1、人教版小學語文四年級上冊教材解讀 老師們，下午好，今天我要和大家一起解讀的是小學語文四年級上冊的人教版教材。在來之前，我一直在思考一個問題，就是我們這次的培訓，是教材解讀，那么，老師們最想聽到的會是什么？所以我就去問了一些老師，得到的答案大同小異，他們對我說：你最好多講點課文中的例子，最好是有比較多的教學設計，這個對老師們來說，最實用的。我回想，好像以前我自己參加這個教材解讀培訓的時候，也是抱著這樣的心理的。也就是說，我最想知道，也是人家是怎么上這一冊教材的，特別是看到有比較好的，比較現成的教學設計，就覺得，這次培訓沒白來，還能抄點有用的東西回去。但是，當我真正開始準備我的講稿的時候，我發現我

2、的任務和老師們的需求挺矛盾的，因為如果這是一次教材解讀的培訓的話，那么，我應該講的，不是這冊書該怎么教，而是這冊書該教的是什么。其實，不止是今天的培訓，所有的語文教學的培訓，都存在這樣的矛盾，到底是培訓教什么？還是該培訓怎么教？前幾天，金老師把我們幾個要發言的老師叫去一起探討，討論討論去，最后，我們都有這樣的感覺，其實語文老師，最主要的，不是要知道怎么教，而是要知道教什么。為什么會有這樣的感嘆呢？我們先來探討一下這冊教材中長城這一課，這句話該怎么教。“遠看長城，它像一條長龍。”看到這句話，作為語文老師，你會怎么設計教學環節呢？我自己的第一反應，就是這是一句比喻句，首先要讓學生知道，在這句話中，

3、什么像什么？所以我可以設計一個填空，這句話把什么比作什么？然后，要讓學生理解用比喻這種修辭手法的好處，所以可能還要設計一個提問：把長城比作長龍，讓你感受到了什么？有什么好處？最后，還可以再結合一些圖片，來體會一下長城的長，讓學生看看，這句比喻真是很恰當，長城在崇山峻嶺中連綿不絕，確實像一條長龍啊。 但是，特級教師王崧舟老師，是怎么來教學這句話的，我們來看一段課堂實錄：生：（讀）“它像一條長龍”師：同學們請看（課件出示：蜿蜒曲折的長城圖像）（讀）“他像一條長龍（略）有13000多里。”書上說長城像長龍一樣，咱們找一找，長城跟長龍之間哪些地方是一樣的？生：巨龍它很長，長城它也非常的長。師：你從長度

4、方面找到了長城跟巨龍一樣的地方。生：巨龍很大，很高。從它的高高低低、蜿蜒曲折可以體會出長城像巨龍一樣高，一樣蜿蜒曲折。師：你從姿勢方面找到了長城跟巨龍一樣的地方。它們都是高高低低，蜿蜒曲折。生：長城和巨龍的特點都是：氣魄很雄偉。師：你從氣魄方面找到一樣的。真好！這個一般的人是找不到的。生：我覺得巨龍就像中國一樣，它跟長城一樣，都是堅強、剛毅、莊重的。師：哎！體會得真好，你從長城的象征意義上找到一樣的地方。真會讀書！生：龍是很靈活的，而長城也一樣，我看出它是隨著山勢高高低低蜿蜒曲折的。我覺得這一點很像龍。師：你也是從姿勢角度找到一樣的地方。生：那個龍和長城它們的開頭都是像波浪形，彎彎曲曲。師：形

5、狀也一樣。生：人們看到龍都無不贊嘆，人們看到長城也是會無不贊嘆。師：是啊！你從人們看到龍和長城的心情角度找到一樣的地方。真好，同學們真會讀書！但是，同學們請你注意，在現實中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產物。這個世界上它根本就不存在，而且我們的長城呢？他確是實實在在地魏然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這個的時候，你再讀這個句子。讀！把自個兒的感受讀出來。（生自由讀：“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，（略）全長6500多公里。”）師：把你此時此刻感受到的，體會到的讀出來。生：（指名讀）“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻

