息知識的能力。2、增強學生獨立自主地發現問題解決問題的能力。3、通過小組合作探究，培養學生團結合作的能力。4、增強學生的交往、交流能力。

4、5、通過合作活動，形成分享的意識，交流中學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。情感目標：1、通過了解大自然現狀及活動中所學得的知識，樹立學生保護意識和為環保做實事的意識，培養熱愛大自然，保護大自然的意識，養成環保行為和對美好生活的熱愛之情。2、在活動中體會參與的樂趣，獲得成功感和自信心。3、總結學習成果，體驗合作分享的喜悅。4、在活動中與教師角色互換，切身體驗到教師的工作辛苦，從而尊重、理解教師，與教師增進感情互動。四、活動重、難點及活動方法：活動重點：從多個角度，用恰當的方式展示活動成果。活動難點：制定適當的活動方案。活動方法： 以組為單位， 每組以一個自己感興趣的內容為子課題，以合作的方

5、式進行講授、展示。 把學習的主動權完整地發給學生，充分發揮學生的主體性，以學生為老師的角色來參與活動。使每個學生都能參與其中，并發揮其特長。 教師只是針對性的加以引導，讓學生自己能夠在活動過程中發現問題、提出問題、 解決問題。 主動去探索、 發現、 體現、交流、總結歸納、親歷親為。五、活動過程的設計:1、活動準備階段：引導學生發現問題、提出問題。活動主題的確定及確定各小組的課題，選出主持人二名，每組選出一名評價員，組成評價小組。成立小組，各小組制定，交流小組活動計劃與方案。2、活動實施，展開階段：根據制定計劃，通過多種途徑搜集調查，整理學習資料，編排展示方法、主持人撰寫發言稿、評價小組制定評價

6、標準。3、展示、交流活動成果，活動總結階段4、總結、評價、延伸、拓展反思階段四、活動時間安排：1、確定主課題及子課題,成立小組，制定小組活動方案等活動準備階段，為一課時。2、各小組依計劃展開實踐活動為課下及雙休日，一個星期。3、活動成果展示交流、總結、評價、延伸、拓展反思階段，一課時。五、實施過程、指導策略及活動設計意圖|：對走進大自然這一主題活動實施過程我主要分四個階段進行。第一階段（一課時） ：確定活動主題及子課題，制訂活動計劃。這一階段主要是教師引導，促成活動主題 走進大自然的順利產生，再通過師生協商、確定四個有探索意義的子課題，這四個子課題為：a.美妙大自然、b.奧妙大自然、c.大自然

7、現狀d.未來大自然。子課題確立后，每組選定一個感興趣的子課題，組成學習小組，并制定活動計劃。1、主題及子課題的確立：以大自然為線索鍛煉學生搜集、處理信息的能力，整理資料、梳理知識結構的能力，以及由大自然現狀而引發的思考。2、成立活動小組：確定主題及分課題之后，著手指導學生制定活動計劃。從學生感興趣的內容入手， 以綜合素質較高的學生為龍頭，建立探究性學習小組，便于實踐活動的開展。在這階段我主要側重于在策略上的指導。如：組內成員應如何分工方面，應采用哪種方式方法進行展示。我要求組長根據每人特點，特長進行恰當地安排，使每個人各盡其能，各負其責，揚長避短，同時強調，每個小組之間，每個成員之間既要有分工

8、，更要有合作，要體現團隊精神， 在為小組制定好計劃之后，又指導各小組交流計劃，互相補充， 使計劃能更完善、更合理。 對于主持人也提醒他們及時關注各組的準備情況，做好主持的串詞工作，對于評價小組， 也與他們一起討論，協商出切實可行的評價標準。作為教師的我同時也審定計劃。在有了具體活動計劃之后，讓學生的自主合作方式去嘗試、摸索，力求從不同的方面去解決問題。活動的時間、空間由學生自己把握，他們從內容、形式、方法、手段、時間、空間上掌握這次綜合實踐活動的主動權。第二階段：活動實施階段（課下及雙休日）：這一階段，主要注重學生的自身的體驗和積極實踐。 以各小組組長為首，以主持人為線， 依次匯報自己的活動過

