1、語文閱讀教學之我見摘 要現在的高中學生是隨電視、網絡長大的一代，受網絡等媒體的影響較大，而對書本的閱讀興趣較低，對美文的閱讀量較少。本文就這一問題進行探討，以影視文本比較法、課堂輻射法、以寫促讀法等策略拓展學生閱讀，引導學生進入閱讀的美妙境界。關鍵字拓展閱讀 影視文本比較 課堂輻射 以寫促讀 古人說：圣人其學，必始于觀書。這句話告訴我們，那些圣賢高士們的學問，都始于書本。在當今被視圖、電腦和數碼覆蓋的高科技時代，閱讀仍然是生活的重要事件之一，傳統的閱讀依然有它無窮的魅力，并且不斷地影響著我們的思想和靈魂，改變著我們的人生態度和觀念。閱讀能讓我們領略到人類所思、所求的廣闊和豐盈；能讓我們的人生變

2、得越來越充實、高尚，越來越有意義；能讓我們獲得真正的教養。高中語文課程標準也對中學生的課外閱讀提出了明確的要求：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”事實上，很多高中生達不到這一要求，他們往往閱讀興趣缺乏，閱讀量少。這在某種程度成為學生閱讀能力提高的“瓶頸”。針對這一現狀，作為語文教師應該加強閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生進行更廣泛的閱讀。筆者在多年高中語文教學中摸索出了幾種拓展學生閱讀的方法。現表述如下：一、影視文本比較法在課本閱讀教學過程中，教師可將影視引入課堂，進行比較。這有助于增強學生閱讀的形象性，有助于提高學生閱讀的興趣，拓寬閱讀的廣度和挖掘閱讀的深度。并能

3、吸引學生把更多的注意力投放到語文文本的研讀上。現在的學生是隨電視、網絡長大的一代，對影視作品他們能侃侃而談，對原著則知之甚少。在課堂教學中，我試著改變比較閱讀的內容和方法，不是簡單地將兩部或多部同一類型的作品加以比較，而是引導學生對同一部作品的不同表現形式進行比較，即把課本文章與同題或改編的影視文學進行比較。以激發學生閱讀的興趣，進而深入研讀語文文本。如蘇教版語文教材必修二中有魯迅先生的經典小說祝福，我在上這篇文章之前，先讓同學們欣賞一遍1956年夏衍編劇、桑弧導演的同名電影，而后讓同學精讀原文，比較影視與文本的異同，通過影視作品的形象性、可觀性帶動學生去品讀原著，同學們興趣大增，閱讀效果大大

4、增強。首先是同學們直觀感受到故事情節的不同，如電影祝福故事是從“祥林嫂獲知自己將被婆婆賣掉而出逃”開始的，而這一內容在小說里只有“出逃”，是作為背景一筆帶過的，原因卻未明確交代。小說祝福里說，祥林嫂的第二個丈夫賀老六因傷寒病復發而死，而在電影里這一情節卻處理為：病中的賀老六被王師爺以逼債為名企圖強奪賀家住房氣得病情加重，又加上得知兒子阿毛被狼叼走想要持槍救助，無奈病體不支而死。（小說里阿毛之死的情節是在賀老六死后）小說里，捐了門檻卻仍被拒絕參加祝福的祥林嫂精神幾近崩潰，“有如在白天出穴游行的小鼠，否則呆坐著，直是一個木偶人”；而電影中卻加進了祥林嫂拿起菜刀去土地廟砍門檻的情節。找到情節的區別之

5、后，同學們開始思考兩種表現方式的優劣高下，在討論之后，同學們發現文本閱讀注重通過語言的描繪，來引發讀者的想像聯想，去感受人物的內心世界，能讓讀者作立體化的解讀。而電影則注重情節的完整性，給人以直觀性，較少引發讀者的思考，因而常缺乏一種內在的含蓄。通過影視和文本的比較，同學們興趣大增，再次將注意力投放到原文中，在魯迅先生文字敘述的靜穆的大美中，去感受祥林嫂的悲劇，感受時代的悲劇。如同學們在研讀“捐門檻”的情節時，很自然地聯想到電影中的祥林嫂到地廟中“砍門檻”這一情景，通過對比討論、分析，大多數同學認為：這一情景看似增強了祥林嫂的憤怒，然而這一情感的宣泄實際上卻降低了故事的悲劇性，破壞了原著所營造