6、嶺上，（略）全長6500多公里。”師：不錯，誰能比他讀得更有氣魄。生：（讀，略）師：真好！巾幗不讓須眉。誰能超過她？生：（讀，略）師：真有氣魄。咱們一起讀。生：（齊讀，略）老師們，“遠看長城，它像一條長龍。”一句非常平實的比喻句，在王老師的點撥下，學生對這句話三個層面的解讀依次浮出水面：1、長度2、姿態3、氣魄。尤其是對長城和龍在文化象征上的相似點，挖得很深，學生體會得很透徹。其實，仔細分析，王老師的教學方法很簡單，就是運用多媒體，補充一點材料，師生對話，指導朗讀，這些我們平時也都會用，為什么效果不一樣呢？因為他要教的點，和我們要教的點有所不同。在解讀長城這個文本的時候，王老師提出了很多語文老

7、師在解讀文本的時候需要關注的視角，總共有十個方面：1.結構，先寫見聞，后寫聯想的結構。2.章法，四個段落，剛好是起承轉合，典型的八股文。3.語言，平實、精確。4.基調。內斂和凝重。面對這樣的奇跡，大家可以去看一下，作者在行文的時候，只用到了頓號、逗號和句號，沒有一處感嘆號。5.順序，前面講的先寫見聞，再寫聯想，這是宏觀上的順序，還有中觀和微觀上的順序，由遠而近，由現代到古代。6.句法。數據說明，還原比較。7.長城。8.奇跡。9.圖騰。長城，是世界八大奇跡之一，在這個單元，被放在第一篇課文的位置，它是有深意的。長城和龍一樣，已經成為中華民族的一種象征，一種文化圖騰。所以說，課文的第一句話，遠看長

8、城，它像一條巨龍，它不是一句簡單的比喻句。龍和長城之間，它的共同點，不僅在于長度、姿態的相似，還在于氣魄的相似，文化符號的相似。正是出于這樣的思考和解讀，所以才有了以上的教學設計和課堂實錄。也正是這樣的教學，給了學生一個強烈的暗示，比喻句，不是那么好比的，兩樣東西，不止要形態相同，其內涵也應該是一樣的。說到這里，我想起我們同事有一次批改作文，改到這么一句話，學生寫運動會上同學參加100米跑步比賽，蹦出這樣一句：我看到我們班的某某同學，像狗一樣快速地奔向終點，取得了第一名的好成績，我們全班都為他歡呼起來。這個老師很惱火啊，把學生叫來問：你把他比作狗，你到底是夸他還是貶他？學生很委屈，老師，我覺得

9、他跑得那么快，確實很像我家那條狗啊。老師無語。仔細反思，毛病出在哪里？我們教比喻句，往往只教給學生能夠相比的兩樣事物，必須是有相似的地方的，相似的地方，包括形狀啊、顏色啊、姿態啊等等，而沒有從事物的象征意義、文化內涵的角度去引導學生對比喻句進行深入的剖析，結果就鬧了這樣的笑話。10.主題。所以說，老師們，我現在越來越深的感受到，語文課，弄清楚要教什么，比弄清楚怎么教更重要。因為教無定法，有時候教什么知道了，怎么教也就知道了。但是反過來，給你一個教學設計，告訴你這個句子該怎么教，你未必能教出名師的效果，為什么？因為很多時候，我們往往不清楚這個設計的背后，他真正要教給學生的是什么。老師們，這是我想

10、跟大家交流的第一點，語文課，知道教什么，比知道怎么教更重要。那么，中段的語文，我們應該教什么呢？概括起來一句話：“中段語文，必須抓實段落教學”。為什么中段要特別強調抓實段落教學這一點呢？我們先縱向來看一下小學語文各階段的教學側重點：一二年級：落實字詞教學。字詞的理解、積累和實踐。從表達層面來看，就是一二年級結束，要學會把積累的一個一個的詞匯連起來，變成一句或幾句通順的話。重點研究的，是詞和詞之間的聯結。三四年級：落實段落教學。段落的理解、積累和實踐。從表達層面來看，就是三四年級結束，要學會圍繞一個中心意思，寫一段通順的話。重點研究的，是句子和句子怎么組合在一起更符合邏輯。五六年級：落實篇章教學