9、程并以各種方式展示活動成果，教師進行適時指導，把主體空間留給學生，以欣賞、支持的態度來對待學生。學生具體實施活動：學生緊緊圍繞著走進大自然這一主題進行搜集、篩選資料，各小 分 自己 的子 ， “美妙大自然 ”、 “奧妙大自然 ”、 “大自然 狀 ”、 “未來大自然 “| 四個方面 行搜集、 料。同學 采取多種渠道收集 料，有的 找 ，有的上網搜 學生努力去 ， 身投入于學 之中，力求從不同角度解決 ，了解大自然、感悟人與自然的關系。學生在活 中一定會遇到困 、感到 辛， 教 不必代替學生來解決困 ， 是作 一個指 者，暗示性地提供一些幫助，與學生 行交流，使他 及 找到自己的不足，及 行 理、

10、彌 、完善，使活 施更加完善，從而使他 自行解決 的能力得到 和提高。第三 段：交流、展示活 成果， 感想（與第四 段共用一 ）：在 一 段，主要培養學生交流展示與 價的能力。此 段我指 學生的重點放在， 如何 在 踐 程中搜集到的 料 行分析、 、梳理、 得出 ，形成文本。同 引 學生在 整中將搜集到的 料制成 件，或以其獨具個性的方式 行展示、交流。如：展示自制flash 畫、表演、倡 、 朗 等。在 一 段，學生 充分 自己的 ，精心 ，安排自己的學 內容及展示方式，在學生 安排學 內容及展示方法 ，我及 點 ， 他 提一些建 ， 他 的 劃得到充 。學生 的思 和 造力一旦插上想像的翅

11、膀，他 的 新意 和能力是 以估量的，所以他 的合作學 成果無 從內容和形式都以其新 吸引著大家，感染著大家。通 踐活 ，學生 在共同搜集大自然信息的同 ，思 的火花 生碰撞，不 而同地形成了 自然，保 自然的意 。 到了 保的重要性，也提出了 多自己的 點、 看法，而教 在活 之中， 主要以一名 眾甚至一名普通學生的身份融于活 之中，把主體空 留 學生，以欣 、支持的眼光來看待學生的活 。第四 段： 、 價、拓展 段：在四個小 ，分 自己小 的分 行交流展示他 的合作探究學 成果之后，我并沒有直接 入 價 段，而是向他 展示我搜集到的關于水 晶的 片 料，使他 激 了 大自然， 未知世界去探

12、索的意 ， 學生 身學 展而埋下了伏筆，拓展了他 的思 空 。在 價 段， 教 主要引 學生關注自身的收 及不足， 引 他 向他人學 ，彌 自身不足， 自己， 了解他人， 欣 他人的意 ，另外 了增 激勵性， 在每 又推薦一名公正公平的 價 ， 成 價小 各 行 價。 價方式 ：個人自 、小 自 、 價小 互 與指 老 價 合的方式 行 價。 價之后， 學生在 外寫一篇 踐活 后的感受。引 他 的反思， 從而增 其今后投入 合活 踐的 情。六、體會與反思 :“我當小老 ”走 大自然 合 踐活 的 施，促 了學生學 念和學 方式的 ，改 了教 的教與學生學的 的學 方式，而是自己是教 ，自己教育

13、自己，學 效果極佳。 由于學生在 合 踐活 中， ， 當了一回小老 ， 從中 得了豐富的活 體 ， 學生的 手操作 踐能力，自主合作學 能力， 作精神得到了很好的培養，在探索和 踐中，學生的 境意 得到了增 ，從而養成了從自身做起，從小事做起， 境的好 ，同 本次活 也體 了學科 的融合。在學 中，我深深感到：1、教 在 合 踐活 中， 把學生 主體放在首位，不能大包大 ，而 在學生遇到困 ，適 點 ， 他 自我解決 的能力。2、學生活 施， 劃，主 來 施。 3、教 要引 學生多善于利用身 的 源， 自己的學 服 。4、活 不能 重活 果， 重 踐 程， 關注學生的獨特體 及 得 ，真正體

