1、現(xiàn)代教育理念下的我國高校教學(xué)方法創(chuàng)新探討聯(lián)合國教科文組織于上世紀(jì)末成立了“國際 21 世紀(jì)教育委 員會”。 1996 年該委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份名為 “教育財富蘊藏其中”的報告，明確提出 21 世紀(jì)的教育必 須圍繞學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)能力或未來教育的四大支柱來重新設(shè) 計，即強調(diào)學(xué)生應(yīng)“學(xué)會求知(learning to know)、學(xué)會做事(1earning to do)、學(xué)會合作(1earning to live together )、 學(xué)會發(fā)展(learning to be) ”，該報告成為新世紀(jì)以來各國教 育改革和發(fā)展的重要文件。 “四個學(xué)會”的核心是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力， 而

2、首當(dāng)其沖的就是強調(diào)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會求知。隨著經(jīng)濟(jì)、 社會的快速發(fā)展， 我國當(dāng)前的教育狀況已嚴(yán)重滯 后。適應(yīng)時代要求、與國際接軌、改革教育模式，真正培養(yǎng)出適 應(yīng)當(dāng)代社會需求的新型應(yīng)用型人才已成為社會各界，包括政府、 專家、學(xué)者以及普通百姓的共同呼聲。為適應(yīng)新時期國際、國內(nèi) 對新型人才的需求，高等教育的改革勢在必行。但是，當(dāng)前的問 題是如何進(jìn)行教育改革卻存在諸多爭論， 目前尚沒有形成一個明 確的方向或模式可循。我國已從傳統(tǒng)的精英教育階段發(fā)展為高等教育大眾化階段， 全面提高高等教育質(zhì)量， 促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要， 培 養(yǎng)數(shù)以千萬計的應(yīng)用型高級專門人才，是高等學(xué)校的首要任務(wù)。然而，我國高

3、校長期以來存在的傳統(tǒng)教育模式都是偏重對知識的 學(xué)習(xí)、理解、積累與掌握，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新 精神。因此，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)手段、 教學(xué)方法等進(jìn)行一系列的改革， 促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的 提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢在必行。 在各項教學(xué)改革當(dāng)中， 教學(xué)方 法的改革無疑成為制約其它方面改革的主要障礙因素之一。 教 育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見 提出，要創(chuàng)新教育 教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，要改革 考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價。一、新時期高等教學(xué)理念變革的特點 教學(xué)理念是人才培養(yǎng)的主旨和方向， 教學(xué)理念的正確與否直 接決定著

4、高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和優(yōu)劣。 近些年， 隨著大家對我國 教育質(zhì)量與培養(yǎng)什么樣人才的關(guān)注與討論， 促使我國的教育理念 正在逐漸發(fā)生一些變革，歸納起來，主要有以下四點：1.在教學(xué)主旨上， 由單純教書向全面育人轉(zhuǎn)變， 由注重知識 的傳授向注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、 發(fā)展轉(zhuǎn)變， 強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 以及主觀能動性的發(fā)揮， 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)， 更 加關(guān)心學(xué)生的身、心、業(yè)，真正使他們成為學(xué)習(xí)的主人、生活的 主人。2.在教學(xué)方式上， 由輸入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變， 從以教 法為主向教法與學(xué)法并重轉(zhuǎn)變；從嚴(yán)肅、安靜、冷臉聽講的課堂 氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉(zhuǎn)變；變單向傳授為 雙向互動， 強

5、調(diào)師生的情感交流， 注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參 與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、積極性和主動性，使學(xué)生由埋 頭學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。3.在培養(yǎng)模式上，從知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育、情感 教育轉(zhuǎn)變； 由注重專門知識積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變， 由繼 承性教學(xué)向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變， 由大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向個性多 樣化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變， 使他們成為一個個鮮活的有思想、 重 情感、有才能的人。4.在考核要求上， 由考查學(xué)生對知識的接受與掌握程度向考 查學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變， 由考查學(xué)生的識記量和記 憶準(zhǔn)確性向注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力、 應(yīng)用能力和實 踐能力轉(zhuǎn)變， 強調(diào)考核學(xué)

6、生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力， 強調(diào)考核與 篩選出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的實際效果。二、現(xiàn)代教學(xué)理念下國外高等教育教學(xué)方法改革的啟示 在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下， 國外大學(xué)紛紛對教學(xué)方法進(jìn)行探 索與改革，涌現(xiàn)出許多與現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)方法改革典 范。其中教學(xué)效果好且被廣泛認(rèn)可采用的教學(xué)方法有： 基于問題 的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法以及開放式實踐教學(xué)等。1.基于問題的學(xué)習(xí)( Problem m-based leaning )。該方法 創(chuàng)始于 1970年加拿大 McMaster 大學(xué)醫(yī)學(xué)院，現(xiàn)不但廣泛運用于 醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 而且也廣泛運用于工程教育中的項目設(shè) 計訓(xùn)練和實臉類課程。 它著力于把學(xué)習(xí)置于

