1、教師制定專業發展規劃的必要性一般來說教師專業發展通常有兩種基本理解，一種將之理解為教師的專業成長過程，另一種將之理解為促動教師專業成長過程。作為教師專業成長過程，教師專業發展的概念隱含著多重意思。一般來說：一類是將教師專業發展視為教師職業成為專門職業，并獲得應有的專業地位的過程，強調教師群體的外在的專業性提升，所注重的問題包括專業的歷史發展，專業資格審定、專業組織、專業守則、社會地位等。另一類理解為注重教師個體的發展，注重教師社會、經濟地位的提升和爭取資源與權利的分配的同時，更強調教師個體的內在的專業性提升，注重教師如何形成自己的專業精神、知識、技能，即教師的專業發展。在后一種概念中包含了兩層

2、意思：一是教師專業成長的內在性，二是教師專業成長的外部條件。其中最核心的一層意思就是：教師是專業發展的主體，即教師擁有專業發展上的自主權，需要對專業發展實行自我設計，自我監控；具有自我發展的意愿和動力。教師的專業發展有賴于教師自身的經驗和智慧為專業資源，在日常的專業實踐中學習，探究形成自己的實踐智慧。具體來說，首先教師理應擁有專業發展的自主權。自主是專業之所以成為專業的核心特征之一，教學要成為一個專業必然要求教師享有專業上的自主權，這種自主權也應包括專業發展上的自主權，即教師能獨立于外在原壓力，能夠根據自己的實際情況，如需求、水平、環境等，選擇適合自己的發展領域和學習內容，確定適合于自己的發展

3、目標；其次，教師能夠對專業發展實行自我管理。教師本人對于專業發展負責，除了要有專業發展的意識外，還必須對自己的專業發展過程，實行自我管理；第三，教師是專業發展的主體還意味著教師需要學習的自覺。即使外部因素，特別是專門的教師專業發展機會對教師的專業成長具有重要的意義。但教師專業發展最終取決于教師自身的學習，尤其是在日常的專業生活中從自己的經驗中學習，能將專業發展與日常的專業生活緊密地結合在一起，能夠將學習、探究、反思、合作當作自己的專業生活方式。作為促動教師專業成長的過程，教師專業發展類似于在職教育或教師培訓之類的概念，隱含著“教師是專業發展的對象”的意思。的確，眾多在實踐中被證明是行之有效的，

4、為教師提供的專業發展機會就是以教師為對象的。但是，承認教師是專業發展的對象，并非否認教師在這種專業發展活動中的主體作用。建構主義學習理論認為，學習的最終目的是知識意義的建構，這種建構信賴于學習者當前所處的情境，更信賴于學習者自身原有的知識經驗，是學習者新舊經驗及情境相互作用的結果。所以，這種建構不能由他人來代替完成，只能由學習者本人在一定的學習環境中，通過已有的經驗與當前信息相互作用來完成。學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有學習者在學習過程中充分發揮主動性、積極性和首創精神，有機會對自己的學習實行更多的管理，有多種機會在不同情境中應用所學知識，且能根據自身行動的反饋信息來理解和解

5、決問題，真正的意義建構才有可能。對于教師，只有借助于主動的建構，才能獲得容易被激活且能靈活應用的知識，獲得納入到自己的信息和判斷體系中且能促使高度批判性和反思性的知識。教師是成年人，成人學習理論認為，成人擁有認知需求，知道為什么學習。成人學習者大多是帶著職業的實際需要和工作中要解決的問題進入學習的。所以，成人的學習目的明確，學習的針對性非常強。總來說之，無論將教師專業發展看作教師專業成長的過程，還是促動教師專業成長的過程，教師都是專業發展的主體。教師專業發展必須是教師自我導向、自主驅動的結果。所以，教師專業發展需要教師對專業發展的環境、個人的專業需求和發展水平實行深入全面的分析，在此基礎上實行專業發展的自我設計，自我規劃。這種