14、學生是教育的主體和自我 展的主體性。通 活 ， 學生 取知 的途徑、方法得到了拓展，走向了 外知 及網 ，同 注重了學科 的 系。 大自然有了正確、深刻的 ，而學生 自制的fiash 、演 等極具個性的展示也 我由衷 。在 次 合 踐活 之后，同學 的 后感受 我感慨萬千，他 有的寫到：“在 踐中，我 更提高了自身的能力，同學 的集體意 加 了，每個小 的 都 極合作，也 ，我 不是最好， 但我 會去追求更好， 果并不是最重要的，但 程與我 學會的， 得的卻是最寶 的， 些是從 本中無法得到的”。有的寫到： “ 我的心泛起了洶涌的波濤，大自然造就了我 人 ，可人 卻忘恩 ，不 外國，就先 我

15、中國，中國很早就提出要尊敬、孝敬父母，可中國人卻把排 的 ，瞄準了被 母 河的黃河。科學家 也 ， 中國人最 明， 可中國人卻傻到砍自家的 ，去 人，當看到我國第二松花江上，死 成群，我震驚了，當看到大氣 破壞，地球氣溫升高，漂亮的威尼斯就要被海水淹沒了 ，我的內心又一次泛起重重波濤。大自然已流淚了。 ，使我深受感觸， 我下定決心要保 我 的大自然，我要從 在， 從小事來保 我 的大自然！ ” 有的同學寫到： “ 次 合 踐活 ， 我受益非淺， 我第一次感到大自然是那么美 ，那么奇妙， 我第一次想要去探索大自然”而有的同學 ： “ 次活 我當了一回老 ，我 得當老 真不容易。”看到學生 在 踐

16、活 中有 么多的收 和感想， 我很欣慰。尤其是一名叫劉 源的學生在 后感受中寫到：“人 是萬物之靈，是地球上最有智慧的、有能力的種族， 但由于人 的 度自信，使我 美 的地球遭到了破壞，人 了一已私利開 地球的同 也打破了自然的生 平衡，使我 美 的大自然也 得起來越丑陋了，大自然 于人 的破壞也不是無 于衷的，沙 暴、酸雨、山洪 使人 毫無能力 。人 ， 如果失去了 以生存的自然 境 生，那么我 將沒有機會生存下去了， 了人 ， 了地球上所有生物， 保 我 的 境吧”！看到 含情感，富有理性的文字， 我深深感到，身 一名 合 踐教 的 任與自豪，也更加激 了今后以更加 的情 ，投身到 合 踐

17、活 程的開 、研究、探索與 踐之中， 充分 合 踐 的重要作用， 提升學生 的 合素 及 踐活 能力的 定信念。 次 合 踐活 ， 得到了 多的成效，但仍存有欠缺，不完善之 ，如：展示 上 有限， 學生搜集到的知 只能 要介 。生生 價也不 ， 些都是 憾，在今后的 合 踐活 中我仍會不斷去學 、改 ，力求取得更好的教學效果。3 、社 戲【教學構想】學生在學 迅的 篇篇幅 ，內容 深， 代氣息不 的文章 ，法來 起學生學 本文的 趣和 情呢?又怎 堂 開放而有活力呢學中 注意以下幾個方面的 ：老 能否找到一種 ?于是我考 到教1注重 文本的 ， 學生充分 的 和空 ，在 活 中， 學生展開思

18、，體會、理解、感悟、思考， 才能理解材料，理清 次，體會作品的深刻內涵， 本文的主旨就不 理解了。2引 學生走 文本， 極探索，主 踐，大膽表 自己的感悟、心得，和作者 生情感的共 ， 就會注重學生的個性 ，凸 新 的倡 精神。3 言的品味，理解景物描寫 表達中心的作用是重點， 學生在已有的 基 上 品味， 引 學生從字句、修辭等不同的角度去品味，不光品味到其中的景色美， 能品味到其中的人性美等。【教學 】 教學目 1品味富有表 力的 言，引 學生有感情地朗 文。2體會景物描寫 表達中心思想的作用。3感受文中的思想內涵。 教學重 點 重點：體會景物描寫對表達中心思想的作用。難點：正確把握作品深