11、。篇章的理解、積累和實踐。從表達層面來看，就是五六年級結束，要學會謀篇布局，寫文從字順的整篇的文章。重點研究的，是段和段之間的聯結。三個學段，每一個學段抓實抓透它的側重點，最后合起來，學生通過六年的語文學習，在字詞句段篇等各方面，才能完全地一一過關。說得直白一點，他的作文，才能寫得文從字順。但是，在實際的教學當中，往往中段的“段”的教學，最容易被忽略。這幾年我教的都是六年級畢業班。最怕考的一種題型，就是綜合改錯題。因為這道題對學生的語文綜合能力，要求是很高的。一段話，七八處錯誤，有的學生只能改出一兩處，而且把不該改的地方改得面目全非，該改的，一點都沒改出來。有一道綜合改錯題，我印象很深刻：黃小

12、芳真愛勞動。在學校里，她總是代頭把教師的走廊、窗戶打掃地干干凈凈。星期天，村委會組織值樹活動，她又挖坑又挑水，干的可帶勁拉！在家里，他常常幫媽媽洗菜洗碗。她自己的襪子、手帕。從不要別人洗。有一天放學回家路上，她拾到一只手表，還給了失主，大家都夸耀他是個愛勞動的好孩子。這段話，很多學生其它錯誤都能改，但是有一句很明顯不圍繞中心意思來寫的句子，學生改不出來。有不少的學生缺少一種意識，那就是“寫一段話要圍繞一個中心意思來表達”。 一段話，要圍繞一個中心意思來表達，是段落教學最基本的一個目標，是學生學完中段這些教材以后，最起碼應該達到的保底的目標。但是，從六年級學生的種種現狀反思，我們段落教學最基本的

13、保底目標，是沒有落實到位的。這種段的整體意識，段的寫法，什么時候培養，什么時候訓練？就是在我們小學語文中段教學的時候。但是，現在，段的教學，缺乏系統的全面的落實。看課程標準，沒有體現出來，看教材，更沒有體現出來。以前的老教材，對這方面的訓練，是很到位的，很多單元的編排，都是專門按段的結構來的，總分，總分總，分總，每一種結構的段落，每一種寫法的段落，都體現得很清楚。但是新教材呢，是按照主題來進行編寫的。它的段落教學的點，散落在各個單元中，需要我們老師自己去提煉出來。更糟糕的是，我們的教材，我把中段三年級到四年級的教參都翻了一下，從目標的制定到教學建議，所有的編寫，體現段落的整體教學的內容，很少。

14、教參上列舉的很多教學片段，都是圍繞重點詞句的理解來展開的，要么就是圍繞整篇文章的寫法來展開的。比如三年級上冊的語文教參，我專門翻了一下，發現只有19課趙州橋的教學目標中提到了一點：在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。其實，在中段，不止是這一課要實現這一目標，是經常經常要在閱讀教學，甚至習作教學中，落實這一目標，那么到高段，學生的作文才不會出現一段話東拉西扯、前后矛盾、意思重復這些毛病。我接六年級的班，就發現過這樣的作文，要求“抓住人物的性格特點，用具體事例來寫人”：前面寫我的媽媽很溫柔，后面舉的例子是有一次我不聽話，媽媽把我抓起來打了一頓；前面寫媽媽很關心我，后面寫有一次我摔倒了，

15、怎么疼怎么難受怎么去的醫院，寫來寫去，圍繞的是我，不是媽媽。看得你哭笑不得。毛病出在哪里，就是段的教學，沒有很好地落實下去，他寫話的時候，沒有意識到要圍繞一個意思來寫，更不要說是有順序地寫出來了。概括起來講，段落教學之所以沒有很好地被落實，體現在閱讀教學中，是因為我們會比較關注：篇章的整體感知、段落中散落的重點詞句；而容易忽略：“重點段”的整體感知、重點段中具體的寫法的感知。現在，很多老師可能都有這樣的感受，聽三年級的閱讀課和聽六年級的閱讀課，整個環節的設計，教學方法，教學側重點，都是差不多的：不外乎“整體感知，圍繞重點詞句展開具體學習，然后回到整體”。中段和高段，抓來抓去，抓的是一樣的東西，

