1、學前教育學的研究對象 1. 2. 3. 學前教育是指從出生到 6 歲前兒童的教育， 學前教育學就是專門研究學前教育現象及其 規律的科學。 學前教育包括嬰兒（出生至 3歲）的教育、幼兒（36歲）的教育兩個階段。嬰兒教育 與幼兒教育是相互連接、性質相近又密切聯系的。因此，學前教育學應統一研究和探討 從出生到 6 歲前兒童的教育規律。 學前教育學研究的目的是探索學前教育的特點、 原則、方法和規律， 提高教育者的素質， 從而提高學前教育的質量。 學前教育的實施形式及特征 （一）學前家庭教育 1 學前家庭教育自家庭出現以后就已存在。家庭是兒童受教育的第一個場所，父母是孩子 的首任教師。 2 學前家庭教育

2、的特征包括： （ 1）領先性（兒童第一個生活環境）；（ 2）長久性（家教伴 隨著學前兒童成長的全過程） ；（ 3）單獨性（家庭的對象是兒童個體）；（ 4）隨意性（其 教育受施教者意愿及能力水平的影響）；（ 5）隨即性（家教具有隨時隨處、潛移默化的 特點）。 學前社會教育機構的形 （二）學前社會教育 學前社會教育是指學前教育的實施是通過學前教育的機構來進行的。 式多種多樣，目前主要有以下幾種： 1. 托兒所 托兒所是對 03 歲的兒童進行教育的專門機構， 全天開放。目前我國托兒所主要是為 1 歲以上的兒童服務的，每個班級的兒童數量都較多，往往在 30 名以上，只有 2個保育員照 看，且保育員僅受

3、過較少的培訓。 2. 幼兒園 兒童按年齡分班， 2 名教養員， 幼兒園是對 36 歲的兒童進行教育的專門機構， 主要由教育部門負責。 1名 小班一般有 25 名幼兒，中班有 30 名幼兒，大班有 35 名幼兒的；每班有 保育員，或兩個班級合用 1 名保育員。 6 周歲的兒童。 3. 托幼園所一體化 有些學前教育機構是托兒所、幼兒園聯在一起的，招收出生幾個月至 種機構主要是由工廠興辦， 由廠工會負責管理監督， 根據工人上下班時間制定作息制度， 除家長后顧之憂，實行 24 小時開放。 4. 幼兒班 幼兒班也稱“學前班” ，多半建于城鎮、農村，附設在小學，作息制度依照小學進行。或 招收學前一年的兒童

4、， 按年齡分班； 或招收學前幾年的兒童， 混齡編班； 每班約 40名兒童， 由一位教師負責教授各個學科。 5. 兒童福利院 兒童福利院也稱 “兒童教養院” ，是一種招收殘疾兒童的社會福利機構。 我國的兒童福利 院由國家和地方民政部門管理， 原則上招收被父母遺棄的 0 15 歲的殘疾兒童， 這些兒童按 年齡、殘疾程度分班。兒童福利院重視鍛煉殘疾兒童，幫助他們恢復已喪失的機能。 6. SOS 國際兒童村 SOS是“ Save Our Sou”的簡稱，意為“拯救我們的靈魂”，是國際通用的呼救信號。SOS 國際兒童村是收養孤兒的國際慈善組織， 1949 年由奧地利醫學博士哥麥納在維也納創辦， 旨在給兒

5、童“母愛” 。 隨著社會的發展，現在又出現了新的非正規社會學前教育機構，如兒童游戲場、兒童玩 具圖書館、兒童博物館、玩具圖書大篷車、玩具圖書流動站等，負責對偏遠的山區、牧區兒 童進行靈活多樣的教育。 學前社會教育的特征是： （1）群體性（學前設施面向眾多兒童） ；（2）目標性（具有確定性的培養目標） ；（ 3） 計劃性（有目的、有步驟地實現目標） ；（ 4）多樣性（施教機構的豐富多樣） 。 學前教育學的任務、內容及學習方法 學前教育學以教育學和心理學的基本原理為基礎，研究學前教育的任務、內容、手段和 方法， 揭示在兒童和教育者的共同活動中，怎樣對兒童施加教育影響， 促進兒童在體育、智 育、德育

6、、美育幾方面主動發展的規律。 （一） 學前教育學的任務 1. 總結我國教育的實踐經驗，引進、分析與借鑒國外學前教育的理論與實踐，用于我國的 學前教育改革及學前教育的研究，探討學前教育的規律及發展趨勢。 2. 通過學前教育理論研究，提高學前教育科學水平，指導學前教育實踐，幫助托兒所、幼 兒園和家庭科學地實施兒童教育，為培養一代新人打好基礎。同時，為國家制定相關教 育政策提供理論依據。 1） 2） 3） 4） 5） 6） 7） 8） 9） 10） 學前教育的內容 學前教育學的研究對象、任務和學習方法，學前教育和學前教育學的產生和發展； 學前教育與社會的關系； 學前教育與兒童發展的關系； 教育目的和