19、刻的思想內涵。 教學準備 1查工具書，掃除字詞障礙。2查閱有關紹興“社戲 ”的資料，了解這種鄉村戲劇。3搜集魯迅的有關文章，并將優美文段摘抄下來。 教學安排 三課時 教學步驟 一、激發興趣，導人新課(播放童年的音樂) 師：同學們，童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時光，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫， 猶如一個歡快跳躍的音符， 這兒有一首詩是這樣來寫童年的： “童年是七彩的夢， 伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游，童年是快樂的小鳥，張開翅膀，攜我在自由的藍天上飛翔，現在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏秋冬，永在我記憶的深處。(音樂停止 )是啊， 人們回憶往事，總是充

20、滿一種浪漫的理想色彩，即使像魯迅這樣的斗士，回憶起童年的往事，筆調也是溫馨的，這可從魯迅的散文從百草園到三味書屋中看出來，今天我們就一起研讀魯迅先生的社戲 ，看看文中為我們展現了一幅怎樣的畫面。(富有詩意般語言的導語，營造出一種輕松愉快的氣氛，可迅速激起學生學習興趣，引導學生關注教材，引發求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性。)二、初讀課文，整體感知師：請同學們自讀課文，自選一個角度，概括一下全文的內容，力求用最簡潔的語言來表達。 分四人小組合作解決。(提示：可從 “時間 ”、“事情 ”、“懷念童年的原因”等方面去思考。 )生 l ：圍繞課題，從時間的角度來看，全文這樣安排的：看戲前 看戲

21、看戲后。生 2：從事情的角度來看：隨母歸省 釣蝦放牛 戲前波折 夏夜行船 船上看戲 歸航偷豆 六一公公送豆。師：歸納得非常準確，你怎么知道是夏夜?生 1：文中寫 “消夏 ”。生 2：掃墓完畢之后。生 3：羅漢豆成熟。生 4：兩岸的豆麥。師：那么準確地說應該是什么季節?生齊答：春末夏初。師：本文的詳略是怎樣安排的?生 l：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣魚放牛、六一公公送豆。師：為什么要這樣安排 ?生 l ：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此緊密聯系的詳寫，關系不大的略寫。師：很好，我們 .寫作也應該這樣圍繞中心去選材。(本文篇幅相對較長，內容豐富，學習

22、這類文章，首先應理清脈絡，分清主次，培養學習的發散思維，從不同的角度篩選信息，這很重要，也是基本的學習方法。)三、細讀課文，情感共鳴師：請同學們再讀課文，每讀一段， 就以四人小組談談自己是否有過和魯迅先生一樣的童年生活體驗， 并在筆記本上做記錄，同學們一邊讀， 一邊思考， 一邊討論記錄。 然后代表發言，(先讓學生簡要說說文中作者的童年趣事，再談自己的體驗。)生 l ：我回老家 ， 奶奶 有爸爸 不再逼我.寫作 看 ，是真正的放假。生 2：我的老家在 村，每年暑假我都要回老家 一段 ，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴，每次我 去 ，如果我 不到，他 要把 分一部分 我， 把自家地里的香瓜、西瓜

23、摘 我吃，我 得他 像阿 一 ， 我很友好。生 3： 村里的孩子不怕豬狗 牛羊，我很膽小，他 常笑 我有 故意逗我。生 4：我小 候向人家要 西，得不到 足 ，就一哭二 三不吃 ，最后父母無奈只好答 我。生 5： 村的夜色里水氣很大， 著潮濕的味道很清爽。生 6：看一些看不懂的不感 趣的 影或 曲 ，往往不是睡 ，就是 很多零食吃。生 7：我 家 是位退休的老奶奶，我父母有 出差，她就 我去她家吃 ，好幾次，我父母送 西 她，她都不要，我 得她就像文中的六一公公，有一 慈 的心。 ：同學 ，聽到你 的體 ，我知道，你 已穿越了百年的 空隧道，走近了 迅，和 迅一起交流大家共同的童年體 ，一起

