1、家園合作對小班幼兒生活課程實施與成效評價的實踐研究【摘 要】xx幼兒園作為上海市一期、二期課改基地園、區“整合教育”特色幼兒園，開展家園社區共育研究已有十多年，為了進一步完善家園社區共育機制與課程實施方案，開展了家園合作對幼兒園課程實施與成效評價研究，2010年6月此項課題被立項為“上海市提升中小學（幼兒園）學校課程領導力行動研究”下“學校課程計劃編制研究”與“學校課程計劃評價與完善研究”子項目必選課題。一年多來，我們以家園合作對小班生活課程實施與成效評價的實踐研究為重點，梳理了小班生活課程的內容與要求，形成教師與家長的實施建議；提煉了主題式指導等六種家園合作對小班生活課程實施與評價的指導方式

2、；創新了“現場互動式評價”、“生活任務書評價”、“三位一體評價”等三種小班生活課程評價的有效方法；完善了家園合作對小班生活課程實施與成效評價的課程管理制度、監控制度與家園合作共育制度，補充與完善了我園課程實施方案，為家園合作有效開展小班生活課程實施與成效評價提供了指導與借鑒。【關鍵詞】家園合作 生活課程實施 成效評價 實踐研究一、研究背景（一）提升課程領導力的需要在“上海市提升中小學課程領導力行動研究必選項目幼兒園課程實施方案編制與完善研究”組領導和專家的引領下，我園作為市課改基地園，參與了幼兒園課程實施方案運行過程的評價的研究。結合幼兒園“家園社區共育”辦園特色和“創家園社區共育特色示范園”

3、的辦園目標，在實施幼兒園課程方案中，我們選取了小班幼兒生活課程實施與評價為切入點，確立了家園合作對小班幼兒生活課程實施與成效評價的實踐研究的課題，探索家園合作對小班幼兒生活課程實施與評價的內容、方法與策略，驗證完善課程實施方案，以整體提高幼兒園課程建設、課程實施和課程評價的能力與水平，以點帶面，形成經驗，推進辦園特色。因此，此該項目可以有效地促進學校課程領導力的提升。（二）檢測課程方案實施的需要課程實施方案是幼兒園課程實施與管理的基本依據。根據上海市幼兒園保教質量評價指南精神，幼兒園在使用評價指標評估幼兒發展和幼兒園課程時，須將幼兒園課程評價與幼兒發展評價有機結合，并綜合教師、保育員、家長的意

4、見，全面了解幼兒發展情況，來檢測幼兒園課程方案實施的成效，不斷進行自我改進和完善，形成能全面體現課程理念和本園特色的園本化課程體系。因此，有效評價課程內容值得研究，為檢測與完善課程實施方案提供依據。同時，課程實施與成效評價也是我園完善課程實施方案和繼續推進辦園特色研究中突顯家園合作共育的瓶頸問題，因此確立家園合作對小班生活課程實施與成效評價的實踐研究有其緊迫性和必要性。（三）促進家園合作共育的需要美國學者u.布朗芬布倫納創建的“生物生態學”理論讓我們充分認識到：幼兒園、家庭、社區，尤其是家庭在兒童發展中的獨特作用；要加強幼兒園與家庭彼此之間的聯系，以形成正向的互動關系，保證兒童的發展。從中可以

5、看出，家園合作對課程實施與成效評價非常重要。我園是一所上海市二期課改實驗基地園，區家園社區整合教育特色示范園，十年來在家園社區教育資源的開發和利用等方面作了積極探索，取得了良好的效果，促進了幼兒園內涵的發展。當前將課程實施與成效評價作為家園合作共育的研究點有其研究基礎和研究價值，推進幼兒園“家園社區共育”辦園特色。二、概念界定家園合作：指家庭和幼兒園互相攜手合作教育。主要包含家園合作挖掘和運用教育資源、家園合作創設幼兒園和家庭的教育環境、家園合作開展教育實踐活動等。生活課程實施：主要指生活自理、交往禮儀、自我保護、環境衛生、生活規則等方面的活動，旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發展各種

6、生活自理能力，形成健康的生活習慣和交往行為，在共同生活中能夠愉快、安全、健康的成長。小班生活課程主要是幼兒自理能力和生活習慣養成的初步培養，主要包括：洗手、入廁、飲水、用餐、穿衣、睡眠、整理、自我保護等。成效評價：是對項目投資的不同方案預期成本和效果的比較。我們所說的成效評價是指對小班生活課程培養目標達成度情況、幼兒生活能力與習慣養成情況的綜合評價。它既可以檢測課程領導力情況，也可以檢測課程執行力情況；既考核活動效果，又推廣活動效果，具有雙重價值。三、研究實施（一）研究目標本研究旨在根據家園合作對小班生活課程實施與成效評價的現狀調查，探索家園合作對小班幼兒生活課程實施與評價的內容、方法與策略，