16、就是在篇章和詞句之間徘徊，中間“段”的教學，被丟掉了，或者一帶而過，如何讀懂一段話？一段話中，句子和句子之間有什么聯系，是按什么順序寫下來的，這些，都缺乏對學生的系統的指導和訓練。體現在習作教學，我們會比較關注：謀篇布局、文章的句子是否有文采，用詞怎樣，比較容易忽略這些方面的指導：怎樣圍繞一個意思寫一段話、對一段話的具體的寫法上的指導。所以，在來講之前， 金老師特別強調了要把下面這段話帶到：中段的教學，必須抓住段這個重心，讓學生在這一階段掌握段的閱讀方法，領會段的表達方法，特別要注重引導學生研究一段話中句與句之間內在的邏輯關系，比如并列、遞進、因果、假設、條件等等。當然，這些專用名詞，是不用教

17、給學生知道的，但是要通過一定的教學手段，讓學生逐步理解。這樣，學生才能逐漸學會圍繞一個中心意思，將一段話有條理地表達出來。所以說，這里的落實段的教學，并不等同于簡單地抓住重點段，挑幾個重點詞、幾句重點句來解讀。它的關鍵和核心在于，要讓學生通過這么多文章的重點段落的學習，了解一段話或幾段話中，句和句之間的聯系，并且落實到學生的表達中。所以接下來，具體到本冊教材，關于重點句的教學，我就不提了，我們專門從段落教學這個角度，來解讀一下四年級上冊的這本教材。還是舉例來說明這一點：第一課觀潮，第三第四自然段，是本課的重點段。我們看教參第五頁上寫的目標，一條一條讀，關于段落教學的目標，好像只有第2條背誦的要

18、求，是提到了一點，其它的都沒提到。所以說教參也很忽略段的教學。包括第七頁教學案例，雖然上面標題寫著“重點段的教學”，但其實整個教學的設計和流程，仔細看下來，更關注的是重點段中重點句的教學。當然，它前面也有對段的整體感知，第2個環節的第2小點，寫著同桌或合作小組內交流， 大潮來時的聲音和形態，這兩個重點段，是從聲音、形態兩方面來寫出潮來時壯觀的景象的，但是，這種壯觀的景象，是怎么寫出來的？按什么順序把聲音、形態兩方面結合起來的？這個教學設計都沒有體現出來。如果我們關注到這一點，按什么順序，怎么寫出來的？那么，在進行教學設計的時候，就可以把這個順序提煉出來：午后一點左右，（ ）。過了一會兒，（ ）

19、。再近些，（ ）。越來越近，（ ）。很明顯，這兩段話，是按時間順序從聲音和形態兩方面展開描寫的，那么把表示順序的詞語取出來，放大給學生看，可以讓學生填空，也可以采用師生對話的形式，在熟讀課文和落實重點句的基礎上，引導學生盡量用課文中的語言來復述文章描寫的情形。一方面，通過對這兩段話這樣的變式，讓學生感受到這兩段話中句與句是按什么順序連接在一起的，另一方面，達到積累內化語言的目的，實現背誦的教學目標。如果我們中段的課堂，能經常這樣關注到一段話的表達，那么，到高段，學生就不太至于出現一段話“前后矛盾，牛頭不對馬嘴，或者顛三倒四說來說去還說不清楚一個意思”這些問題。再比如第三課鳥的天堂，倒數第三自然

20、段，關于鳥的描寫，這些句子，仔細去讀，也是非常講究順序的：起初，（ ）。后來，（ ）。我們繼續拍掌，（ ）。這些詞語，提醒我們，文章是按事情的發展順序，向讀者展現了三幅畫面，起初是寂靜的，一聲鳥鳴后，有鳥陸續飛出來，繼續拍掌變得熱鬧了，到處都是鳥。如果老師能引導學生邊讀邊按事情發展的順序在腦海中提煉出這樣三幅畫面，那么不僅內容理解了，這一段的寫作順序，句和句之間的連結，也弄清楚了。這里還是一樣，不管是采用讓學生填空還是學生和老師之間采用相互對讀的形式，方法可以很多種，目的有兩個：一、讓學生理解這段話表達的順序，理清這段話內容是怎么安排的，二、讓學生在理解熟讀的基礎上，積累語言，充實自己的語言庫