24、， 一起留戀， 一起陶醉， 一起遐想。 心靈在碰撞，感情在共 ，文章 什么能在 么短的 內激起我 么多情感體 呢?生 l ： 迅 篇文章 我感受到我似乎回到了童年，寫得好。生 2：我 本文的 言很 美。生 3：我 本文的景物描寫很 生 。生 4：我 文章人物形象刻畫得很成功。生 5：我 尾寫得好。(新 程 準指出： “ 重 文的熏陶感染，注意教學內容的價 取向。 ”“尊重學生在學 程中的體 ， 從而開辟 文學 的空 ， 學生 著生活 與感受走 文 堂，與作者的情感 生共 。 教 的引 ，既非灌 包 代替，更不是 加 學生，而是在合作中探究， 中 、交流，激 學生的求知欲。)四、精 文，欣 品析

25、 ： 同學 自由朗 “夏夜行船 ”和 “ 航 豆 ”有關段落，把表 “我 ”所 、所 、所嗅、所感的美句分 摘出來。(學生朗 并 美句) ： 來 一 “我 ”所 的句子 ?生 l ：月色便朦 在 水氣里。生 2：淡黑的起伏的 山，仿佛是踴 的 的 脊似的，都 地向船尾跑去了。生 3： 望 依稀的 莊， 有幾點火 但或者也 是 火。生 4：月光又 得格外的皎 。生 5：回望 臺在燈火光中，卻又如初來未到 候一般，又漂渺得像一座仙山樓 ， 被 霜罩著了。生 6：那航船，就像一條大白 背著一群孩子在浪花里 ：找得很多， 來 “我 ”所 的句子 ?生 l ：而且似乎聽到歌吹了。生 2：那聲音大概是橫笛

26、，宛 、悠 。生 3：吹到耳 來的又是橫笛，很悠 。生 4： 夜 的幾個老 夫，也停了艇子看著喝采起來。 ：很好， 來 從嗅 角度來寫的句子?生 l ：兩岸的豆麥和河底的水草，所 散出來的清香， 在水氣中撲面的吹來。 ：不 ，那么從感 角度來寫的， 來 ?生 l ：我的很重的心忽而 松了，身體也似乎舒展到 不出的大。生 2：但我卻 以 船慢。生 3：使我的心也沉靜，然而又自失起來， 得要和他彌散在含著豆麥 藻之香的夜色里。生 4：回望 我疑心老旦已 去了，但也不好意思 再回去看。 ：同學 看 都很仔 ， 些 句作者寫得很美，美 美句需要我 用心去體 ， 自 一段你 寫得美的句子， 一 ，然后用

27、“我 得(美 )用得好，在它寫出(或表 了”的形式 你 的美 行品味、 、交流。(學生自 文，體 感悟、 交流。) ： 來將 的感受 出來， 我 一起來分享一下。生 l ：我 得 “朦 ”和 “皎 ”用得好，好在它 寫出了月光的色彩美。 ：很好，你從色彩的角度， 出了月色的美好，你 得 用什么 氣來 。生：舒 的。 ：好，你來 我 一下，要音 ?(學生點 ，教 播放江南水 月色畫面及舒 的音 ，學生 地有感情地朗 。) 點 ：他的朗 把我 到了那個朦 的月夜，好， 我 也一起“朦 ”一下。(眾生有感情地朗 ) ：我 可以從其他方面如氣味、聲音、 等方面來品味， 再來 。生 l ：我 得 “清香

28、 ”用得好，好在它 寫出了豆麥和水草的氣味美。生 2：我 得 “潺潺 ”用得好，好在它寫出了水聲美。生 3：我 得 “宛 ”、“悠 ”用得好，好在它 寫出了笛聲美。生 4：我 得 “起伏 ”、“踴 ”用得好，好在它 寫出了 山的 美。生 5：我 得 “ ”、 “喝采 ”用得好，好在它 從正面和 面寫出了船行的 快美。生 6：我 得 “自失 ”、“彌散 ”用得好，好在它 表 了 “我 ”的陶醉之情。生 7：我 得 “回望 ”用得好，好在它表 了 “我 ”的依依不舍之情。 ：同學 的感受很真切， 才我 文中的兩個精彩的段落 行了由句到 ， 由粗到 的品 ， 感受了江南水 的溫柔秀美， 我 在 的