7、學前教育任務； 3 歲前嬰兒教育的內容和手段； 幼兒的全面發展教育，即體育、智育、德育、美育諸方面的具體規律； 幼兒教育手段； 托兒所、幼兒園與家庭的關系； 托兒所、幼兒園、小學在教育上的配合和銜接； 嬰幼兒教師培訓及學前教育科學研究等。 1. 牢固掌握學前教育學及相關學科的基本理論，了解其發展趨勢 （1） 學習學前教育學的方法 認真學習學前教育學理論，掌握學前教育學的基本結構，深入地理解和領會其基本 概念和基本原理。 學前教育學與其他分支學科的關系。普通教育學提供了教育的基本規律；教育史研 究在各種條件下，教育思想和實踐的發展。 學前教育學與相鄰學科的關系。生理學提供了兒童生理發展的規律和特

8、點；心理學 和兒童心理學研究心理發展的客觀規律和兒童的心理過程及特點，是向兒童進行教 育和教學的依據；兒童衛生學研究如何促進兒童的生長發育，增進兒童的健康。 2. 遵循理論聯系實際的原則 學習者既要努力掌握本學科的基礎知識，打下較扎實的理論基礎；又要注意聯系學前教 育實際，嘗試利用理論知識云解決實際問題，做到學用結合、學以致用。 3. 學習和思考結合，注意培養各種能力 對教材、前人的結論、流行的觀點和看法、已有的研究成果等等，要多思考，多問幾個 為什么，要勇于探索新問題，提出新見解。在學習過程中還應注意培養各種能力，如自 學能力、分析問題和解決問題的能力、實踐及動手能力以及書面和口頭表達能力。

9、 四） 學習學前教育學的意義 1. 可以掌握學前教育的基本理論和基本技能及開展學前教育科學研究的初步方法。 2. 幫助學生了解托兒所、幼兒園實際，培養熱愛兒童、熱愛學前教育工作的專業思想。 四、學前教育學的特點 1. 2. 3. 4. 學前教育學是一門年輕的學科。 學前教育學是一門綜合性的學科。 學前教育學是一門實踐性很強的學科。 學前教育學是一門不斷發展著的學科。 學前教育的歷史發展 學前教育的產生和發展 （一） 古代社會的學前教育 1. 原始社會初期，兒童的教育主要由氏族公社負責，實行兒童公有和兒童公育。幼兒主要 通過游戲活動模仿成年人的生活和勞動等活動。到了父系社會，有了家庭，兒童由家庭

10、 撫養和教育。 2. 奴隸社會和封建社會，幼小兒童都只是在家庭的日常生活和勞動中受教育。一直到近代 社會學前教育機構出現以前，家庭幾乎是一直都是教育學前兒童的唯一場所，父母尤其 是母親，就是學前兒童的主要教師。 （二） 近代社會的學前教育 17 世紀后半期發端于英國的貧民嬰幼兒保護和養育設施，是近代歐洲學前教育設施的 胚胎。 18 世紀末，在歐洲出現了有組織的學前教育。在這一時期，先是出現了一些主要目 的在于看管學前兒童的慈善性質的機構，如法國的牧師奧貝爾林于 1776 年在他的牧區建立 的一所托兒所，即難童所。而后的 19 世紀初，歐文為工人子女創辦的幼兒學校已以教育為 主要任務。 學前教育

11、機構的產生和發展 （一） 世界上第一所幼兒園的誕生 德國學前教育家福祿倍爾被譽為 “學前教育之父” ，他認為真正的教育是一種自導的、 幫助兒童內部發展的過程，教育的任務在于促進兒童的自我活動和內在本質力量的 發展。1840 年他把自己創辦的學前教育機構稱為幼兒園，這是世界上第一所幼兒園。 （二） 學前教育機構的發展 1. 國外學前教育機構的發展 （1） 學前教育機構數量的增加； （ 2）學前教育機構的多樣化； （ 3）師資質量和教育質量 的提高。 2. 我國學前教育機構的發展 （1） 我國第一所幼兒園的誕生 1903 年在張之洞的倡導下創辦了湖北幼稚園， 這是我國第一所由自己創辦的學前教育機 構。 1904 年張之洞、張百熙、榮慶制定了奏定學堂章程 ，其中的“奏定蒙養院及家庭教 育法章程”，第一次將學前教育列入學制系統。 （2）舊中國幼兒教育的發展 陳鶴琴于 1923 年創辦我國最早的學前教育實驗中心，即南京鼓樓幼稚園；抗戰時期又 創辦我國第一所公立幼稚師范學校江西實驗幼師。 陶行知在南京郊區首創了中國第一所鄉村幼稚園南京燕子磯幼稚園。 張雪門也曾主辦北平香山慈幼院的幼稚師范和幼稚園。 （3）新中國學前教育的發展 新中國建立以來， 特別是改革開放以來， 學前教育機構發展出現重大變化， 主要表現在： 學前教育機構的多樣化；學前教育走上規范化、法制