21、。以上兩個例子，我們關注的都是一段話，如何有序地表達，那么是不是段的教學，只是關注句子的有序表達呢？不是的。我覺得，還可以從以下幾個關注點，來組織段的教學：第一個關注點：從習得段落的閱讀方法來關注段的教學。哪些是讀懂一段話的閱讀方法呢？我們常常講，不動筆墨不讀書，讀一篇文章如此，讀一段話，也是一樣的。所以第一種方法，就是讓學生動筆批注。比如，有的段落，很明顯是圍繞一個中心句來寫的，那么就可以讓學生到段落中畫一畫中心句，在尋找中心句的過程中，學生自然就發現了這個中心句和別的具體展開的句子之間的聯系。有的段落，很明顯是幾方面的并列關系，那么就可以讓學生一邊讀，一邊用小標題概括出這幾方面的內容，寫在

22、相關的句子旁邊。第二課雅魯藏布大峽谷倒數第三自然段，先寫整體的山水，然后分水和山兩方面來寫，這樣的段，讓學生找找中心句，畫一畫是從哪兩方面來寫的。再具體到這兩方面的學習，提取一個共同的句式，“從到”大峽谷的水，從（ ）到（ ），從（ ）到（ ），真是（ ）。大峽谷的山，從（ ）到（ ），讓人感覺（ ）。這樣的句式，是按照空間的轉換來寫景的，那么在引導學生邊讀邊想畫面時，通過口頭填空或者師生對讀或者生生對讀的形式，來達到掌握表達特點，內化語言的目的，并且，這個填空，是可以拓展的，出示一些描繪雅魯藏布大峽谷的圖片，讓學生嘗試著用這個句式，來寫寫大峽谷千姿百態的水，五花八門的山，從理解、積累到運用，

23、一個設計就可以全部到位，簡單，高效。第二種方法，概括主要內容。到上個學期結束，我已經連續教了四個六年級，到六年級，課文越來越長，我發現很多學生概括主要內容抓不住關鍵，啰里啰嗦概括了一大通，全是廢話。我曾經很納悶，把班里這樣的孩子叫來，教給他一個最笨的方法，就是一段一段讀，有些段落，是圍繞同一個意思來寫的，有些段落連起來，講得是一件事情，找找看，哪些段落是有關聯的，哪些又是另外聯系在一起的，最后把這些段落的意思全部合在一起，就是整篇文章的主要內容，但是，在這個過程中，我發現了一個讓我更痛苦的問題，就是有的學生，他連一段話的主要內容都概括不出來。主要內容概括不出來，他對這個文章就沒有一個整體的把握

24、，那么對文章中心思想的理解，也就會大打折扣。我做過這樣的調查，凡是主要內容概括不到位的，抓不住要害的，對文章的理解就是很難到位。所以，在中段的閱讀中，一定要幫助學生學會概括一段話或幾段話的主要內容。特別是文章的重點段，一定要讓學生有整體的意識，教學中，最好有整體感知的環節。因為概括主要內容，不僅是一種語文能力，到一定的時候，它還會轉變為一種語文學習的方法。第三種方法，尋找關鍵詞。很多的段落，都是有關鍵詞的。就像我們寫論文一樣，總有幾個詞語，是文章的核心。這些關鍵詞，可以是內容上的關鍵詞，也可以是中心思想方面的關鍵詞，基本上是起提綱挈領的作用。如果學生能養成尋找關鍵詞的習慣，把書讀薄，讀成一個詞

25、語，那么，對整段話的把握，肯定是會越來越到位的。這一點，特技教師支玉恒特別厲害。他上他是我的朋友這篇課文，寫的是一位叫阮恒的小男孩獻血給受傷的女孩，以為自己會死，但他依然這么做。他把這篇文章讀成了兩個字：生死。這兩個字，點出了問題的關鍵所在，在生死面前，選擇的是朋友的生，自己的死，這是高度的錘煉和概括，沒有一定的眼力和功力，是讀不到這樣的境界的。我們要培養學生這樣的讀書能力，就要先從段開始，采用這樣的閱讀方法，讓他們養成錘煉語言的習慣。第四種方法，研究句子的組織順序。這點前面已經舉過例子，就不再展開講了。第二個關注點：從習得段落的寫作方法來關注段落的教學。說到寫作方法，就不得不提“讀寫結合”。