29、候 要思考， 些自然 境描寫 作品主 的表達有什么作用 ? 大家思考并 一下。(學生小 合作 后 言)生 l ：寫兩岸 山向船尾跑去了， 從寫 山的向后跑表 出船前 之快， “但我卻 以 船慢， ” 表 了急欲看到教學 程一、 入新 州是個有悠久 的 史名城， 全城有一百多 園林 （種植花草 木， 供人游 休息的 景區） ，可以 是集 代江南園林 之大成。 篇 性很 的 明文就概括 明了 州園林的基本特點。作者葉圣陶有 “ 秀的 言 家 ”之稱。他原籍江 州吳 ， 州園林很熟悉，又有深入的研究，因此寫得很有特色。二、 ，出示小黑板正音正字， 充解 1正音正字。 （略）2 充解 ：因地制宜 本

30、筆重 疊嶂俯仰生姿珠光寶氣 適明 照眼三、范 文、引 分段文章可分三段。第一段（12 自然段）概括 明 州園林的 印象和共同點。第二段（3 9 自然段）具體 明 州園林的共同點： 入畫。第三段（ 10 自然段）交代 明 州園林的特點 “不止以上寫的 ”， 束全文。四、 析第一部分（1 2 自然段）1指名朗 第自然段，提 ：作者 州園林的 印象是什么？ 種印象是怎 得來的？對我們有什么啟示？學生答問， 明確：總印象為：蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。 印象由一二句中兩個 “到過 ”而來。 作者的總印象指明了蘇州園林在各地園林中的地位，告誡我們鑒賞我國園林不應錯

31、過蘇州園林。2詞義辨析。（ 1） “其他地方 ”指哪些地方（指蘇州以外）（ 2）標本、標志、標準。這里有 “范本 ”之意；標志，記號；標準，規范、衡量事物的準則。（ 3）鑒賞、觀賞、欣賞。鑒賞，指對藝術品的欣賞和評價；觀賞指觀看欣賞；欣賞指對藝術品的領略和玩賞。文中選用 “鑒賞 ”一詞， 明確要求我們對蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析、評價。3學習第2 自然段。（1）齊讀第2 自然段。（ 2）提問：蘇州園林的總特點是什么？哪些方面最能體現這一特點？作者在遣詞上有什么匠心？學生答問，明確：蘇州園林的總特征是“處處入畫 ”（學生劃出書中相應文字），具體表現為四個“講究 ”和一個 “一切 ”。這

32、是下文說明的總綱和順序。四個 “講究 ”構成排比， 暗示了下文 （ 3 6 自然段） 具體說明內容。 “一切 ”既 .總結上文四個 “講究”，又為下文（ 7 9 自然段）的小處埋下伏筆。“亭臺軒榭 ”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風格類型一致，用 “布局 ”最能說明這類設置的全局性和整體性。 “池沼 ”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關聯的若干景點，用 “配合 ”一詞最為恰當。 “花草樹木 ”美在千姿百態的形態組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用 “映襯 ”。“近景遠景 ”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說 “層次 ”。可見作者遣詞很準

33、確，貼切。4討論第一段兩自然段之間的邏輯關系及第一段與第二段的結構關系。明確：第一段的兩節為因果關系。正因為蘇州園林是 “一幅完美的圖畫 ”，才使它具有 “標本 ”的價值。這里的因果說明，既贊美了蘇州園林，又頌揚了設計者和匠師們的智慧。第一段是總的說明， 明確說明中心； 第二段是分別說明。 先總后分便是這篇說明文的說明順序。5指導朗讀課文第一段。（ 1）明確說明文的朗讀要求，略加點撥。（ 2）指名朗讀第一段。五、講析第二部分1提問：第二段可分幾層？與第一段有什么關系？學生答問，明確：第二段可分兩層。第一層（ 3 6 自然段）從四大方面具體說明蘇州園林是 “一幅完美的圖畫 ”；第二層（ 7 9