7、以點帶面不斷完善課程實施方案的結構、實施與評價，提高本園課程實施與成效，不斷提升幼兒園課程領導力，并積累經驗。（二）研究內容1、家園合作對小班幼兒生活課程實施與成效評價的內容研究2、家園合作對小班幼兒生活課程實施與成效評價的指導方式研究3、家園合作對小班幼兒生活課程實施與成效評價的方法研究4、家園合作對小班幼兒生活課程實施與成效評價的制度研究（三）研究方法1、文獻研究法：通過對國內外有關“家園社區合作共育”及“教育模式”等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學，爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。2、調查法：通過問卷、訪談等調查方法收集小班幼兒家庭對“家園社區共育”

8、教育模式的認識，并與課題組成員、家委會一起討論分析影響發展的原因；通過訪談、座談會、問卷法等了解家長、社區人員對推進合作參教工作的認識現狀及原因，并研討制定解決對策。3、行動研究法：是本課題研究所運用的主要方法。課題組在開展探索“家園合作對小班生活課程實施與評價的成效的研究中，展開觀察、記錄、研討、評價，在行動中不斷反思調整，歸納積累可行、有效的模式，積累經驗范例。4、個案研究法：在開展實踐和研究的基礎上，選擇符合各年齡段的典型案例或特殊幼兒家庭與其互動，并進行個別跟蹤研究，加以分析揭示其規律。同時根據課題研究重點，隨時積累有效模式，探索有效措施，總結得失，尋找家園社區共育教育教學中有效策略的

9、實際運用、解決問題與實踐能力的方法。5、觀察法：開展實踐中運用觀察日記、觀察記錄、攝像觀察等，記錄實踐中的突出例子，點滴經驗，為中期成果制成光盤，出一些小冊，總結經驗和展示宣傳推廣運用提供依據。（四）研究步驟第一階段：準備階段（2010.42010.8）1、學習宣傳。園長參加市教委總項目啟動培訓，組織園內教師學習理解培訓會議精神。2、組建課題組。組建以園長為引領的項目課題組，小班教研組承擔研究任務，落實人員分工。3、確立實踐班。小班4個班級為實踐班，其中幼兒、家長、老師、保育員為參研對象,開展本項目研究。4、查閱情報資料。情報資料收集與分析，確立家園合作對幼兒園課程實施方案評價研究的子項目研究

10、主題。5、課題設計申報。完成“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究”下的子項目課題設計，并申報市教研室備案。第二階段：實施階段（2010.92011.5）1、現狀調查。開展對小班四個班級家長關于“家園合作開展課程實施評價的現狀調查”，并撰寫調查報告。2、組織培訓。家長培訓：利用家長會、現場觀摩、走進家庭、親子活動、家委會會議等對家長參與合作評價的角色定位、價值、方法等開展宣傳指導；對生活課程方案的學習了解。教師培訓：利用大組教研、小組教研、課題組活動、實踐活動等，開展課題理論與實踐的培訓，生活課程方案自培內化。3、行動研究。開展“指導家長參與評價的方法研究”、 “家園合作評價方法研究”

11、、“家園合作評價制度研究”，在過程中不斷調整完善課程實施方案的結構與內容，形成家園評價手冊等文本經驗。4、本項目中期接受驗收，形成階段性成果。第三階段：總結整理階段（2011.62011.7）1、課題總結。撰寫本項目研究報告，申報結題。2、完善方案。調整充實完善本園的課程實施方案。3、匯編資料。分析研究過程，整理研究資料，編輯、整理匯編教師、家長開展合作評價的案例、經驗、制度等文本資料。四、研究結果（一）梳理了家園合作對小班生活課程實施與成效評價的操作提示為了有效落實家園合作對小班生活課程的實施與成效評價，梳理小班生活課程的內容與要求，形成教師與家長的實施建議，成了我們首先要解決的問題。于是，

12、借助教研組團隊力量，以新教材生活教參為參照，梳理形成了家園合作對小班生活課程實施與成效評價的操作提示，為教師和家長開展生活課程的實施與評價提供認識上的支持與操作上的提示。小班幼兒生活培養要求與實施建議內容內容 幼兒培養要求教師實施建議 家長實施建議來園活動 l、攜帶手帕或紙巾、衣著整潔來園2、情緒愉快，主動招呼。 2、接受晨檢。 3、將外衣、帽子等放在固定處。 4、進行簡單的勞動，如擦桌椅、澆水等。 1、主動、親切地用恰當的稱謂與每一位幼兒及其家長打招呼。2、與家長做好交接手續，對家長關照的特殊事務做必要的記錄，以免遺忘。 3、提醒幼兒洗手(換鞋、換衣服)等。 4、幫助幼兒找到第一項活動，或與

13、幼兒個別聊聊天，了解他們的情緒和想做的事。 5、清點人數、做好點名記錄。6、提醒幼兒進行簡單的勞動。1.提醒孩子帶好手帕或紙巾，幫助幼兒整理衣著。2、提醒孩子進園先洗手、再排隊接受晨檢，主動招呼，晨檢后進教室。3、了解孩子的情緒，提醒幼兒完成心情墻的記錄。4、與教師進行交接與個別溝通。5、在家鞏固孩子掛衣服。6、鼓勵孩子在家做力所能及的事情。洗手 1、學會正確的洗手方法，會有順序的打抹肥皂，搓洗小手，洗干凈，正確的方法擦毛巾。2、不玩水，不打鬧，用，人多時學會等待，互相謙讓；3、節約用水，隨手關好水龍頭。4、逐步養成飯前、便后和手臟時洗手的衛生習慣。1、在照顧幼兒如廁后、準備食物與吃飯之前及時