26、什么是真正的讀寫結合？那些讀了課文后寫一寫感受的小練筆，算不算真正的讀寫結合呢？我們來看特級教師薛法根老師的一段話：課堂教學活動中，我們設計的語言訓練活動必須促進學生在原有水平上有發展，而不是已有水平的簡單復現。有的教師在學生理解、感悟課文思想內容之后，往往讓學生將自己此時的感想用文字寫下來，以為這是進行寫的訓練。其實，這樣的寫的活動僅僅是寫的作業而已，對于提高學生的寫作水平，基本上沒有什么促進作用。有效的寫是要有要求與指導的。舉個例子來說明，什么才是真正的讀寫結合：比如薛法根老師在教學兩個例句后：“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮”“太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子越來越輕了”指

27、導學生用“越來越”造句。首先請一位學生站起來讀一段話，讓其他學生聽，他每次讀有什么不同。學生會發現這位同學一次比一次讀得好，更流利、更有感情、聲音更響亮、更自信，這時候，再讓學生運用“越來越”說話，學生就能將這些變化用“越來越”這個句式串聯起來：“這位同學的朗讀越來越流利，越來越有感情，越來越有自信了。”內容豐富了，語言也豐富了。進而讓每個學生發現自己身上的變化，學生會說“練習書法的時間越來越長，字就寫得越來越漂亮”；“學習越來越用功，成績也就越來越好”“越來越”就不再是書上的詞匯與句式了，而變成學生自己表達的生活工具了。這才是真正的訓練，才是真正的發展。再比如，五年級有篇課文祖父的園子，選自

28、蕭紅的呼蘭河傳，里面有個片斷，寫園子里的動植物很自由的：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。教學后，薛法根老師鼓勵學生將課文中描寫作物自由自在的段落背誦下來，并模仿這樣特殊的表達方式“愿意就；想就”寫一寫“我”在園子里自由自在的童年生活。同樣是要表達“自由自在”，學生能夠借鑒課文的特殊句式、特別的表達方式，在仿寫中進一步加深對“自由、快樂、幸福”的體會，這樣

29、的寫作活動才是有寬度的，才能進一步豐富學生不同的表達方式，促進學生言語智慧的發展。弄清楚什么才是真正的讀寫結合后，在閱讀教學中，我們才能找到或創建真正的讀寫結合的時機，這里主要談三種結合方式：第一種：先讀后寫的方式。這是讀寫結合最常見的一種形式，就是先引導學生讀懂文本的寫法，然后讓學生仿寫。前面舉的薛法根老師的兩個例子，就是先讀后寫的例子。這種結合方式，最關鍵的，就是在教學的過程中，凸顯文章的寫法，讓學生對文章的寫法，有非常清楚到位的認識。就中段來說，我們還是要多關注段的寫法特點，始終把段的教學地位凸顯出來。比如本冊第四組文章，豐子愷的白鵝，寫鵝的叫聲、步態和吃相，這三個重點段落都采用了對比的

30、寫法，拿鵝的叫聲和狗的叫聲來進行對比，拿鵝的步態和鴨的步態進行對比，在鵝吃飯的過程中，和狗進行對比，突出白鵝的高傲。那么，我們在具體教學中，就可以通過三個重點段落的學習，讓學生對對比這種寫法有足夠深刻的印象，然后再設計相應的小練筆，運用對比的寫法，寫一寫其它的事物。再比如：老舍的貓和母雞，第一自然段，都是總分的結構，從幾方面的具體事例來寫動物一方面的特點的，貓圍繞它的古怪來寫，母雞，圍繞它的令人討厭來寫，寫得栩栩如生。那么，學完這兩段后，就可以讓學生進行這樣的段落結構和形式的仿寫，選擇幾方面的具體事例來表達一個意思。我覺得，先讀后寫，這種讀寫結合的方式，重點不在于寫，而在于讀，讀是關鍵，讀的時

31、候，和寫法緊密結合起來，那么最后的寫就是水到渠成的了，否則就會顯得很生硬。甚至有時候不用每堂課都設計小練筆來寫，對于一些比較難仿照的寫法，第一次第二次，只要讓學生體會理解它的精妙之處就可以了，以后每遇到一次這樣的寫法，就讓學生領悟一次，讓它們一次次地和學生見面，就像一二年級的小朋友積累字詞一樣，多見面，見面多了，到習作的時候，聰明的學生自然就把這種寫法用上了。所以說，讀寫結合，關鍵在于讀懂寫法。另外，寫法上的特點，我羅列了一下，比較籠統地講，可以從以下幾方面去剖析：結構特點。總分總，總分，分總。語言風格。不同的作家，有不同的語言風格，這也是寫法上的特點。比如這一冊中，火燒云的作者蕭紅，蕭紅，是

