1、日月潭的教學反思日月潭是一篇寫景的文章，景色的秀 麗和作者的 贊美都蘊含于文章之中， 隱藏于文字之下。下面是關于日月潭的教學反思，希望大家喜 歡。日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我 們看到 “日月潭 ”這 三個字，就會令人神往，是因 為它在祖國的寶 島臺灣，是因 為它 “那里群山 環繞，樹木茂盛，周 圍有許多名勝古跡 ”，然而更吸引人的 還是那被光 華島分成兩半的日潭月潭的碧水。日月潭很美，描寫日月潭的 詞句也很美。上 課時引導學生積累詞語外，還請學生仔細品味文中的佳句。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀 麗風光。文字優美，如 詩如畫， 讀來易使人

2、入情入境。教學時主要以 讀代講，讀中感悟。借助 錄像，在多種形式的朗 讀中相信學生能 夠理解詞句，如 臨其境，感受到日月潭的旖旎風光。本 課的教學主要以朗 讀為主，朗 讀本文要 懷著無限 熱愛祖國山河的情感， 讀出對日月潭的由衷贊美之情。 邊讀邊 想象描述的景物， 讀出景物的美。 讀第二自然要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。智障學生由于注意力不集中，思維以形象思 維為主，直 觀形象的情境教學能使學生突破 時間和空間的障礙， 獲得感性知 識，激發學習興趣。所以這堂課我借助 課件展示了一個迷人的日月潭，學生在美 麗的畫面中 領略了大自然的美景，學 習興趣盎然。學生 讀書的

3、能力不是很好，但是我大膽的 讓他們逐一朗讀，根據他們的表現給與不同的 評價。如大力表 揚趙某某同學，他 讀得很好。表 揚劉某某讀書進 步很大。鼓勵 張某和王某，跟原來相比有了很大的提高。這樣 做的目的是 樹立他們的自信心，使他們敢于大聲地朗 讀，語文課程標準指出： “語 文教學 應讓學生 樹立表達的自信心，引導他們積極參加 討論，勇于 發表自己的意 見，逐步培養學生口 頭表達能力。 ”在朗 讀中，注重詞語的理解和 積累。如 這節課 ，同學 們理解和 積累了 “茂密，倒映，湖光山色，碧 綠，大玉盤”等詞語。通過對詞語 的理解能 夠理解句子，能 夠感受到日月潭 風光的美麗。注重培養學生的思考能力，

4、如回答老 師提出的 問題。這 一知識點對于學生來 說有些 難度，但是能力 強的學生可以理解，能 夠正確回答出來。在教學 時，由于本人的水平有限，沒有范 讀感到很 遺憾，覺得學生的朗 讀還應該 增加，要以 讀代講，讓學生在 讀中感悟情景。今后我一定加 強這方面的訓練，多朗 讀，多學 習，提高自身的朗 讀水平，來 進一步提高 對學生的朗 讀能力的培養。在教學 設計中，還應該 更細致。臨場表現還不夠成熟，有些 問題當時可以多 說幾句。這都是我我有待提高的地方。我會努力的 !日月潭是我國臺灣省的代表性 風景名勝，日月潭很美，描寫日月潭的 詞句也很美。上課時引導學生積累課后所列 詞語外，還請學生仔 細品

5、味文中的佳句，并背 誦自己喜 歡的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字 優美，如 詩如畫， 讀來易使人入情入境。教學 時教師主要以 讀代講，讀中感悟。借助 錄像，在多種形式的朗 讀中相信學生能 夠理解詞句，如 臨其境，感受到日月潭的旖旎風光。本 課的教學主要以朗 讀為主，朗讀本文要 懷著無限 熱愛祖國山河的情感， 讀出對日月潭的由衷 贊美之情。 邊讀邊想象描述的景物， 讀出景物的美。 讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。第三、四自然段是朗 讀的重點，通 過朗讀，表達出不同 時間、不同天氣景色的 變化。第三

