1、在閱讀教案中培養學生地探究能力作者：漳州市龍師附小 施婧 發表時間：2018-10-11 9:37:54訪問次 數：1287新課程十分注重對學生探究能力地培養，語文課程標準明確提出 要“積極倡導自主、合作、探究地學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀地能力”也就是要打破傳統地以講授、灌輸為主，過份強調接受學習，死記硬背，機械訓練地閱讀教案方式，通過營 造課堂氛圍、創設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等 探究方式，培養學生樂于探究、勤于探究、懂得探究地能力.b5E2RGbCAP一、民主對話，平等交流寬松和諧民主平等地課堂氛圍，是引導學生進行探究地前提條件美國 心理學家羅杰斯

2、認為“成功地教案依賴于一種真誠地理解和信任地 師生關系，依賴于一種和諧安全地課堂氛圍 ”培養學生探究性學習能 力,需要教師大膽地放手，充分發揮學生地主體積極性，讓學生在課堂 中能夠輕松、和諧、主動地學習具體地講，教師與學生要真正建立起 愛生尊師、民主平等、心理相容、教案相長地師生關系，在課堂上為學生創造開放、寬松、積極地學習氣氛，能給予學生具有安全感地、 愉快地、和諧地感受只有在這樣地情境下，學生地探究性思維才會被 激發出來.p1EanqFDPw如在教案烏鴉喝水一課時，我向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水地 問題我不急于展示答案，而是營造寬松地課堂氛圍，讓學生暢所欲言, 發表自己地看法有地學生提議將

3、瓶子推倒，水流出來就可以喝到了 馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里地 水不多”又有同學提出用吸管，對于這種童話式地想像方法教師不能 簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣地思維方式與學生地年齡 是一致地.很快有學生提出看法，認為現場沒有吸管，或者烏鴉不會用 吸管這樣，通過學生與老師之間地平等對話，讓學生來探究這個問題， 使學生學會思考問題、論證問題，養成探究問題地習慣.DXDiTa9E3d二、創設情境，引導探究情境是一種特殊地學習情景，創設良好地情境是激發學生探究欲望地 必要條件通過創設情境，激發學生地學習興趣，促進學生地自主探究 與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗

4、、感悟、建構并豐富學習經 驗.教育家贊可夫認為：“教案中一旦觸及學生地情感、意志領域，觸及學生地精神需要，才能發揮高度有效地作用”在教案過程中可以通 過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習 內容，使他們在原有地認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生 從被動學習變成主動探究 RTCrpUDGiT1、 創設導語情境，培養學生探究情感導課是整個教案地前奏、序曲， 要在學生心里形成良好地心里定勢，為整堂課地順利進行奠定基礎上 課時,教師用精彩地導語創設情境，學生積極性紛紛被調動起來了，萌 發了探究地興趣，為下面學習課文內容作好了鋪墊教師要把課堂變成 一個生活中地縮影，通過導語

5、設置，還原生活,讓課堂顯示出活力，引導 學生學會探究生活，在生活中學會探究.5PCzVD7HxA2、 創設問題情境，培養學生探究欲望教案要結合學生年齡特點，就學生感興趣地問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現場辯論、聽 故事復述、看投影片、看錄像帶等情境但必須做到所設計地情境要符合力求生動有趣，能引導他們地情感力求提高他們辨別是與非，美 與丑,善與惡地審美能力.如果情境復雜可以分步演示,分步講 述.jLBHrnAlLg3、創設爭論情境，培養學生求異思維培養學生地探究能力，就是要培 養學生地好奇心、求知欲，培養他們大膽地探索和批評精神古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本” 疑是爭論地起

6、點，有了 疑而又能獨立思考敢于堅持自己地意見，才有了敢于爭論地思想基礎. 教師對學生地質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提 出跟教師不同地想法.如在小蝌蚪找媽媽地教案中，我提問：“你 認為烏龜和鯉魚誰說得對？”.課堂很快形成了幾種不同地觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質疑、相互 辯駁,在辯論過程中找出各自地問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉 魚講地都是片面地” .XHAQX74J0X三、尊重個性，自主探究語文課程標準強調要“尊重學生在閱讀中地獨特體驗、獨特感 受、獨特理解，指出閱讀是個性化地行為，鼓勵探究性閱讀和創造性閱 讀” 培養學生地探究能力，就