34、自然段）從不可忽視的三小處， 進一步說明蘇州園林 “處處入畫 ”。第一段與第二段是總分關系。2講析第一層（36 自然段）。（1）指名朗讀第一層。（ 2）指導分析第3 自然段。指名概括段意。明確：說明蘇州園林的布局特點，即“不講究對稱 ”，有 “自然之趣 ”。提問： 這一自然段寫法上有什么特色？明確：作者運用比較和比喻的說明方法，使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。（ 3）指導分析第自然段。指明概括段意。明確：說明蘇州園林講究假山池沼的配合。引導分析說明層次。 明確：首先說明 “假山的堆疊 ”是 “一項藝術而不僅是技術 ”（藝術，指有創造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能），有 “自

35、然之趣 ”，能使游人 “只覺得身在山間 ”。其次寫池沼。先抓住關鍵，說明“大多引用活水”，然后從動靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩， 各具匠心又有其共同特色。 通過對假山池沼的形象說明， 讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。（ 4）指導學習第 5 自然段。指名概括段意。明確：說明蘇州園林花草樹木的映襯富有畫意。逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上 “著眼于畫意 ”，是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯；一是根據季節變化 “花樹相間 ”，達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面說明 “著眼畫意 ”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。提問：這段文

36、字表達上有什么特點？舉例說明。明確： 這段文字以說明為主，也適當穿插了描寫和議論。如二、三句即是描寫，后面的“古老 ”“盤曲磷峋 ”“滿眼的珠光寶氣”等也是描寫性的。 這些描寫具體清楚地說明了蘇州園林花草樹木的映襯講究自然之趣，富有畫意。“因為依據中國畫的審美觀點看， 這是不足取的？ ”這是議論， 充分說明了蘇州園林花草樹木的映襯符合中國的繪畫藝術美。說明文的描寫， 著眼于說明特征，并且比重不大， 只是稍加點染起輔助說明的作用；說明文中的議論，具有畫龍點睛的作用。齊讀第 5 自然段（ 5）學習第 6 自然段。指名朗讀并概括段意：說明蘇州園林層次多、景致深的特點。分析： 第 6 自然段主要用解說

37、方法， 突出了巧妙的設計和安排， 能給游人以畫意實感。文中的兩個 “更 ”字與 “多了 ”、 “深了 ”緊密呼應。3指導分析第二層（7 9 自然段）。齊讀第二層。提問：這一層說明了哪些具體內容？與文章的說明中心是否吻合？學生答問。明確：上一層主要說明蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”；這一層主要說明蘇州園林的小處也 “不可忽視 ”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫 ”。第自然段說明，蘇州園林各個角落都注意畫意美；第自然段說明門和窗簡樸而別具匠心；第自然段說明蘇州園林的彩繪 “自出心裁 ”。這一層出是緊緊圍繞說明中心來說明的，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決

38、不容許有欠美傷美的敗筆”之句。討論第自然段首句的作用。明確： 這一句既是本自然段的中心句，又是本層次的總說句；在結構上起承上啟下的作用。小結第二段： 這一段緊緊圍繞第一段提出的說明中心，進行了具體說明，是全文的主體和重點。六、講析第三部分（第10 自然段）。1提問：這段文字是否多余？學生答問。明確：這一段交代說明，是不可忽視的結語。它.總結了全文，給人以余味，再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強烈欲望；也使行文縝密。2齊讀課文第三部分并體味文意。七、 .總結課文。文章介紹了蘇州園林的共同特點， 再現了它的畫意美， 顯示了設計者和工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。說明文的一般特點是：抓住說明對象的

39、特征，恰當地安排說明順序，靈活地運用多種說明方法， 語言準確， 明晰， 表達充分、 嚴密。這是一篇典范性說明文，構思縝密， 脈絡清楚。說明準確，敘述生動是本文的顯著特點。蘇州園林教學設計11 由范文先生網教案頻道https:/ 搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處 !滄州第五中學王凱梅一、教材分析高爾基的海燕是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。海燕是首著名的散文詩， 本文寫于 1901 年，那時正是俄國 1905 年革命前夕最黑暗的年代， 俄國工人運動不斷高漲， 動搖著沙皇統治的根基。 來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏， 以敏銳的藝術感悟力創造出了 “海燕 ”的藝術形象， 來歡呼即將來臨的革命風暴， 為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。 它有如春天的旋律， 時代的前奏曲，革命的宣言書。 自它問世以來便以深刻的思想， 銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟 “海燕 ”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。海燕安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀， 注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性