14、洗手，自己也做出好榜樣。 2、站位應保證每個孩子都在視線范圍內。3、觀察要點：l 食前、便后、手臟時主動洗手l 排隊洗手不擁擠l 自己卷衣袖l 自己擦抹肥皂、搓洗、沖洗干凈，關水龍頭l 將水甩在水池中l 用毛巾擦干手l 不玩水，節約用水1、為幼兒創設一個干凈、整潔、溫馨的生活環境，提供適宜的清潔用品，便于幼兒取放。2、引導幼兒飯前便后、手臟以后、外出回家要洗手。3、引導孩子運用正確方法洗手、擦手。4、提醒幼兒節約用水，隨手關好水龍頭。5、家長做好孩子的示范與榜樣，養成清潔習慣。如廁1、能認識本班的廁所，分清男孩女孩使用的便具。1、有便意時能主動表達，自己上廁所2、能有秩序的如廁3、會正確地如廁

15、，使用手紙，整理好衣褲。（小班能在老師幫助下整理衣褲）1、創設方便、舒適的廁所環境，方便幼兒安全排便2、教幼兒認識廁所，分清男女便具，鼓勵幼兒有便意時大膽表達。3、活動室多備一些干凈衣褲，供幼兒替換。4、飯前、外出、入睡前提醒幼兒入廁。5、教幼兒如廁的方法。6、引導幼兒學會使用便紙，小便姿勢正確。7、對個別幼兒的提醒與照料1、在家為幼兒創設舒適的如廁環境。2、在家引導孩子有便意時主動說，不憋尿。3、引導幼兒便后自己使用便紙，拉褲子，放水沖洗便器。4、家長給孩子穿便于穿脫的衣褲。5、需要特殊照顧的家長主動與老師溝通。6、外出時可引導幼兒會看廁所標識。擦臉、洗臉1、知道出汗了、飯后及時擦臉。2、學

16、會用正確的方法擦臉、洗臉。3、能物歸原處。1、提供的毛巾數充足，并擺放固定位置。2、觀察要點：l 有序拿取毛巾l 有順序擦臉或洗臉l 擦好臉后毛巾有序擺放l 出汗后、用餐后自主擦臉、洗臉1、在家引導孩子正確擦臉、洗臉。2、提供適宜的毛巾，便于孩子取放。漱口 1、知道飯后要漱口2、掌握正確的漱口方法3、能將水杯放在固定處1、設定固定漱口地點，提供必需用具。2、觀察要點：l 按要求取放自己的水杯l 人多時排隊等待，不擁擠l 不仰漱，不咽下漱口水l 餐點后自主漱口1、提醒孩子在家餐后漱口。2、在家引導孩子根據漱口三部曲漱口。餐點1、點心前，餐前洗手，安靜入座。2、正確使用餐具，獨立用餐。3、細嚼慢咽

17、，不挑食，不剩飯菜； 4、注意“三凈”桌面、地面、身上干凈。5、餐后用正確方法漱口、擦嘴。6、自己取用點心。1、為幼兒創設自主、愉快、溫馨的用餐環境(如不同季節進餐、地點的選擇、氛圍的營造等)。2、開展餐前談話，合理組織餐前洗手，避免無效等待。3、了解幼兒特殊的用餐需求，提供特殊的餐點(如食物過敏或宗教飲食禁忌)。 4、餐后安排好幼兒安靜活動，可請能力強幼兒參與管理，尤其關注進餐過快與過 慢的幼兒。5、觀察要點：l 使用餐具情況，輕拿輕放餐具l 充分咀嚼，不挑食l 在一段時間內吃完一份飯菜(點心)，碗內不剩飯菜(點心)l 進餐時保持三凈一桌面、地面、身上干凈情況，學會自己清潔桌面l 進餐情況觀

18、察(如胃口的劇烈變化)，及時發現疾病的預兆l 餐后餐具有序放于固定地方，主動漱口1、為幼兒創設溫馨的進餐環境，提供適宜的餐具。2、引導孩子坐定吃飯，正確使用調羹，自己吃，不用成人喂。3、在家準備飯菜根據營養均衡，而不是孩子的喜好。4、引導孩子樣樣都吃，不挑食。飲水1、知道口渴時、出汗后要飲水。2、自己取水杯，自己倒水，喝多少倒多少；喝完后把杯子送回家。3、會有序喝水，人多時學會謙讓與等待。1、創設便捷的飲水環境(如飲水地點衛生、用具的擺放便于幼兒取放、有序等待標記等)。2、幫助幼兒懂得一些飲水常識，知道口渴時、出汗后及時喝水；了解不適宜飲水的時候(如劇 烈運動后、餐后等)。3、幫助幼兒建立合理