32、民國四大才女之一，她的語言很有個性，簡單地講，就像一個孩子的自言自語。這篇文章，選自她的長篇小說呼蘭河傳，茅盾曾經評價這部小說：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫、一串凄婉的歌謠。還有爬山虎的腳的作者葉圣陶，語文非常干凈、簡潔、準確。鳥的天堂的作者巴金，樸實、優美，老舍的語言等等。很值得我們去深究。句式特點。這個特點，要靠老師從文本中去提煉。前面薛法根老師讀寫結合的兩個例子，都是通過句式提煉，然后設計的仿寫。有時候，有的句式比較容易提煉出來，有的句式，隱藏得比較深，比如，還是長城這一課，王崧舟老師按照讀寫結合的教學思路，設計了這么幾個板塊的教學： 第一個板塊：“品讀形象”。圍繞“先寫見聞”的“見

33、聞”展開教學，即課文的第一第二自然段。主要抓兩個問題：第一，看到了什么？看到這樣的長城，作者涌起了怎樣的感情？“看到什么”指向作者的“見聞”；“怎樣的感情”指向見聞背后的文化意蘊。第二，哪些字眼和語句流露著這種感情？這是由思想內容出發重新返回到語言文字上來，關注語言、擦亮語言、揣摩語言，走的是一個完整的來回。第二個板塊：“追思歷史”。圍繞“后寫聯想”的“聯想”展開教學。主要抓三個問題：1.想到了什么？又涌起了怎樣的情感？“想到什么”指向作者的“聯想”。2.哪些字眼和語句流露著這樣的感情？這里，時刻不忘回歸語言本體。3.寫長城，只寫看到的行嗎？為什么？寫作者的聯想好處是什么呢？這里，引導學生發現

34、“見聞”和“聯想”之間的認知邏輯和情感邏輯是至關重要的。否則，見聞歸見聞、聯想歸聯想，井水不犯河水，那就不行了。這一點，是這個片段進行讀寫結合的關鍵，后面的讀寫結合，就是建立在這個基礎上的。第三個板塊是“抒寫英魂”。長城的見聞與聯想之間是什么關系呢？前面大量寫條石寫方磚寫建筑材料，后面寫勞動人民怎么把這些材料運送到崇山峻嶺上，兩者之間有密切的邏輯關系，這是作者的一種寫法。還有沒有別的寫法、做別的聯想呢？有。比如：文本中還大量出現這類字眼兒：“瞭望”、“屯兵”、“堡壘”、“射擊”、“打仗”等，看到這些字眼兒，你會想到什么呢？古代修筑長城的勞動人民嗎？不會。也許會想到狼煙四起，烽火連天，馬嘶人喊，

35、刀光劍影；想到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”；想到“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚”。是不是？因為，長城是軍事工程，是防御設施。我們自然會想起那些在長城上下堅守邊關的將士們。于是，還可以用這樣的句式，引導學生展開聯想：站在長城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺，很自然的想起那些堅守邊關的將士們，（ ）。我們來看這個句式的提煉，是建立在學生理解了“先寫見聞，后寫感受”這種寫法的基礎上的，并且，是建立在學生理解了“見聞和感受”之間的邏輯關系基礎上的，所以，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺，學生才能明白，為什么下面接著聯想到的，是那些堅守邊關的將士們。一些具體的寫作手法：對比寫法、擬人化的

36、手法、先概括后具體的寫法第二種，邊讀邊寫的方式。我的經驗是，這種方法，比較適合單元整組推進教學。單元整組推進教學，就是在備課的時候，就把整個單元的所有的資源，進行統籌的考慮和安排。這種方式，我在六年級的單元閱讀教學中經常采用，一般來說，是第一篇課文先習得方法，接下來的課文，就是一邊閱讀，一邊運用這種寫法，讀寫結合，以寫促讀，以讀帶寫。這一冊教材，我覺得第三單元“中外童話”就可以采用邊讀邊寫的方式來進行整組推進教學。因為童話這種文學體裁，學生并不是第一次接觸了，一二年級，甚至在幼兒園，比幼兒園更小的時候，學生就或多或少地接觸到過童話。童話最大的特點，就是具有濃厚的幻想色彩，它通過豐富的想象、幻想

