1、淺談教師課堂評(píng)價(jià)的有效性教師課堂語言評(píng)價(jià)，是教師在課堂教學(xué)中，以口頭的形式，判斷學(xué)生 “學(xué)業(yè)進(jìn)展 ”程度，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué) 過程的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 必須以“學(xué)生的發(fā)展 ”為本。 在評(píng)價(jià)的過程中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為、 過程和結(jié)果，從而激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。一、教師評(píng)價(jià)語言注意針對(duì)性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵(lì)、表揚(yáng)等積極 的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。 ”也就是要求教師 關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述 , 并不隱藏學(xué)生的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)

2、,肯定該肯定的 ,尊敬學(xué)生自己的感悟和見解 ,引導(dǎo) 該引導(dǎo)的 ,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo) ,這樣才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊敬 ,讓學(xué) 生真正信服 .比如，師：你覺得自己在第一遍的朗讀中做到了什么？ 生：我覺得自己在第一遍中讀得有感情，很流利。師：看來你預(yù)習(xí)很到位。 生：我讀得很通順。師：看來你把生字都認(rèn)熟了。 生：我會(huì)讀生詞 “嚼嚼 ” 師：你的輕聲讀得很好。在這里，老師摒棄了過去曾經(jīng)非常流行的 “嘿嘿，你真棒！ ”之類的模糊 不清的評(píng)價(jià)語，評(píng)價(jià)不是千人一面，很有針對(duì)性。二、教師評(píng)價(jià)語言注意激勵(lì)性常說 : 教“子十過，不如獎(jiǎng)子一長 ”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也建議：評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓 勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用

3、激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。因 此，每位教師都應(yīng)該善于從每位學(xué)生的回答中找出閃光點(diǎn)， 給予充分的肯定， 堅(jiān)持正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主的原則，鼓勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，燃起 學(xué)生求知思維的欲望， 對(duì)學(xué)生始終保持旺盛的精力繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的積 極性起著重要的促進(jìn)作用。如老師為了鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的朗讀，用非常有鼓動(dòng)性的語氣說： “這 是一個(gè)絕好的展示自己的機(jī)會(huì)，千萬不要錯(cuò)過了。 ”在一個(gè)學(xué)生與他人挑戰(zhàn) 朗讀時(shí)，老師對(duì)一個(gè)學(xué)生說： “你找了一個(gè)高手跟你挑戰(zhàn)，我們來洗耳恭聽 ”老師用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果非常好。在課堂上， 我們看到的更多的是孩子那一張張充滿自信的臉。難怪有一個(gè)孩子

4、說： “他 們是高手，我要和他們拼一拼！ ”教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言象溫暖的陽光，和煦的春風(fēng)，催開了學(xué)生的心靈之 花，撫平了學(xué)生的心靈創(chuàng)傷，促使了學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與感情體 驗(yàn)。三、教師評(píng)價(jià)語言注意審美性古人云： “言之無文，行而不遠(yuǎn)。 ”語言是應(yīng)當(dāng)有文彩，教師的評(píng)價(jià)語 言尤應(yīng)如此，富有激情和審美意味的語言，能讓人產(chǎn)生美好的情感和無盡的 遐思，同時(shí)也讓孩子們體會(huì)到了語言的文辭美、意境美。如麥哨這篇課文，為我們描繪了風(fēng)景優(yōu)美，生機(jī)盎然的富有詩情畫 意的鄉(xiāng)下田園風(fēng)光。 ，描繪了鄉(xiāng)下孩子無憂無慮、充滿情趣的童年生活，非 常令人向往。開課伊始，老師為了把孩子們引入新課的情境中，可以從評(píng)價(jià) 孩子們的

5、畫作開始，因?yàn)樵谶@之前學(xué)生學(xué)習(xí)了一組反映鄉(xiāng)下生活的古詩，根 據(jù)古詩進(jìn)行了繪畫創(chuàng)作。老師用這樣一段語言把孩子們帶入意境： “同學(xué)們 一幅幅美好的畫卷，把老師帶進(jìn)了鄉(xiāng)間的小路上，讓我聞到了花的芳香，把 我?guī)У搅艘雇淼某靥吝叄?讓我聽到了青蛙的歌唱， 還把我?guī)У搅诉|闊的牧場， 讓我看到了成群的牛羊。 從同學(xué)們的畫作中我感受到田園生活是多么富有情 趣。”這一段熱情洋溢、充滿詩情畫意的評(píng)價(jià)語言，讓人心馳神往，使孩子 們滿懷期待地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中， 同時(shí)也反映了老師既關(guān)注語文的工具 性，也關(guān)注語文的人文性。四、教師的評(píng)價(jià)語言注意豐富性教師的評(píng)價(jià)語言要非常豐富，即使是對(duì)同一內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也不要使用重 復(fù)的

6、語言。根據(jù)課堂中的情景做出恰如其分的評(píng)價(jià)。 如，一老師在教 麥哨 一文的教學(xué)中讓學(xué)生模仿吹賣哨的聲音，老師根據(jù)學(xué)生模仿的聲音特點(diǎn)，評(píng) 價(jià)說：“你吹得很短促 . ”你“吹得很輕 . ”你“的氣比較長。 ”在學(xué)生交流閱讀體驗(yàn) 時(shí)，老師的評(píng)價(jià)是： “看來你關(guān)注的是文中孩子們的品質(zhì)，相信你也是一個(gè) 具有優(yōu)良品質(zhì)的孩子。 ”“你的觀點(diǎn)與眾不同，提示大家游戲時(shí)要注意安 全。”你“真是一個(gè)細(xì)心的孩子， 連這么細(xì)致的地方就發(fā)現(xiàn)了。 ”老師豐富的評(píng) 價(jià)語言為學(xué)生搭建了成長的階梯，讓每一個(gè)孩子感受到：我是優(yōu)秀的，我是 獨(dú)特的。促進(jìn)了學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。五、教師的評(píng)價(jià)語言注意層次性 教師的評(píng)價(jià)語言要有層次性首先表現(xiàn)在