19、的飲水常規(如排隊、不擁擠、倒適宜的水量、自主飲水的時間等)。1、為幼兒創設適宜的飲水環境，提醒幼兒自己倒水喝注意安全，或請求大人幫助。2、在家引導孩子根據需要喝水，喝多少倒多少；3、幫助幼兒懂得一些飲水常識與飲水常規。4、鼓勵幼兒在園有飲水需求時主動飲水穿脫衣、睡眠1、睡前小便，找到自己的小床，自己在床鋪前有序穿脫衣褲、鞋等。 2、整理好自己的衣褲，放在固定的位置。 3、安靜入睡，姿勢正確，不玩物品。 4、午睡起床后學習自己整理衣服、整理床鋪。 1、為幼兒創設溫馨的睡眠環境（室內空氣、床位寬松、被褥厚薄等）2、睡覺前后兩開兩關，保證臥室良好的通風狀態和亮度。 3、睡前提醒幼兒小便，特別是容易

20、便秘的幼兒。 4、指導、幫助幼兒有序穿脫衣褲、鞋等，提醒順序與方法。 5、觀察每個幼兒入睡的狀況，保證幼兒不玩弄小物件、不蒙頭、口、鼻等，并給予必要的照顧，安慰入睡困難幼兒。 6、睡覺過程中經常巡視，幫助蓋被，糾正不正確的睡姿，避免幼兒因睡姿不對呼吸困難，給睡夢中大叫的孩子以安慰，使其重新安穩入睡。 7、要特別注意睡眠期間起床入廁幼兒的安全保護。 8、午睡起床時引導幼兒自己穿衣褲，整理小被子1、為幼兒創設舒適的睡眠環境。2、鼓勵幼兒睡自己的床。3、引導幼兒形成正確的睡姿，不趴睡、不蒙頭睡。4、培養幼兒安靜入睡，杜絕不良習慣，如啃手指頭、啃奶嘴等。5、引導幼兒在家學會自己穿脫衣褲，整理衣服，不要

21、成人包辦代替。離園活動1、整理好自己的玩具與物品。2、家長來接時，帶好自己的玩具、衣帽等，與老師、同伴道別后回家。1、與幼兒共同完成離園前的準備，如：檢查幼兒儀表，提醒幼兒整理自己的衣物、玩具等。2、與幼兒進行簡短的談話交流，穩定幼兒的情緒，分享當天活動中的快樂并預告第二天的活動。3、主動招呼家長，與每位幼兒道別，提醒他們帶好自己的物品。4、與個別需要溝通的家長作簡短地交流，或者另外約定交談的時間，避免疏忽對其他幼兒的監護。5、幼兒全部離園后，檢查活動室是否已經整理完畢，必要時準備好第二天要用的材料。1、引導孩子離園時主動與老師、阿姨和小朋友說再見。2、與幼兒分享一天在園活動的感受。3、有需求

22、的家長與教師做簡短溝通或預約另外時間。（二）探索了家園合作對小班生活課程實施與成效評價的指導方式教師和家長是小班生活課程實施與評價的主體，他們的教育觀念正確與否、教育行為是否適宜，將直接影響課程實施與評價的有效性。于是，我們針對教師、家長的實際需求，開展了形式多樣的家長指導。主要有：主題式指導、跟蹤式指導、現場式指導、研討式指導、結對式指導、浸入式指導等。1、主題式指導主題式指導是指根據教師與家長的需求，圍繞一個主題內容開展集中指導。這種指導方式的優點在于：在最短的時間里得到最大的受指導率。有期初召開小班家委會、家長會，進行課題的宣傳與學習，了解課題的意義與目的；有階段性的研究過程中的培訓指導

23、，開展“小班生活課程方案解讀”、“家園生活任務書評價”的專題講座指導；有班本化的家長會專題指導，通過聆聽輔導、疑問解答、辨析討論等形式，進一步理清思路，明確小班生活課程實施與評價的內容要求與方法?？傊ㄟ^主題式指導，在互動中提高了教師與家長的教育觀念與教育行為，為有效開展生活課程實施與評價奠定了基礎。2、跟蹤式指導跟蹤式指導是指針對個別孩子的行為問題，一個時間段內在家園同時對幼兒行為進行跟蹤，及時交流分析。這種指導方式的優點在于：家園溝通更密切。如：根據有的寶寶挑食嚴重，教師以個案跟蹤指導形式，經常性的通過個別談話、qq等手段、還為他專門建立了幼兒成長檔案袋，通過觀察分析、個別談話、家園合作

24、評價、家園溝通、反思調整等手段，全過程的跟蹤培養，在這個過程中教師與家長面對面的溝通教育，手把手的指導，在孩子的轉變過程中，家長從中掌握了科學的育兒方式，發揮了個別化家長指導的作用，教師與家長的溝通指導能力也得到提高，真正達成家園教育有效性。3、現場式指導現場式指導是指請家長走進課堂觀摩教師組織生活活動，給予家長直觀具體的指導。這種指導方式的優點在于：直觀具體，便于家長理解接受。如：針對孩子們不會自己整理、物歸原處的現象，我們請家長參觀幼兒園里老師創設的生活環境，觀摩生活活動寶寶真能干，在觀摩與互動、交流與討論、評價與建議中，提高了家長的認識，獲得了培養幼兒自我整理的具體做法；又如：針對小胖墩