6、的那種悲愴的氛圍，破壞了那種重獲新生的幻夢破碎以及最終的寄托或信仰毀滅之后的近于虛無的精神崩潰狀態。在高中語文教學過程中，適當地引入影視作品，不光是能增強學生閱讀文本的興趣，更能吸引學生對文本的思想意義和文學生命價值進行深入的探討，這不失為簡單而可行的方法。當然在實際操作中，也應注意強調文本研讀，不能讓影視觀賞代替文本解讀，如處理不當甚至消解了文本解讀的多向性和文學作品的張力。二、課堂輻射法葉圣陶先生曾說過：教材僅僅是一個例子。我們的閱讀教學不能僅僅上幾篇課文，而是應該以課堂為中心向外輻射，以點帶面，指導學生涉獵各方面的知識，拓寬閱讀的領域，提高閱讀能力。1、品讀原著：古今中外的哲人和文學家浩

7、如煙海的著作，是留給我們后人的巨大財富，是人類心靈世界的天空和海洋。但由于篇幅長、難度大而令學生望而卻步，少有學生能迎頭攻艱的。因此，在高中語文教學中，教師就應該利用課堂教學，有意識、有步驟地引導學生品讀名著，從平時做起，點滴積累。本學期我任教一個實驗班，學生語文基礎較好，我就有了讓學生完成一月一名著的想法。在開學初，我就給學生推薦了教學大綱規定的十部名著。第一個月，我重點引導閱讀錢鐘書先生的圍城。每天我讓學生閱讀半小時（一般能閱讀到18000字左右），一周后，我抽了一節課在課堂上播放了陳道明主演的電視邊續劇圍城的片斷，以激發學生的興趣。兩周后，我向同學介紹了關于錢鐘書先生創作圍城時的一些背景

8、知識，幫助同學理解思想內容方面的難點。三周后，大部分同學完成了這部二十五萬字的圍城的閱讀。而后，我在班中開展了一次“圍城讀書會”的活動，在會上，同學發言踴躍，對方鴻漸是知識份子還是偽知識份子等問題進行了熱烈的探討。通過這樣的活動，同學們的讀寫能力、質疑能力、研讀能力都有所提高。開學到現在，實驗班的同學已順利完成了兩部名著的閱讀，大家對品讀名著的信心、興趣大增。2、同題拓展：語文界有句行話：語文的外延與生活的外延相等。在高中閱讀教學中教師應引導學生以教材為中心向外拓展，把思維視角伸展到廣博而深厚的知識領域。新課標下語文教材的編排與以前有較大的差異。現在以專題、板塊的形式，將主題相近的文章按一定的

9、線索編排。這有助于學生對文本的理解和把握。如蘇教版必修一中“月是故鄉明”專題下分“漂泊的旅人”、“鄉關何處”兩個板塊。“漂泊的旅人”這一板塊中有老舍的想北平、韓少功的我心歸去和柯靈的鄉土情結三篇文章組成。重在闡述“人與故鄉的關系，包括故土、家、親情等等”。第二板塊“鄉關何處”有曹文軒的前方和劉亮程的今生今世的證據兩篇文章組成，在第一板塊的基礎上進行拓展，說明“家園不僅指故鄉，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證”。通過這兩個板塊的學習，讓學生了解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養，進一步認識到故鄉對一個人成長的重要意義。而后，給同學推薦了季羨林的月是故鄉明、余光中的鄉愁、葉圣

10、陶的藕與莼菜、孫犁的鄉里舊聞以及汪曾祺的故鄉的食物等等，引導學生將視線投到同題的文章、詩歌閱讀中去，拓展學生的閱讀面。學生在課堂教學的基礎上已能將同題的文章、詩歌理解得較為透徹，他們就會有較大的興趣閱讀。在上完本專題全部課文之后，再讓學生自主到外面尋找故鄉、家園的散文、詩歌進行摘抄閱讀，學生在課外閱讀了大量的材料，內容涉及古今中外，題材涉及散文、詩歌。同學的摘抄本上有牛漢的綿綿土、舒婷的回老家走走、余光中的聽聽那冷雨等大家名作，也有網上篩選的考場作文。同題拓展開闊了學生的視野，既能讓學生把思維的觸角伸向社會、人生，又能讓學生對教材的理解進一步深化。在教授“像山那樣思考”這一專題時，學生已能主動