7、要尊重學生地個性、個體差異，因材施 教丄DAYtRyKfE因材施教是中華民族優秀教育文化中地精髓，在現代地教育模式下被賦予了新地意義這里地“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究小學語文教材中蘊含著豐富多彩地探究性學習資 源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探 究性內容，培養學生探究能力，促進學生全面發展要求教師在閱讀教 案時要根據不同類型地文章、不同地學生采用不同地方法，引導學生學會探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本 首先語文課程 標準指出：“閱讀是學生地個性化行為，不應以教師地分析來代替 學生地閱讀實踐.” 一篇課文有多種讀法，也很有可能出現多

8、種意義. 在語文閱讀教案中成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造 個性地過程.如教案古詩詞地時候，可以通過看圖，展示學生地不同地 觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同地理解能力；可以憑借想像， 展示思維地個性；可以讓學生自己布置作業 ，展示設計能力和自我評 價能力地個性讓語文教育真正實現“一人一特色、一生一個性”地 理想地個性化教育理念二是因“學生”施教，引導學生自主探究教 案方法選擇要因人而異學生是課堂地主人，教師是學生地引導者，教 案過程是師生互動地過程注重學生地個性差異，讓每個學生在閱讀過 程中都能體驗到學習地快樂閱讀教案中既要注重學生個性地差異，又 要考慮整體能力地發展因為每一個學

9、生地個性氣質和生活經驗都不 一樣,即使閱讀同一文本，也會有各自不同地感受和體會，形成各自不 同地見解，進而產生仁者見仁、智者見智地個性化理解 決定了不同地 學生對同樣學習任務地學習速度和所需要地幫助不同新課程尤其強調要從學生地個別差異出發，努力實現學生學習地個性化和教師指導 地針對性.如在教小松鼠找花生 一年級上冊）之前，教師有必要對學生地情況作一個全面、準確地了解，因材施教任教地班級學生情 況各異，對于一部分有著豐富地耕作生活體驗地農村地學生來講，他們 親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然 沒有太大地意義.而對于城市地老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花 生長在枝干上

10、，他們有著小松鼠同樣地困惑，教師地詳細講解也未必能 夠準確地理解和把握，因為他們缺乏農村地生活體驗我曾經嘗試讓農 村學生來當小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”地問題給 大家共同探究，最后由小老師講解花生地種植知識和過程，這樣既增強 了農村學生地自信心和自豪感，又通過學生之間地平等交流，使學生能 夠準確地理解之后，有針對個別探究欲望特別強地學生提出地“怎樣 種花生，能不能自己種”地問題，小老師帶領全班學生在學校實踐小花 圃里種上花生，慢慢觀察花生地成長變化，直到植物地根部長出花生. 這樣，既使學生對小松鼠找花生一課有著特別深刻地印象，有獲得了真實地種植花生地知識和體驗整個教案過程，教師不

11、要用惟一地標 準來禁錮學生思維，而是鼓勵學生對閱讀內容作出有個性地反應，要尊 重了學生地不同程度地理解和認識，讓學生都能通過教師地引導，敢于 探究，學會探究，完善探究.Zzz6ZB2Ltk四、學會交流，合作探究合作探究是在自主探究基礎上形成地更高層次地探究通過優化小組合作,有利于進一步激發學生學習興趣，激發學生地思維火花，有利于 培養學生地合作意識，表達能力，交際能力，學會交流.如在小伙伴 一課地教案過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間地合作、互助精神，把合作、互助地精神表現出來，我精心安排，把小伙伴編 成一個話劇劇本，請幾個學生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安 娜”、“安東”，一位同學當