25、懶得動，家長沒辦法矯治的困惑，我們邀請家長觀摩保健老師組織的運動，從運動環境創設，到正面鼓勵評價，到成人如何身體力行與孩子共同運動等，給了家長具體的指導，實實在在地幫助家長獲得正確的方法，提高指導的有效性。4、研討式指導研討式指導是指針對課題研究中的難點與困惑教師與家長展開研討，獲得有效策略與做法。這種指導方式的優點在于：能充分發揮教師與家長的主動性，資源共享。如針對如何有效實施家長合作評價，我們創新了小班生活任務書評價法，但是在任務書呈現方式、評價記錄形式、對家長的建議等方面產生了困惑，于是我們請家長代表參與教研組研討，針對家長、教師共同評價方面提出了意見，教師及時指導家長并當場了解了家長評

26、價的困惑與問題，為下階段評價內容的出臺給出了指導性的建議，最終在與互動中形成有效的策略。家長們在這樣的氛圍下獲得了指導，教師也得到了意見，達到了雙贏的效果。5、結對式指導結對式指導是指以班級家委會成員為核心，分成若干小組，由家委會成員擔任組長，定期進行家庭間的交流。這種指導方式的優點在于：家長與家長的交流指導更有說服力，增進交流。如：由班級家委會成員組織的小組聚餐活動、穿衣比賽、整理玩具等，孩子們獲得了與同伴互動的機會，家長們也有了交流學習的機會。這種結對式走訪觀摩評價，不僅拓展了幼兒學習互動的空間，也促進了家長間的交流，得到了家長的歡迎。6、浸入式指導浸入式指導是指根據幼兒實際與家長需求，老

27、師走進幼兒家庭開展針對性的指導。這種指導方式的優點在于：針對性更強，更能發揮教師的指導作用，促進家園溝通。為了更好地實施生活活動課程，使幼兒園的教育成果在家中得到進一步的鞏固，指導家長在家正確的引導、教育幼兒，真正達成家園一致教育。針對個別家長的需求我們采用了進入幼兒家庭開展浸入式指導，對如何為幼兒創設適宜的生活環境、如何指導幼兒養成良好生活習慣等，做針對性的現場指導，使家園一致教育更有效。（三）創新了家園合作對小班幼兒課程實施與成效評價的方法幼兒園教育指導綱要將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”在實踐研究中

28、，我們創新并形成了“現場互動式評價”、“生活任務書評價”、“三位一體評價”等小班生活課程評價的有效方法。1、現場互動式評價現場互動式評價是指邀請家長進入校園，在現場觀摩與互動中獲得對課程實施與評價的方法與經驗。主要形式有：家長客座、家長參教、家長督查。（1）家長客座活動“家長客座”是指在幼兒園實施課程中，教師根據班級主題活動開展的需要、社會熱點教育及孩子生成的內容，邀請幼兒家長或社區人員根據自己的學識、特長進園，為孩子組織集體教學活動的一種形式。我們的做法：每月我們聘請一名幼兒家長來園助教，通過教師家長共同備課家長組織活動家園互動反思評價，發揮家長的作用。我們還將家長中的優質資源進行整理，成立

29、資源庫，形成“家長客座操作流程”，成為全園共享的教育資源?！凹议L客座”活動不但為家長提供參與幼兒園教育教學活動的機會，還使家長的教育資源得到實質性的利用和發揮，留下家長對評價的真實想法。（2）家長參教活動“家長參教”是指在幼兒園課程實施與評價中，教師根據活動計劃與幼兒活動需要，邀請家長參與幼兒園生活、運動、游戲、學習、外出參觀等活動的一種形式。我們的做法：期初以調查表形式了解家長參教活動的意向，每月有計劃邀請個別家長參與教研組的“一課三研”活動、親子觀摩活動、幼兒主題活動等各項活動，活動后開展互動反思評價交流和書面標識化的評價資料。（3）家長督查活動“家長督查”是指在幼兒園課程實施與評價中，由

30、園家委會骨干家長代表組織，各班家長代表參與，對幼兒園課程環境與教師課程實施進行督查與評價的一種自發活動。我們的做法：根據家長對幼兒園課程實施興趣點的關注要求，實行提前與園方領導預約督察時間、督察內容和園方參與人員，在督察過程中將發現的問題以書面形式記錄后集中反饋，園方匯總問題并進行分類分時落實整改的商討與部署，學期結束給予整改情況的通報。附案例：黃清清教師組織的家長參教活動寶寶真能干活動前所做的準備：一是讓家長了解活動價值?；顒忧拔覀兞私獾胶芏嗉议L都反映孩子在家都不愛整理玩具，這些成了他們的一個普遍困惑。其實有時候孩子不愿意整理或許是你的引導方式太過枯燥，也或許家長根本就不引導，只是直接下命令