37、、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。學生對童話的熟悉，是老師進行這個單元讀寫結合的有利條件。那么，結合我們中段的教學側重點：段的教學，在教學第一篇文章巨人的花園時，可以模仿特級教師吉春亞的上法，把人教版的課文和西師版的課文進行比較閱讀，特別是個別段落的比較閱讀，指導學生把幻想的情景或情節寫清楚，寫具體，下面分別是人教版和西師版巨人的花園第一自然段的描寫：人教版的：從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村子里的孩子都喜歡到那里玩。西師版的：這是一座很美麗的大花園。綠油油的草地像地毯似的柔軟，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。還有1

38、2棵桃樹，一到春天就開出粉撲撲的團團花朵，秋天里則結下香甜的蜜桃。棲息在樹枝上的鳥兒唱著歡樂的曲子，歌聲是那么優美動聽。嬉戲中的孩子們會停下來側耳聆聽鳥兒的鳴唱，并相互高聲喊著：“我們多么快樂啊！”讓學生品讀，說說喜歡那一段，說清楚各自的理由。在說的過程中，引導學生感受童話這種充滿幻想所帶來的魅力。課的最后，吉老師告訴孩子：其實這兩個版本都是從一篇文章中節選來的，原文的題目是自私的巨人，兩個版本都沒有把結尾放進來。原文的結尾會是怎樣的呢？我們也來暢想一番，看誰的想象最有童話味道，又跟王爾德的心貼得最近。出示王爾德的話：我總愿使故事寓意深邃使之盡量完美，并包含很多秘密的答案。學生續寫童話的結尾。

39、老師巡視指導。最后，拿學生寫的結尾和王爾德寫的結尾，再次進行對比閱讀，激發學生閱讀的興趣。這個練筆的設計，前面在寫法上也有一定的指導，但更多的設計依托，是建立在學生對童話這種文學體裁比較熟悉的基礎上的。在這個單元后面幾篇文章的教學中，完全可以穿插想象的環節，讓學生動筆來修改故事情節，設計故事的另一種發展可能，講寫和閱讀有機地融合穿插起來，以寫來代替講解，促進對文本更深層次的閱讀。比如去年的樹這一課，為了讓學生更深地感悟到鳥兒對樹的那份情意，對找尋樹的那份執著，可以設計，在鳥兒找尋的過程中，如果樹看到鳥兒一次次地飛向山谷、飛向村子，一次次地尋訪，它會怎么想，展開你的想象，具體寫下來。從樹的角度，

40、去感受鳥的守信、友誼帶來的感動，學生把這樣的幻想寫下來的過程，就是更深入地走進文本的過程。這個過程，就是邊讀邊寫，以寫促讀的過程。再比如小木偶的故事中，小木偶因為不該笑的時候笑，所以遭遇了很多不公平的待遇，那么，為了讓學生更好地理解課文的最后一句話，也可以設計這樣邊讀邊寫的環節，在小木偶被狐貍搶走背包的時候，如果不是笑瞇瞇地向警察說明真相，而是滿臉憤怒，那么接下來會發生怎樣的事？展開想象，具體寫一寫。如果當它腦袋疼的時候，是帶著痛苦的表情回答小兔子的提問，那么，接下來，故事又會怎樣繼續？展開想象，具體寫一寫。這些展開想象具體寫一寫的環節，其實，就是編寫童話片段的情節，這樣的環節，既促進了學生從另一角度深入文本，讓學生通過這樣的對比，更深入地感受到課文的主旨要用不同的方式去體驗生活，感受生活，又讓學生圍繞童話的核心幻想，進行了有效的練筆。邊讀邊寫，在這里，得到了很好的體現。第三種，寫了再讀的方式。這種方式，說實在的，我也沒用過。只是一個設想，不過，我想提出來也無妨，接下來，我們都可以去試一試。就是可以在學一組課文之前，先讓學生自己試著寫一寫這個主題的片段。比如本冊第五組