11、去課外拓展閱讀，如郁達夫的江南的冬景一文，學生自己已在上課前尋找關于郁達夫的介紹及語文讀本必修二中故都的秋來閱讀，試著品評郁達夫散文的獨特個性和美學價值。三、以寫促讀法：語文教學中須培養學生聽、說、讀、寫的能力，這幾種能力既各自獨立，又緊密相聯，如讀與寫實際上是相輔相承的，教師在教學過程中應注意引導，以寫帶讀，以寫促讀。在多年高中語文教學生涯中，我堅持讓學生每周抄一段美文，寫一篇隨筆，堅持自己每周開一次隨筆講評課，這既是作文訓練，也是對學生閱讀的一種促進。對于學生的美文抄寫，對高一的學生我印發范本，如夏堅勇的寂寞的小石灣，洋洋灑灑一萬多字，我讓學生每周抄寫兩張作文稿紙（約1600字），兩個星期

12、后，就有同學主動詢問文章的出處，而我也正好介紹夏先生的湮沒的輝煌一書。對于每周一篇的隨筆，我則選擇命定范圍的方式，范圍一般是和教材的課文相關聯，讓學生在既定的范圍之內自談心得。我上完“吟誦青春”之沁園春長沙和相信未來之后，讓同學試著對毛澤東或食指或同時代詩人吟誦青春的作品，聯系自己的實際暢談一些自己的看法，并要求搜集有關“青春”話題的材料。很多同學在寫作之前去收集了一些資料，但大都局限于教師在講課時介紹到的內容。我在批閱之后，作了一次隨筆講評，肯定了同學們的做法，對他們的不足予以補充，并適時地推薦了毛澤東傳、朦朧詩及一代人等作品。在教學中，存在一個現象，即教材配套的語文讀本往往被擱置一邊，資源

13、白白浪費，甚為可惜。其實，語文讀本中所選的文章都是文質優美的經典作品，有些比教材里的文章還好。教學中我充分利用語文讀本，組織學生去閱讀，作橫向或縱向的閱讀比較，抽出一定的時間，適當地點撥。在教授蘇教版語文必修二中的林黛玉進賈府一課，在學生理解林黛玉“步步留心，時時在意”這種謹慎小心的性格之后，我要求學生閱讀語文讀本必修一中有關紅樓夢的一組文章。而后布置隨筆，讓同學對林黛玉這一人物進行評點、分析。學生這次上交的隨筆大有改觀，學生有話講，以往湊字數完成任務的文章不見了，洋洋灑灑，內容豐富。議題有從林黛玉的性格看她的命運悲劇、從林黛玉的性格看她的愛情悲劇等等，令人驚嘆。如張歡同學寫淚的詮釋一文，文中

14、說道：“林黛玉多愁善感至極，常常觸景而悲從中來。聽到女孩子們演習戲文時所唱如花美眷，似水流年，便聯想起諸如水流花謝兩無情之類，于是眼中落淚；看到落花，便到葬花處吟上幾句；看到寶釵母女敘天倫之情，更是心酸落淚。黛玉的哭，并非心窄敏感，何況正值妙齡少女，容貌、才情兼而有之，何至于此？這都是寄人籬下的緣故。”小作者用自己獨到的眼光看到了黛玉在賈府中哭著而來、涕泣而去的還淚的一生。又如沈甜同學的死亡一文，寫道：“林黛玉的悲劇實際上是一個性格悲劇。上天賦予了她超卓的口才，使她擔負了諷刺人間的任務。她與時代格格不入，那個時代容納了順應發展的寶釵，扼殺了反叛現實的她，她的性格與時代是相矛盾的，悲劇早已注定。”揭示出了林黛玉一生悲劇的根源。此次隨筆之后，引發了一股“人