31、-你去整理好！因此，基于幼兒的實際問題、家長的困惑與生活習慣培養的重要性開展此活動，使家長了解活動的價值二是了解活動過程。在兩段對比錄像后引導幼兒對以下一些問題開展討論：玩具應該由誰來整理？為什么要把玩具、用具整理好？等等問題。幫助幼兒強化鞏固整理玩具用具、物歸原處的意識。設計的ppt也以直觀生動的形象讓幼兒了解了標記的種類，標記的作用，如何來利用標記進行整理。認識標記-模仿探索-實踐嘗試等，并運用多種手段，以幫助幼兒鞏固已獲得的新的行為方式和習慣。三是共同制定評價表。設計了用“笑臉和哭臉”這種形象的標記來讓孩子和家長參與評價，并用鮮明的紅色和綠色使結果形成明確的呈現和對比。利用孩子的自我榮譽

32、感來引導寶寶自己的事情自己做。活動中需要家長的配合：幼兒自我評價一是參與活動現場，感受老師在活動中的引導方法。家長參與評價二是共同參與評價，看自己孩子的自我評價再選擇哭臉笑臉給自己的孩子一個評價，以家長參與觀摩和參與評價的形式使家長和老師都彼此了解了寶寶在家和在園時整理玩具的表現，在笑臉和哭臉的對比下激發了很多孩子的自豪感，也讓很多孩子想要做得更好！家長現場助教三是現場進行助教，從正反不同的兩個側面請家長溝通交流寶寶在家整理和不整理玩具的感受。活動后與家長的溝通反饋：一是進行評價和反饋，讓家長談談對本次活動的評價和反饋，說說后續在家庭中如何延續幼兒園的教育，使習慣培養落實到每一天。二是年級家委

33、會之間的觀摩和評價，請家長談談對本次活動的感受和啟發。教師分析：邀請家長參與和研討，一方面是讓家長能了解到現階段我們小班生活能力培養的重點是什么，以及我們的培養方法。另一方面，通過現場互動，讓家長學到一些生活教育的好方法、好策略，讓各位家長了解到自己的寶寶是有能力完成很多事情的，希望在家不要包辦代替，多給孩子一些鍛煉的機會，促進幼兒生活習慣與能力的培養?；顒雍螽a生的效果：以下是萌萌小朋友家長在參與了現場互動式評價后的感受與做法：我們認為這種現場互動式評價的精彩在于：一次活動中融合了多種評價方法，家長們通過現場觀摩與參與，親身感受了活動前評價、活動中的即時評價以及活動后的反饋評價的作用與價值，給

34、家長最直接的指導與示范，使研究真正意義上做到了家園同步實施課程與評價課程，具有很好的時效性和推廣意義。通過此次參教活動讓我了解到幼兒園的教育方式的多樣化，希望以后有多點類似的活動，這樣就可以在家中也實施相同的教育，更好的體現出幼兒園家園共育的教育特色，家長也可以和孩子共同成長。在老師的啟發下，我對孩子的教育做了如下調整：1、在家里為孩子創設一個自我整理的空間，提供各種筐及玩具柜并做好相應的標記。2、及時鼓勵孩子每次玩好后自己整理玩具，物歸原處。3、完成后家長進行語言表揚、肢體表揚或物質表揚等（貼五角星、小貼紙等）。2、生活任務書評價為了加強小班孩子生活自理能力與行為習慣的培養，更好地做好家園同

35、步教育，便于家長有效實施課程與監控課程，小班教研組老師與家長共同研究出臺了小班寶寶生活任務書，它是我園家園合作對課程實施與評價形式方法上創新。（1）任務書編制目的：突顯讓家長了解孩子生活課程實施要點與指導內容，體現幼兒園教師和家庭成員的共同評價；注重我園家園合作對課程實施與評價形式方法上的創新，發揮橋梁和紐帶、雙向溝通、一致教育的作用。（2）任務書的結構：分為三個部分，第一：給家長的話，爸爸媽媽一起學：指導家長做什么和怎么做，并附上與該培養內容相關的能朗朗上口朗誦的兒歌，以便教師、家長和幼兒可經常性的練習，達到好習慣的鞏固與養成，為小班幼兒所接受。第二：每月生活評價內容與指標，月重點明確，每月

36、以一項生活內容的習得作為一個重點來實施和評價，如：洗手、擦臉，用餐，穿脫衣等。評價指標以操作步驟呈現，如洗臉評價指標為：1、毛巾攤平在手中，2、嘴巴周圍抹干凈，3、接著毛巾要對折，4、兩只小手擦干凈，5、快把毛巾送回家。評價標識簡便易操作，選用孩子能理解的圖示來評價，讓孩子能自述自己的發展現狀和應該怎樣努力。第三：通過感謝希望欄的設置，體現家園合作評價的意見與建議，為個別化教育與指導提供依據。（3）任務書的操作：以家長在家記錄評價為主，每周一家長將任務書上交老師，以便老師進行匯總、分析與反饋。記錄評價采用的是既讓家長感覺方便又讓孩子便于理解的圖示評價法。如：做得很棒打，基本做到打，仍需加油打。