6、自然段中第一句要突出 霧的特點， “薄薄 ”、“隱隱約約 ”讀 得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的 艷麗之美，第二句要舒 緩，聲音 較虛，突出下雨時日月潭的朦 朧之美。小學生由于年 齡較小，注意力不集中，思 維以形象思 維為主，直 觀形象的情境教學能使學生突破 時間和空間的障礙， 獲得感性知 識，激發學習興趣。所以 這堂課我借助 課件展示了一個迷人的日月潭，學生在 優美的音 樂、美麗的畫面中 領略了大自然的美景，學 習興趣盎然。 如， “薄薄的 霧 ”這個 詞語 ,學生通 過看圖感悟到 霧的美、薄、 輕.語文課程標準指出： “語 文教學應讓學生樹立表達的自信心，引 導

7、他們積極參加討論，勇于發表自己的意 見，逐步培養學生口 頭表達能力。 ”在理解 課文的基礎上，我設想問學生： “你喜 歡什么時候的日月潭 ?為什么 ?”同桌 討論后，各抒己 見、暢所欲言，有的說： “太陽高照的 時候景色很美 麗，因為這樣 爸爸媽媽就可以 帶我們出去玩。 ”有的 說： “下雨的時候，日月潭周 圍一片朦 朧，像仙境，很美。 ”在學生 發表自己 見解的同時，提高學生的口 頭表達能力。這里的 “情 ”首先指我 對學生的關 愛之情，我 對課堂的投入之情。假若沒有我的拋玉，又怎能激 發學生的情感呢 ?磚引這里的 “情 ”還 具體指為學生創設一個濃郁的情境， 讓學生從中受到熏陶和感染。在導

8、入中我利用多媒體 為學生精心 創設了 “乘飛 機旅游，聽 導游介紹”的場景。這個情境再 現的是兒童生活中的 場景，當學生 進入了這個情境 時，必然會激起情感， 進而激發起對學習的興趣，從而有助于他 們體會到 課文字里行 間蘊含的情感。這里的 “情 ”還 具體指作者在字里行 間所流露出的 對日月潭之美的 贊賞之情。要體會 這種贊賞之情，首先要 讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手 讓學生自己 讀書，要他 們從文中找出自己 覺得最美的地方。所以 “你覺 得什么美 ?”是我教育的主 線，只要學生真正體會到了美，那么 這種 “情 ”就自然而然地流露出來。日月潭是一篇寫景的文章，景色的秀 麗和作者的 贊

9、美都蘊含于文章之中， 隱藏于文字之下。 為讓學生欣 賞到這里的秀 麗風光，感悟到作者的 贊美之情，我采用了 “品 讀”的方法，引 導學生在 讀中品。如品 讀第一段的第三句 話。 剛開始，學生只能淺 顯地感 覺到這句話美，可是究竟是哪里美 ?卻說不出所以然。 這時，我讓學生再 讀，讀后看看 圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛 ”很美、 “群山環繞 ”很美、 “許多名勝古跡 ”也很美。并且學生 還能用動作演示的方法來理解 “群山 環繞 ”這個 難點詞。這時再指導朗讀就使 “品”得以深化。教 師的示范品 讀意在情激情中 調動學生的 興奮點，使學生融入文章之中，使教 師、學生、作

10、者三者的情感產生共鳴。在 “品”中培養學生 對語言的感悟，在“品 ”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品 讀之外， 還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中 對日月潭名稱的來 歷的理解，就通 過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。小語教學是學生在教 師引導下學習語言的實踐活動。為 使學生 “生 動活潑主動地得到發展 ”，教學 應是沒有 強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要 誘發，從而激 發學生求知的欲望。 為了讓學生能在 課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：(1) 近低年 級學生的心理，開 課導入利用多媒體 課件創設情，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學 習的興趣，讓學生活躍起來。(2) 相信學生的能力，把 課堂還給學生。在理解 課文的過程中，重在引 導。相信學生能把書讀好，一次沒有 讀出來沒關系， 讓他們繼續讀 ，直到能 讀出來為止。如 “日月潭很深，湖水碧 綠。”這 句話，剛開始學生只 覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。 這時我就讓學生再 讀，并且 邊讀邊 看圖體會。果然學生自己通 過讀 、看，感受到了 “湖水碧 綠 ”很美，我及時肯定了他 們的讀法，并鼓勵他 們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通 過自己讀感受到了 “很深 ”也 說明日月潭美。就通 過這樣短短的一句 話讓學生真正