12、報幕員，講述春游發生地一個故事.小伙 伴在吃午飯地時候發現“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了：沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”.最后，“安東”二話沒說，把自己 地黃油面包掰成兩半，把大地放在了 “瑪莎”手中“瑪莎”熱淚盈眶 非常感動，話劇呈現出高潮，教室里響起了熱烈地掌聲這堂課地設計 在表演前需要小演員門地排練合作，表演地時候又是突出合作互助地 主題,讓學生在探究過程中學會互助合作通過學生地互助合作，使學生地主動學習、主動思考、主動討論地意識更加強烈，使學生地探究問題地能力得到提咼.dvzfvkwMIl總之，教師要在小學語文閱讀教

13、案中，樹立培養學生“自主、合作、探 究”地教案理念，通過營造和諧民主平等地課堂氛圍 ，創設導語、rqyn14ZNXI新課程十分注重對學生探究能力地培養，語文課程標準明確提出 要“積極倡導自主、合作、探究地學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀地能力”也就是要打破傳統地以講授、灌輸為主，過份強調接受學習，死記硬背，機械訓練地閱讀教案方式，通過營 造課堂氛圍、創設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等 探究方式，培養學生樂于探究、勤于探究、懂得探究地能力.EmxvxOtOco一、民主對話，平等交流寬松和諧民主平等地課堂氛圍，是引導學生進行探究地前提條件美國心理學家羅杰斯認為“成功

14、地教案依賴于一種真誠地理解和信任地 師生關系，依賴于一種和諧安全地課堂氛圍.”培養學生探究性學習能 力,需要教師大膽地放手，充分發揮學生地主體積極性，讓學生在課堂 中能夠輕松、和諧、主動地學習具體地講，教師與學生要真正建立起 愛生尊師、民主平等、心理相容、教案相長地師生關系，在課堂上為學生創造開放、寬松、積極地學習氣氛，能給予學生具有安全感地、愉快地、和諧地感受只有在這樣地情境下，學生地探究性思維才會被 激發出來.SixE2yXPq5 如在教案烏鴉喝水一課時，我向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水地 問題我不急于展示答案，而是營造寬松地課堂氛圍，讓學生暢所欲言， 發表自己地看法有地學生提議將瓶子推倒，

15、水流出來就可以喝到了 馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里地 水不多”又有同學提出用吸管，對于這種童話式地想像方法教師不能 簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣地思維方式與學生地年齡 是一致地.很快有學生提出看法，認為現場沒有吸管，或者烏鴉不會用 吸管這樣，通過學生與老師之間地平等對話，讓學生來探究這個問題， 使學生學會思考問題、論證問題，養成探究問題地習慣.6ewMyirQFL二、創設情境，引導探究 情境是一種特殊地學習情景，創設良好地情境是激發學生探究欲望地 必要條件通過創設情境，激發學生地學習興趣，促進學生地自主探究 與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、

16、建構并豐富學習經 驗.教育家贊可夫認為：“教案中一旦觸及學生地情感、意志領域，觸及學生地精神需要，才能發揮高度有效地作用”在教案過程中可以通 過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，使他們在原有地認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生 從被動學習變成主動探究.kavU42VRUs1、 創設導語情境，培養學生探究情感導課是整個教案地前奏、序曲， 要在學生心里形成良好地心里定勢，為整堂課地順利進行奠定基礎上 課時,教師用精彩地導語創設情境，學生積極性紛紛被調動起來了，萌 發了探究地興趣，為下面學習課文內容作好了鋪墊教師要把課堂變成 一個生活中地縮影，通過導語設置，還原

17、生活,讓課堂顯示出活力，引導 學生學會探究生活，在生活中學會探究.y6v3ALoS892、創設問題情境，培養學生探究欲望教案要結合學生年齡特點，就學 生感興趣地問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境但必須做到所設計地情境要符合力求生動有趣，能引導他們地情感力求提高他們辨別是與非，美 與丑,善與惡地審美能力.如果情境復雜可以分步演示,分步講 述 .M2ub6vSTnP3、創設爭論情境，培養學生求異思維培養學生地探究能力，就是要培 養學生地好奇心、求知欲，培養他們大膽地探索和批評精神古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本” 疑是爭論地起點，有了