37、簡單直觀的圖示能讓孩子了解自己已經做到了多少，還應該怎樣努力。（4）任務書的作用：幫助家長具體了解幼兒園生活課程的評價指標，配合幼兒園在家庭開展生活課程的實施與評價；為家園同步開展課程實施與評價提供可操作的文本，在家園互動記錄中真實反映幼兒在家的生活行為表現；為教師真實了解家園合作培養幼兒生活衛生習慣的做法與成效提供依據，及時分析原因，調整教育對策；為幼兒園課題研究積累實踐經驗，為完善幼兒園課程實施方案提供依據。3、“三位一體”評價上海市學前教育課程指南（以下簡稱“指南”）中提出“評價者廣泛性”的觀點，認為幼兒發展的評價者應包括家長、教師和幼兒自己，強調充分發揮家長、教師等教育主題的力量，形成

38、家園共育的學習和生活環境，使教育決策過程更趨向于科學、客觀和民主。我園“三位一體”評價方法就是遵循了這一理念。“三位一體”評價指教師、家長和幼兒在評價過程中的互動，其中“家長”和“教師”的幼兒發展評價的主體，“幼兒”是自我評價的主體。三者在評價中共同作用、相互促進、和諧統一。幼兒成長檔案是一種綜合性的評價方法，它充分體現了發展性幼兒評價的理念。我們運用教師、家長、幼兒三方面合作建立幼兒成長檔案的方法，作為“三位一體”評價的主要途徑，通過家園互動、師幼互動、家長與幼兒互動等，運用照片、錄像、文字等形式，觀察與記錄幼兒在一日生活中的行為表現、有關主題活動中的表達表現等。經過案例分析、記表分析、照片

39、分析對幼兒進行全面的評價，記錄下幼兒活動的痕跡與轉變的過程。（1）“三位一體”評價的實施過程家園合作共同制作個性培養目標：教師依據觀察到的幼兒在園情況，對幼兒進行針對性的評價，同時教師將小班幼兒生活的共性目標讓家長了解，家長對照這一標準對自己的孩子進行評價。教師和家長通過約談（面談、電話、網絡）等方式，共同商討制定該幼兒“個性發展目標”。家園合作制定階段發展目標并實施：教師和家長討論將一學期的“個性發展目標”進行分解，制定“階段發展目標”，每一階段落實23條目標，雙方評價孩子的現狀，確定近階段孩子的發展目標和相匹配的指導策略，制定幼兒“階段發展計劃”，并分別在幼兒園和家庭中實施適宜性教育。教師

40、和家長將近階段發展目標用淺顯的語言告知幼兒，每一周教師組織孩子對照“發展計劃表”的內容進行自我評價。如：小班xx幼兒階段發展計劃（第一階段）近階段發展目標教育策略評價對自己能做的事表現出自信。（自己吃飯、自己整理）教師：1、多創設機會讓幼兒嘗試。2、給予適切的幫助，讓孩子體驗成功教師：孩子在鼓勵下能夠去嘗試，但是獨立性不夠，有時會依賴教師。家長：1、多使用鼓勵性的語言“你能做好”、“我們再試一次”。2、讓孩子做力所能及的事。家長：孩子自信心仍舊不足。特別是在穿衣、吃飯等方面常依賴大人。幼兒：1、創設環境照片呈現2、運用圖片、標志符號等開展自我評價（好；較好；加油）幼兒：自己的事情自己做在老師鼓

41、勵下樂意做一些日常生活上的事。（洗手、漱口、倒牛奶、擦嘴等）教師：1、利用教師示范、同伴督促、圖片示范，提醒幼兒有序操作。2、多用鼓勵的方法激勵幼兒操作的興趣。教師：孩子初步學會用正確的方法洗手、擦手。但有時候會忘記，需要教師提醒。家長：1、讓孩子在家里獨立操作。2、通過圖片、語言提示等了解正確洗手方法（教師提供圖示），提醒幼兒按照順序進行。家長：孩子能夠按照順序來做這些事，有時候還會指導家長。幼兒：1、以照片呈現生活各環節要求2、幼兒運用圖標進行自評幼兒：正確方法洗手用毛巾擦手能安靜、按時入睡。教師：1、創設安靜的環境。2、加強個別指導。3、提供孩子午睡時依戀的玩具（如：娃娃、小熊等）教師：

42、孩子能夠獨自安靜、按時入睡。個別幼兒午睡時還是要抱著娃娃睡覺。家長：1、提醒幼兒每天按時睡覺。2、早上7點起床，養成早睡早起的習慣。家長：孩子養成了早睡早起的習慣，早上也不賴床了，來園早了。幼兒：1、用照片形式呈現午睡各環節的要求2、幼兒用標記簡單評價幼兒：找到自己小床自己脫衣并整理安靜入睡家園合作調整階段目標并實施。根據教師、家長、孩子的評價，分析階段發展目標的達成情況，教師與家長不定期地溝通，共同評價、調整，制定下一階段的發展目標與措施。同時，教師和家長提醒孩子按照新目標調整“發展計劃表”。這一過程不斷循序反復直至學期“個性發展目標”的達成。（2）“三位一體”評價的實施效果 通過三位一體幼

