1、何謂教師的專業情意？教師的 “專業情意 ”。在布盧姆的教育目標分類中， 情感領域是與認知、動作技能相提并列的三個領域之一。據此，教師的專業情意可分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面：1.專業理想教師的專業理想是教師成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求， 它為教師提供奮斗目標， 是推動教師專業發展，并獻身于教育工作的根本動力。教師的專業理想， 也就是我們所說的師德，其核心是對學生的愛，包括諸如事業心、責任感和積極性等方面內容。熱愛學生、熱愛教育事業，有強烈而持久的教育動機，較高的工作積極性，是教師專業理想的必然要求。具體說來，教師的專業理想包括高尚的職業道德觀念和職業道德精神

2、。第一，高尚的職業道德觀念。對教師職業社會定位的認同及其表現 敬業意識。教師如何看待自己所從事的職業，是否認同和追求崗位的社會價值，是職業道德觀念的核心。 如果一個從教者對自己從事的職業沒有任何認同， 就不會有熱愛和忠實于職業的敬業精神；而認同的方面不同，也會產生不同的敬業態度。因此，教師職業道德建設的第一環節， 是要從職業認同入手培養敬業意識。人民教師崇高敬業精神的具體表現是無限熱愛自己所從事的教育事業，愿意以積極的態度去從事教育勞動。 對教育勞動之于社會發展和進步， 對個人的前途和未來的偉大意義有著深刻的認識。 當教師能夠從自己的工作中看到它的偉大歷史作用， 產生工作的自豪感、 光榮感、責

3、任感的時候， 他才能以其忘我的敬業與奉獻精神， 盡善盡美地完成自己的工作。教師職業目標理想的確立及其表現 樂業意識。人們通過職業追求什么樣的目標和理想， 選擇什么樣的社會價值和自我價值，是職業道德觀念的進一步表現。 教師在職業崗位上是否能夠做到敬業而安心， 取決于教師的職業追求， 取決于他能否從教師的工作中找到人生的意義和生活的樂趣。 教師職業生活方式是教師樂業的基礎和最高表現。 只有當一個教師把教師工作當作他一生追求的生活方式， 而不是謀生的手段時， 他就可以擺脫任何困難、挫折、痛苦和懊悔等的困擾，擺脫人生虛榮的累贅和患得用失的浮躁，而心情暢快地投入到工作中， 真正做到 “樂在業中 ”，乃至

4、到欲罷不能、欲棄不忍的境地。總之，教師的敬業樂業精神， 包括高度的職業責任感和使命感，高尚的職業尊嚴感和榮譽感，目標明確的事業心和成就感，以及實事求是、艱苦奮斗、勇于創造、進取開拓的職業信念、信心等，并通過守規、 勤業、精業的職業態度和職業行為表現出來。第二，崇高的職業道德精神。教師的勤業與精業是教師對其職業價值的積極追求和具有崇高職業道德精神的重要表現。勤業表現為忠于職守，認真負責，執行規范，堅持不懈，積極進取，它是實現教師職業功能的基本保證。精業表現為本職工作的業務純熟、精益求精、不斷改進，它是實現職業勞動最高效益的價值追求。 勤業與精業是相輔相成的辯證統一。勤業是桔業的前提，棺業是勤業的

5、必然。中國古代韓眾說； “業精于勤，荒于嬉。 ”愛因斯坦說： “成功等于九十九分汗水加一分靈感。 ”人生而有別，別即差異，差異并不可怕，怕的是懶惰、不求進取。每一位教師， 不論你的個人學歷出身如何，也不論你的天賦如何，只要你肯于花時間，勤鉆研，善于拜師求教，總結經驗教訓，積累方法技巧，就有可能使自己的工作達到精益求精的境界。 以精益求精的工作完成國家賦予的人才培養重托和學生全面發展的期望，這是一名教師對國家、對家庭，對學生最道德的表現。教師的 “專業情意 ”。在布盧姆的教育目標分類中，情感領域是與認知、動作技能相提并列的三個領域之一。據此，教師的專業情意可分為專業理想、專業情操、專業性向和專業

6、自我四方面：2.專業情操教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗， 它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素， 也是教師專業情意發展成熟的標志。從內容上看，教師的專業情操包括：理智的情操，是由對教育功能和作用的深刻認識而產生和光榮感和使命感； 道德的情操， 是由對教師職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感。第一，良好的職業道德態度。教師對職業規則的信奉和職業規范的遵守是教師具有良好職業道德態度的具體表現。職業規則包括經濟的、行政管理的、業務技術的， 也包括道德等方面的行為規定，通常表現為必要的規章制度和必需進行的道德行為規范。職業規則是維系職業和崗位生命

7、的自我保證。 每位從教者是否能夠充分理解，正確執行這些規則，不僅表明他是否具備基本的職業素質，也直接反映出他的職業道德水平。 具有高度自覺的職業規范意識，意味著不僅能充分認識相執行職業規則，而且能很好地完成職業工作。教師的職業規則很多，其中對學生、對集體、對各項職業規定的態度是對其是否愛崗敬業的最直接的折射。 一個具備著積極職業道德態度的教師，應表現出對教育對象的積極熱愛、尊重和關懷，對教師集體的團結合作與集體榮譽感， 對各項規章制度的充分理解和認真遵守， 對教育勞動的積極投入和忘我奉獻。 良好的職業道德態度不僅僅是被動地遵守， 還包括積極地創建。 以主人翁的意識和責任感，主動創建一些新的富于

8、時代和職業道德需要的職業規則和規范，更是具有積極職業道德態度的表現。第二，高尚的職業道德行為教書育人是一項影響社會， 影響個體， 具有重大社會責任的職業，來不得半點的馬虎和失誤。人誤地一時，地誤人一年。教師的一點失誤，則可能貽誤學生一世。因此，堅持科學嚴謹的治學態度，用科學的精神陶冶學生，用科學的知識培育學生，用科學的方法引導學生， 是教師恪守職業規范， 堅持高尚職業道德行為的表現。具體之：知識傳授上的道德性， 即以科學、 準確的科學知識和例證等發展學生的身心，使學生獲得對世界的正確認識。人格發展上的道德性，即以公正、健康、積極、向上的思想意識和行為，教育學生形成良好的人格，以身正而正身。思想

9、品德教育上的道德性， 即以道德的方式方法實施道德的教育。高尚的職業道德行為是教師職業道德的綜合表現和標志。 堅持教師高尚的職業道德行為應成為我們從教的最高追求和指針。3.專業性向教師的專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。優秀的教師的專業性向應該具有如下特征：有見識；有奉獻精神；有敏銳的洞察力和分析力，見微知著，富有預見性；有獨立性。不囿于教學的刻板教條、清規戒律，勇于實驗與創新；在人際關系中，耿直、坦率、幽默、詼諧。4.專業自我教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、 接納和肯定的心理傾向。 在教師專業素質的情意領域， 隨著教師專業化的不斷發展， 人們教師的自我意識或自我價值越來越得到重視。教師的專業自我情意對教師的教學行為和教學效果具有顯著的影響。一名優秀的教師首先應該是一個有著獨立人格的人， 以積極的