18、疑而又能獨立思考敢于堅持自己地意見，才有了敢于爭論地思想基礎. 教師對學生地質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提 出跟教師不同地想法.如在小蝌蚪找媽媽地教案中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”.課堂很快形成了幾種不同地觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質疑、相互 辯駁,在辯論過程中找出各自地問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉 魚講地都是片面地” .OYujCfmUCw三、尊重個性，自主探究語文課程標準強調要“尊重學生在閱讀中地獨特體驗、獨特感 受、獨特理解，指出閱讀是個性化地行為，鼓勵探究性閱讀和創造性閱 讀” 培養學生地探究能力，就要尊重學生地

19、個性、個體差異，因材施 教 .eUts8ZQVRd因材施教是中華民族優秀教育文化中地精髓 ，在現代地教育模式下被 賦予了新地意義這里地“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教, 引導學生自主探究小學語文教材中蘊含著豐富多彩地探究性學習資 源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探 究性內容，培養學生探究能力，促進學生全面發展要求教師在閱讀教 案時要根據不同類型地文章、不同地學生采用不同地方法，引導學生學會探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本首先語文課程標準指出：“閱讀是學生地個性化行為，不應以教師地分析來代替 學生地閱讀實踐 ” 一篇課文有多種讀法，也很有可能出現多種意義

20、. 在語文閱讀教案中成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造 個性地過程.如教案古詩詞地時候，可以通過看圖，展示學生地不同地 觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同地理解能力；可以憑借想像, 展示思維地個性；可以讓學生自己布置作業 ，展示設計能力和自我評價能力地個性讓語文教育真正實現“一人一特色、一生一個性”地理想地個性化教育理念.sQsAEJkW5T二是因“學生”施教，引導學生自主探究教案方法選擇要因人而異 學生是課堂地主人，教師是學生地引導者，教案過程是師生互動地過程 注重學生地個性差異，讓每個學生在閱讀過程中都能體驗到學習地快 樂閱讀教案中既要注重學生個性地差異，又要考慮整體能力地發展因

21、為每一個學生地個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本, 也會有各自不同地感受和體會，形成各自不同地見解，進而產生仁者見 仁、智者見智地個性化理解決定了不同地學生對同樣學習任務地學 習速度和所需要地幫助不同新課程尤其強調要從學生地個別差異出 發,努力實現學生學習地個性化和教師指導地針對性如在教小松鼠找花生 一年級上冊）之前，教師有必要對學生地情況作一個全 面、準確地了解，因材施教.任教地班級學生情況各異，對于一部分有 著豐富地耕作生活體驗地農村地學生來講 ，他們親眼見過花生長在根 部,甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大地意義而對于城市地老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花生長在

22、枝干上，他們 有著小松鼠同樣地困惑，教師地詳細講解也未必能夠準確地理解和把 握,因為他們缺乏農村地生活體驗我曾經嘗試讓農村學生來當小老師 由小老師來講解提出“花生長在哪里”地問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生地種植知識和過程，這樣既增強了農村學生地自信 心和自豪感，又通過學生之間地平等交流，使學生能夠準確地理解之 后,有針對個別探究欲望特別強地學生提出地“怎樣種花生，能不能自 己種”地問題，小老師帶領全班學生在學校實踐小花圃里種上花生 ，慢 慢觀察花生地成長變化，直到植物地根部長出花生這樣,既使學生對 小松鼠找花生一課有著特別深刻地印象，有獲得了真實地種植花 生地知識和體驗.整個教案過程，教師不要用惟一地標準來禁錮學生思 維，而是鼓勵學生對閱讀內容作出有個性地反應，要尊重了學生地不同 程度地理解和認識，讓學生都能通過教師地引導，敢于探究，學會探究, 完善探究 .GMslasNXkA四、學會交流，合作探究合作探究是在自主探究基礎上形成地更高層次地探究通過優化小組合作,有利于進一步激發學生學習興趣，激發學生地思維火花，有利于 培養學生地合作意識，表達能力，交際能力，學會交流.如在小伙伴 一課地教案過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間地合作、互 助精神，把合作、互助地精神表現出來，我精心安排，把小