1、淺談如何發揮學生的主觀能動性合肥市第一中學 鄭漢洲現代教育理論認為：學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑的主動發展的位置上，也就是說要使教育卓有成效，就必須充分發揮他們的主觀能動性，使他們成為學習的主人。只有教師按照學生的實際問題進行教學，把學生的學習主動權放給他們，在精心設計教學過程時，既要有典型性，又要有可變性。教師的教學只有在個性化上著力，在發揮主動性上下工夫，才算抓住了教學創新。一、尊重學生，相信學生 要發揮學生的主觀能動性，就必須充分尊重學生的個性，熱愛每一個孩子，相信每一個孩子都是未來的棟梁之材。只有這種愛才能溝通了學生和老師的心靈，學生才能像對親人一樣對老師產生強烈的信任，

2、從而也促進師生關系的和諧，更激起同學們的學習主動性和積極性。只有尊重、相信學生，學生才會樂于積極思考，我們的教學才會取得成功。我們要做到關注每一位學生，每一位學生都是生動活潑的、發展的、有尊嚴的人，在教師的教學理念中， 全班所有的學生都應是自己關注的對象不能只是關注那些有可能成為“ 精品” 和“ 極品” 的部分尖子， 而一些無緣成為“ 精品” 或“ 極品” 的人， 則被棄置于遺忘的角落。 面向全體， 應該從關注“ 每一個” 開始， 使之在原有的基礎上都能得到充分的發展。 教學中， 我們不能只以考試定優劣， 以分數論英雄。 關注每一位學生，要給予學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃

3、發光，我們更要關注學生學習過程中的成功體驗，給予學生賞識和及時的鼓勵，學生是富有潛能的個體，每個學生都有巨大的發展潛能， 他們猶如支支火炬， 需要教師和家長去點燃火花， 火炬一經點燃，將燃燒成熊熊大火。以這樣的眼光來看待學生就是一種賞識，不僅表達了對學生個性特征的真正尊重，而且還表達了教師、家長的期望，一個人的成長需要成功的體驗， 需要得到肯定和贊譽， 需要積極的心理暗示。被他人賞識其實是每個人的希望， 因為它能讓我們感受自我的價值，體驗成功的喜悅。學生在表揚和鼓勵中能樹立自信和自尊，這其中尤其要鼓勵那些付出更多努力的學生，給予他們真正的關愛和良好的評價。只有這樣，我們的教學中才真正關注了每一

4、位學生的發展，真正尊重、 關心、 牽掛每一位學生，也真正是做到了對學生一生的生命質量負責。也只有這樣，學生的主權才能得到真正的實現，學生的潛能才能得到真正的發揮。二、留有余地，讓學生去思考。根據高中學生已有的數學認知結構和生活經驗，在難度不大或延伸式的例題教學中，可直接讓學生嘗試掌握新的知識，教師并為此提供獨立探索問題的余地。如在教線面垂直的判定這節課時，我設計了這樣的問題：判定線面垂直時，為什么只要證一直線垂直兩條直線？這兩條直線為什么要相交？這是教材的重點，也是難點。思起于疑；疑，必激起了學生思考的欲望。當思考有了結果時，學生就產生了說的愿望，交換思考所得。有見解才有交流，有了交流又有新的

5、思考。三、留有余味，讓學生去品味當一節課結束時，大部分學生一般都能得出一個滿意的答案，也會高高興興地走出教室。無可否認，課堂教學達到了預期的目標，完成任務，但這是理想的教學嗎？對于現代教育來說，顯然是遠遠不夠的。因此，在每節課或每一部分知識結束時，設法在學生心理留有余味，為學生的自主學習提供一些可需的素材，使他們走進數學王國，用課余時間，自始至終主動參與學習活動。如學習了“解三角形”的知識，讓學生走出教室，實際去測量高樓的高度等等；學習了復利的有關知識后，讓學生幫助家長算一算如何計算家庭購房按揭貸款的每月還款數；學習立體幾何面積和體積的計算后，讓學生設計并畫出表面積是30平方厘米的立體圖形，看

6、誰能設計幾種這樣面積相等而形狀不同的圖形等，使學生將自主學習的興趣，一直延伸到課外，利用課余時間慢慢品味。四、留有空白，讓學生去填補教師創造性地運用教材，留有空白，讓學生去填補，會讓人耳目一新的感覺。例如在教學“數據統計”時，在教完例題后提問：大家一定都參加過選舉班長的活動，誰能說說你們是怎樣推選班長的？我們現在就本節課，根據剛才各組回答問題的情況，來推選本節課的臨時班長。各組選派一名最有實力的選手作為候選人。大家舉手表決，用劃“正”字的方法，記錄各人得票情況，要求把候選人得票填在統計表內，并說說從統計表中你能知道什么這樣，從學生身邊尋找數學素材，使學生感到親切、自然，達到了“習”中得趣， “

7、習”中得識的教學目的。又如圓錐的體積教學，如果教師問：你能用什么方法自己去發現圓錐體積的計算方法？這一問的指向不在公式上，而在發現公式的的思考方法上。這問題能將學生的思維聚焦在探究的方法上，而重視對探究方法的思考正是我們的數學教學應該加強的。教師在欣賞學生發現的結論，學生講，老師聽，課堂氣氛活躍，在獲取知識的同時，又鍛煉了知識探索能力、語言表達能力、邏輯推理能力和合作學習的能力。五、留有時間，讓學生去實踐教師要主動的把課堂教學活動的主角的位置讓給學生，把課堂教學活動的時間多分給學生使用，把課堂教學活動的內容多留些給學生處理解決，教師做好組織、設計、指導和點撥，主導者要讓賢于主體者。求異思維能使

8、學生憑自己的智慧，積極、獨立的思考問題。教學中不急著把方法告訴學生，把時間交給他們，讓他們去實踐，在實踐中去解決問題。如在教學“立體幾何”時，巧設練習：要學生自己制作各種立體圖形的模型，又讓他們利用馬鈴薯實際動手切出各種截面。又如在教完圓的方程的基本知識后，我設計了這樣一個問題：給你一個硬幣，請找出它的圓心，畫出它的直徑，量出直徑的長度。比一比誰的方法最好。 并由此讓他們總結求圓的方程的規律和方法。這樣不僅學生的主體地位得以真正落實，而且充分發揮了學生的想象能力和實踐操作能力，讓學生在時間和空間里自由翱翔。更新教育觀念， 把主動權交給學生， 能克服教學的盲目性，提高教學質量，減輕了學生的過重負擔。要讓學生的創