7、有意義的比較復(fù)雜的 問題情景中， 旨在讓學(xué)生合作解決真實性問題， 通過學(xué)習(xí)來掌握 隱含于問題背景后的科學(xué)知識， 形成解決問題的技能， 并培養(yǎng)自 主學(xué)習(xí)的能力。基于問題的學(xué)習(xí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括組織小組、 開始一個新問題、后續(xù)行動、行動匯報、問題后反思五個環(huán)節(jié)。 在實施基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中， 學(xué)生通過教師提供的源于 實際的問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過 查閱相關(guān)資料設(shè)計并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃， 組織研討會， 最后以書面報 告和口頭報告的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在完成會議組織、 會議紀(jì)要 寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中， 學(xué)生很好地鍛煉了組織 能力和交流溝通能力。 基于問題的學(xué)習(xí)旨

8、在解決一個問題的過程 中去學(xué)習(xí)所需要的新知識， 并在獲得新知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力。2.案例教學(xué)法( Case Methods of Teaching )。該方法初創(chuàng) 于哈佛商學(xué)院， 是指一種教師與學(xué)生直接參與， 共同對疑難問題 進(jìn)行討論的教學(xué)方法。 這些案例來源于實際的工作情境中， 常以 書面形式展示出來，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通 過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。 其教學(xué)內(nèi)容有著獨特的來源、 性質(zhì)、 內(nèi)容編排體系， 教學(xué)方法不僅指向教師， 還要求師生都要有相當(dāng) 大的行為變化。 案例教學(xué)是針對實際的案例問題展開的學(xué)習(xí)與討 論，其著眼點在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)

9、展。 通過案例教學(xué)， 可以使學(xué)生在經(jīng)驗和活動中獲得知識， 增進(jìn)才干， 并通過對案例的討論與分析， 提高表達(dá)能力。 案例教學(xué)法大大縮 短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距， 學(xué)生能設(shè)身處地從實際的情境出發(fā)， 設(shè)想可能遇到的困難， 從而增強設(shè)計多種解決問題方案的能力。3. 開放式實踐教學(xué)( Open PracticeTeaching )。該方法是利用教學(xué)基地，如實習(xí)場地、部隊等，組 織實地教學(xué)， 學(xué)員通過對現(xiàn)場實際情況的直接觀察或從事一定的 實際工作，獲取特定的感性知識或技能，通過真實、生動的直觀 影像，加深理性認(rèn)識，激發(fā)創(chuàng)造性思維，增強解決實際問題的能 力。開放式實踐教學(xué)的運用有三種方式， 一是在理

10、論教學(xué)之前進(jìn) 行，以讓學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容先獲得一定的直觀印象或創(chuàng)建一個問題 意境；二是在理論教學(xué)之后進(jìn)行， 以幫助學(xué)員進(jìn)一步理解和鞏固 授課內(nèi)容； 三是與理論教學(xué)并行， 目的是為理解抽象的教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)造具體生動的教學(xué)情境。總之，無論以上哪一種教學(xué)法， 都是創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相近的教學(xué) 情景，充分激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力； 無論是 問題的解決、案例分析，還是開放式實踐教學(xué)由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案， 基于每個人的知識累積和經(jīng)驗所得到的答案是個性化和富有創(chuàng) 造性的；無論哪一種教學(xué)方法，教師不再是課堂的操縱者、控制 者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者。教師由傳統(tǒng)和法 定的“外在依附”權(quán)威向有感召的、

11、專業(yè)的“內(nèi)生生成”權(quán)威轉(zhuǎn) 移，即受教育者和非受教育者的角色在課堂上發(fā)生逆轉(zhuǎn)， 學(xué)生由 被動的學(xué)習(xí)者變成主動的學(xué)習(xí)者，從被動的接受知識到主動學(xué) 習(xí)。這一變化導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂中地位的遷移從傳統(tǒng)的以教 師為中心向以學(xué)生為中心的遷移。 師生之間更多地體現(xiàn)為合作與 交流的互動關(guān)系。 這兩種教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)理念下的主動探索 與成效體現(xiàn)， 是現(xiàn)代教學(xué)改革以生為本和以能力為本的理性選擇 與價值取向。三、我國高等教育教學(xué)方法改革的策略 就高等學(xué)校教學(xué)方法而言，其本身并沒有什么特殊的地方， 但是由于高等學(xué)校實施的是專門教育， 培養(yǎng)的是專門人才， 加上 大學(xué)生身心發(fā)展的特點， 因此在教學(xué)過程中又有其自身的一些

