1、教師個人校本研修計劃國家教育部推出了旨在全面推進素質教育的基礎教育學科“課程標準”，它的推出表明：基礎教育課程改革正在向縱深方向發展。要使自己適應基礎教育物理課程改革的發展，要讓自己能夠承擔全新理念下的初中物理課程的教學工作，必須從自身的學習與提高做起。為此，特制訂個人發展規劃，為中華民族科技文化的振興盡微薄之力。一、指導思想以鄧小平同志關于教育“三個面向”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指針，以國務院關于基礎教育改革與發展的決定為動力，貫徹基礎教育課程改革綱要(試行)的精神，發揮多年負責初中物理教學和物理學科專題教學研究的學術優勢，力求體現對物理教學的針對性、實踐性和實效性的有機結合，努力

2、探索初中物理新課程教學理論和教學方法，提高物理課程的新課程教育理念、教育科研能力和實踐能力，全面提高初中物理教學質量。二、奮斗目標總目標：積極探索新課程的理論基礎和物理新課程的基本理念，探索新課程理念下的三維教學目標的實現、物理學習的基本方式、物理教學過程的本質、物理教學的基本模式和物理教學中的素質教育、創新教育、sts教育、研究性學習課程、信息技術與物理教學的整合等。為全面提升學生的科學素養服務。具體目標：1、通過各種教育教學活動，培養學生創新學習意識和創新學習技能。2、在課堂教學中通過改進教學方式方法培養學生的創新思維、全面提高課堂教學質量。3、探討多種多樣的課堂教學模式，總結出如何培養學

3、生創新學習能力的經驗，并提升為理論。4、提高本人的創新教育能力，爭取成為一名具有創新素質的教師。5、建立符合新課程標準的各種各樣的教學評價體系。6、做好任科班級的班務工作，優化所任班級的教學環境，協調其它科任的工作，共同促進所任班級學生的學習質量。爭做一名優秀的班級教育工作者。7、加強物理教學工作，落實教育發展觀。三、近期主要工作任務1.親自參加或負責對其他物理教師的新課程教學培訓。隨著知識時代的到來，新教材呈現出知識的龐大數量和復雜結構的特點。本人要完成教學任務，就一定要加強對新課程知識的學習，才能在教學中調動和利用學生有意認知能力和無意認知能力，使學生隨時隨處都能學習。因此，本人要積極參加

4、新課程教學培訓，了解世界基礎教育改革趨勢和我國基礎教育現狀，了解普通初中新課程改革的背景、指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施，加深對新課程改革必要性的理解。同時，通過培訓，學習和研究物理新課程的課程標準，樹立新的教育教學理念和教學方式，掌握新的教學目標、教學內容和教學技能等。2.訂購資料加強學習。為使本人能夠系統地了解和掌握新課程教學的理論，提高教學及科研能力，我訂購了中學物理教學參考、新課程理念下的物理教學、課程標準與教學大綱對比分析(楊寶山著)、中學物理教材教法(閻金鐸著)等刊物和書籍，加大學習的力度，不斷開展實驗，并定期和同科組老師進行經驗交流，。3.要繼續開展新課程教學實驗

5、，形成個人的教學風格。新課程實施幾年來，本人堅持“以實驗為基礎，改革傳統教學”的思想，開展“學生自主實驗，師生互動探究，老師點撥總結”的教學實驗，形成“嚴、精、活、創”的教學風格。現在，我更加要發揚光大，把這個風格鞏固，爭做教學能手。具體繼續做好以下四方面工作：重視培養學生用自己的語言表達物理概念、物理規律和物理過程的能力首先要引導學生分析要領或規律的內涵，揭示清楚有關的條件;再要求學生用自己的語言來敘述;然后變換角度用自己的語言來描述概念或規律的外延，從而幫助學生真正把握概念或規律的本質，消除非本質因素對學生思維的負面影響。另外，在做實驗后、在課堂舉例或訓練中、在復習鞏固中我們都要有意識地讓

6、學生用自己的語言敘述物理現象和過程或解題思路的展開過程。繼續開展探究式“互動發生”教學法的實驗繼續開展探究式“互動發生”教學法的實驗，在探究過程中注意培養學生的科學精神(求實精神、探索精神、懷疑精神、創新精神、理性精神和發展精神)，幫助學生掌握探究物理規律的方法，學會創新學習。挖掘學生的非智力因素，使學生真正學會自己學、自己做，實現“教是為了不教的目的”。指導學生掌握“怎樣解物理題”繼續做好物理“三步法”解題的指導。第一步：分析物理情景“景”指導學生要弄清已知條件，明確問題目標，確定研究對象，分析物理過程和狀態。第二步：畫好物理圖形“形”。如畫受力圖、電路圖、光路圖、電場線及等勢面和磁感線分布圖等。第三步：選擇物理規律、運用數學知識結合物理解題模式求解“數”。這一步，我在教學中一定要到位，要扣死。科學開發和利用資源，樹立為學生“減負”的思想意識。繼續做好校本課程的開發和利用，在選編資料、選制試題時，都要樹立為學生“減負”的思想意識，做到精編精選，讓學生在學習中能掌握最基本的概念、規律，掌握最基本的方法，實現系統化知識和各種能力的融合。為提高各種各樣的備考質量做卓有成效的工作。4.做好學生多元評價，貫徹新課程改革的精神。繼續做好對學生的多元評價，如學生的課堂表現評價、學生完成學生實驗情