7、個(gè)性差異的學(xué)生身上。學(xué)生的先 天素質(zhì)、興趣愛好、個(gè)性特征、發(fā)展?jié)摿Φ确矫媲Р钊f別，因此要求我們不 能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生作出不同的評(píng)價(jià)，采 取分層評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)，只有適應(yīng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能取得預(yù)期的 教育效果。例如在課堂中，對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師的評(píng)價(jià)語言就是： “嗯、 讀得很流利 ! ”這句評(píng)價(jià)對(duì)一些學(xué)困生來說覺得是最高評(píng)價(jià)，因?yàn)橐郧白x書都 是結(jié)結(jié)巴巴。但是對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀生來說，這樣的評(píng)價(jià)語對(duì)于他來說不能滿足 了，他的目標(biāo)是要得到更高的評(píng)價(jià)。如果每個(gè)學(xué)生都滯留在這樣的評(píng)價(jià)中， 也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)語言的層次性還表現(xiàn)在 “升溫 ”上。如果老師的評(píng)價(jià)語言

8、如白開水 一杯，即使老師表揚(yáng)了學(xué)生了，學(xué)生也不會(huì)有什么感覺的，因?yàn)閷W(xué)生知道， 不管怎么說，老師都會(huì)送上一句 “好，真好，真了不起 ”之類的。 因此要求 教師要根據(jù)課堂的不同階段， 注意評(píng)價(jià)用語的 “升溫 ”。一堂課的起始和高潮， 往往需要教師以其富有情感的語言縱情渲染，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境， 不斷地為課堂 “升溫 ”，從而使學(xué)生有永遠(yuǎn)向高一層次攀登，持久地參與學(xué)習(xí) 的動(dòng)力。如在以讀貫穿始終的課堂上，教師整堂課針對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)語要不斷 “升溫 ”。在課始時(shí)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)朗讀的機(jī)會(huì)， 并送上一句 “你第一遍 就能讀得比較正確，看來你預(yù)習(xí)得很不錯(cuò) ”，有效地消除學(xué)生的畏難情緒。 等到課堂教學(xué)

9、逐漸進(jìn)入高潮， 練習(xí)有感情地朗讀時(shí)， 教師的激勵(lì)語也臻于 “高 溫”，一句 “你讀得真棒，咱們來點(diǎn)掌聲！ ”使學(xué)生的成就感滿足感也趨于 “高 溫”。老師還不能僅滿足與此，當(dāng)指名幾個(gè)學(xué)生讀后，可以拋出朗讀比賽。 此時(shí)的語言要更具鼓動(dòng)性：你覺的自己讀得怎么樣，有沒有人賽一賽？這個(gè) 舞臺(tái)就交給你們了。教師這樣一說，學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被推上了頂峰，學(xué) 生們無拘無束地讀，教師時(shí)而點(diǎn)頭微笑，時(shí)而嘖嘖稱贊 “你真有勇氣；你讀 的有進(jìn)步了；你戰(zhàn)勝了自己 ”。課堂氣氛在教師營造的賞識(shí)氛圍中，不斷推 向高潮，走向和諧。真可謂是小臉通紅，小手高舉，小嘴常開。六、教師的評(píng)價(jià)語言注意延緩性 所謂延緩性就是指教師對(duì)學(xué)生正

10、在討論的問題 ,不立即給予肯定或否定評(píng) 判,而是以鼓勵(lì)的行為方式或語言 ,讓學(xué)生暢所欲言 ,然后選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī) 說出自己的見解和主張。 如在課堂上當(dāng)學(xué)困生回答錯(cuò)誤或一時(shí)找不到思考方 法或解決辦法時(shí)，老師對(duì)學(xué)困生的回答采用延遲評(píng)價(jià)的方法，用簡短的激勵(lì) 性語言加以評(píng)價(jià)，如 “別緊張，慢慢說 ”“你再想一想，老師相信你能夠做出 來”你能更完整地復(fù)述一遍嗎？ ” 通過這些尊重、期盼性的語言，滲透老 師濃濃的愛，從而使學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)的勇氣和信心，敢于大膽發(fā)表自己的 見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促 進(jìn)學(xué)困生不斷發(fā)展。當(dāng)一個(gè)開放性問題提出后， 學(xué)生說出了許多答案和設(shè)想， 老師認(rèn)真傾聽， 不要過早做出評(píng)價(jià)，采用延遲評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)其他學(xué)生說出更多想法，這 樣激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。 如果對(duì)學(xué)生的發(fā)言回答過早地下結(jié)論 ,尤其是對(duì)一 個(gè)可能有多個(gè)精彩回答的問題給予終結(jié)性的評(píng)價(jià) ,將會(huì)撲滅其他同學(xué)思維的 火花。總之，教育是藝術(shù)， 課堂評(píng)價(jià)也是藝術(shù)。 課堂評(píng)價(jià)語， 是教師教學(xué)機(jī)智、 口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷 的真實(shí)體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個(gè)人良好素養(yǎng)之中。在促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展的同時(shí)，它向教師提