12、規(guī) 律，下面僅就我國高校教學(xué)方法的改革談?wù)劥譁\的看法。1. 樹立高等教育的現(xiàn)代教學(xué)觀念。 教學(xué)觀念對教學(xué)實踐起著 根本性的指導(dǎo)作用， 提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提是切實轉(zhuǎn)變教育教 學(xué)觀念。高校教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)，把握時代脈搏，革新傳統(tǒng)的教 育教學(xué)觀念，教師角色應(yīng)從主導(dǎo)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo) 者，教師在教學(xué)過程中的主要作用不應(yīng)再是進(jìn)行單純的信息傳 遞、知識傳授，而應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、示范、解惑、激勵、 評價等。 這就要求高校教師改變過去“以教師為中心”、 “片面 注重精講”、“單向傳輸知識”、“滿堂灌”等教學(xué)方法，而應(yīng) 積極采用啟發(fā)式、互動式、探究式等教學(xué)方法，從而真正培養(yǎng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用

13、能力和創(chuàng)新精神。2. 倡導(dǎo)高等教育探究式教學(xué)模式。 探究式教學(xué)方法的指導(dǎo)思 想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地去 探索和掌握解決問題的步驟和方法， 研究客觀事物的屬性， 發(fā)現(xiàn) 事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系， 從中找出規(guī)律， 形成自己的 概念。在探究式教學(xué)中， 教師是引導(dǎo)者， 其主要任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。 學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，找 出新規(guī)律，探尋新可能。探究式教學(xué)既強調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用， 同時又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用； 既需要教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi) 容，仔細(xì)斟酌，進(jìn)而提出邏輯合理、難度合適的問題，并創(chuàng)造條 件、創(chuàng)設(shè)情境、 開放課堂，從而激發(fā)學(xué)生自主

14、探究的欲望和潛能， 同時也要求教師在學(xué)生有疑問時要循循善誘、 適當(dāng)點撥、 引導(dǎo)其 探究走向深入。因此，在探究式教學(xué)中必須正確處理好教師的 “導(dǎo)”和學(xué)生的“探”的關(guān)系， 做到既不放任不管， 讓學(xué)生漫無 目的的去探究。 也不過多干預(yù)或介入， 激發(fā)學(xué)生獨立探究問題的 興趣和創(chuàng)新意識， 開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 培養(yǎng)學(xué)生分析研究問題 和創(chuàng)新解決問題的能力。 這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和團(tuán) 隊意識， 培養(yǎng)學(xué)生獨立探究問題的能力， 也有利于構(gòu)建和諧的師 生關(guān)系，彰顯良好師生關(guān)系對教學(xué)效果的重要作用。3.推行高等教育啟發(fā)式教學(xué)模式。 啟發(fā)式教學(xué)方法是指根據(jù) 教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，選擇和運

15、用多種 教學(xué)手段，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方法傳授知識，培養(yǎng)能力，使學(xué)生 積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。可以說，啟發(fā)式教學(xué)既 是教學(xué)方法， 也是一種教學(xué)思想， 或者說，是教學(xué)原則或教學(xué)觀。 放眼當(dāng)今世界各國， 其教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行 或者是與啟發(fā)式教學(xué)相聯(lián)系的。 啟發(fā)式教學(xué)， 強調(diào)教師的主導(dǎo)作 用，這表現(xiàn)在“兩個轉(zhuǎn)化”上：一是強調(diào)教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把講 授的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識， 通俗地講， 就是把拿來的 他人的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西； 二是強調(diào)教師進(jìn)一步把學(xué)生的內(nèi) 在知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識的能力， 形成實踐能力。 啟發(fā)式教學(xué)包含 很多具體的教學(xué)方法， 如自學(xué)指導(dǎo)法、 創(chuàng)設(shè)情境法

16、、 比較啟發(fā)法、 問題教學(xué)法等。但是，無論采用哪種教學(xué)方法，都強調(diào)使其富有 啟發(fā)性， 能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、 學(xué)習(xí)的積極性和強烈的 求知欲。 通過對解決問題的教學(xué)方法的探索， 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的熱情和意識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。4.重視高等教育實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。 培養(yǎng)既有一定的理論素養(yǎng) 和系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)， 又有實際動手能力、 創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的 人才是高等學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。 為此， 課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計個 人實踐、小組協(xié)作實踐、實踐經(jīng)驗交流、實踐作品比賽等環(huán)節(jié)， 開展研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)， 形成研究性學(xué)習(xí)成果， 使學(xué)生在 實踐活動中自主發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)知識，提高研究能力、動手能力和創(chuàng) 造能力，促進(jìn)多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展。 在此基礎(chǔ)之上， 積極創(chuàng)造機(jī)會， 把課內(nèi)教學(xué)與課外實踐結(jié)合起來， 鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校電臺等 校內(nèi)媒體實踐，使其成為教學(xué)延伸與提升業(yè)務(wù)能力的實驗陣地， 把課程教學(xué)與社會實踐結(jié)合起來，形成多維互動的人