43、兒成長檔案評價，實現了家園同步教育。家長主動、深入、經常地參與幼兒園生活教育活動中，學會分析評價結果，學會全面、客觀看待孩子的發展，認同生活教育的理念，做好家園共育。教師是觀察、記錄、診斷，運用評析結果，找出問題的癥結，案例反思和改進教學的“行動者”。幼兒在自我評價或評價他人的過程中，樹立自信心，發展自主性、獨立性和自我調控能力，主動愉快地學習，真正成為學習的主體。教師、家長和幼兒通過評價過程中的互動，增進了溝通，促進了交流，提高了能力，獲得了成長。（四）完善了家園合作對小班生活課程實施與成效評價的制度只有運用程序和系統制度，才能讓學校具有較強的課程領導力。因此，學校的課程領導力還體現在課程制

44、度的建設與完善上。我園完善了課程管理、課程監控、家園共育等方面的一系列制度，為有效開展生活課程的實施與評價提供保障。1、健全三級課程管理制度（1）園級課程管理責任制園長是課程管理的第一責任人，主要任務是帶領幼兒園“整合中心組”（家園社區代表組成）和“課改中心組”（幼兒園骨干教師組成）人員對本園的課程實施方案進行引領性的思考與文本結構、內容的完善，為幼兒園的課程實施與評價護航保駕。（2）組級園本教研管理責任制教研組長為園本教研管理的責任人。主要任務是參與課程實施方案完善的研究、通過豐富多樣的研究與實踐活動，帶領教師在課程實施過程中落實課程實施方案中的目標任務，為幼兒園的課程實施與評價積累研究經驗

45、。 （3）班級班本課程管理責任制教師為班級課程實施的重要責任人，主要任務是確立課程實施與評價的先進理念，研讀與理解課程實施方案的要求與任務，指導和帶領家長參與課程實施與評價，為幼兒園的課程實施與評價提供操作經驗。2、創新三項課程監控制度（1）推出了“行政人員現場辦公制”細化行政人員現場辦公操作提示，在深入一線觀摩指導中，做到定人定崗定責，對課程實施計劃的落實、課程環境的運用、課程實施過程中的師幼互動、以及活動中的即時性自評與他評等，進行監控與指導。（2）完善了“三位一體班級管理制”我們將原來是人數上的2位教師1位保育員的三位一體賦予新的界定，即是人員性質上分為老師、保育員和家長的三位一體，在課

46、程實施與評價中開展定期的研討、分工、實施與評價。（3）形成了“周周反饋制”每周五下午，行政人員和班級三位一體人員開展對上周主要問題解決的評價，對本周課程實施中主要問題的分析，對下周調整對策分工落實的部署，形成課程監控周周反饋的文本資料積累。3、落實三項家園合作共育制度（1）課程計劃出臺的商討制度開學初幼兒園以班級家委會率先參與班主任教師組織的班級學期工作計劃的討論，主要圍繞生活課程主題的確立、內容與形式的豐富、實施與評價的參與等進行商討與決策，然后召開全班幼兒家長會，使家長明晰課程計劃、實施與評價的要求及做法，為家園合作共育提供了機會。（2）課程環境創設的參與制度幼兒園每學期組織教師與家長共同

47、參與的生活課程環境創設的交流活動，如：生活環境的創設、生活操作材料的提供、生活標記的設計等，在交流中自信展示自己的作品，主動分享做法與經驗，形成家園之間的互相學習與借鑒。（3）課程實施與評價的反饋制度我們力求將家教指導、實地培訓、信息收集統整思考與操作。幼兒園圍繞項目課題的行動研究，組織家長觀摩、參教、助教等活動，體現家長的參與評價，活動前印發活動須知，活動中帶著任務參與，活動后留下評價意見，對多形式的反饋中達成共識、形成一致。五、研究成效在一年多的實踐研究中，我們圍繞著上海市教委教研室的“必選”項目課題研究主題，選取小班生活課程方案實施為載體，推行家園合作對課程實施方案實施與評價的初步探索研

48、究。在小班生活課程實施與評價中，家園緊密合作，建立了一種雙主體的“伙伴式”共育關系，我們互尊、互動，達到優勢互補，為幼兒營造了良好的課程實施環境，促進課程方案的有效實施，幼兒發展效果顯著，推進了我園的“家園社區共育”辦園特色。（一）家園合作開展生活課程實施與評價，促進了幼兒的后繼發展在實踐研究中我們發現，家長協同學校共同參與評價，使家園教育目標更一致，溝通更密切，從而使生活課程的實施更到位。如，經過生活任務書的商討與出臺，家長們知道了孩子的培養要求，在家在園一樣的教育評價鼓勵，促使寶寶養成了在家在園“一個寶寶一個樣”的好習慣；同時通過家園密切合作，以記錄小星星、贊揚、親一親等評價方式，激勵了幼兒學習自我服務的興趣，增強了幼兒生活自我服務的意識和能力。孩子們對生活課程方案編制中所要求的目標和內容能開心、主動地去嘗試，自己學著做，初步形成了良好的生活衛生習慣，為他們今后的生活與成長打好基礎。（二）家園合作開展生活課程實施與評價，提高了家長的教育理念和能力幼兒是生活在家庭和幼兒園這兩個不同的地方，家長參與幼兒園生活課程的評價，就能耳聞目睹孩子在園的生活情況，獲得孩子發展的感性經驗，從而加深了對幼兒年齡特點的認識和幼兒發展特點的理解，對生