1、 雨課堂支持下的計算機基礎課程教學設計 馮振敬摘 要 計算機基礎是高等職業院校學生必修的一門公共基礎課程，在實際教學中發現該課程存在一些突出的問題。為了解決這些問題，嘗試將雨課堂引入教學實踐中，首先介紹雨課堂環境支持下的教學設計模式，然后以excel 2010中公式和函數的使用為例，使用雨課堂進行教學設計并加以實踐，最后總結出教學實踐效果和出現的問題，得出雨課堂支持下的教學設計模式有助于提高學生學習興趣、改善課堂教學效果的結論。關鍵詞 雨課堂;教學設計;計算機基礎課程;翻轉課堂;智慧學習中圖分類號：g642.3 文獻標識碼：b文章編號：1671-489x（2019）14-0042-03abst

2、ract computer foundation is a public basic course for students in higher vocational colleges. in order to solve these problems， thispaper tries to introduce the rain classroom into the teaching prac-tice， firstly introduces the teaching design mode under the support ofrain classroom environment， and

3、 then takes the formula and func-tion in excel 2010 as an example， use rain classroom to design and practice the teaching design and finally summarizes the teaching practice effect and the problems， and the result that the teaching design mode under the support of rain classroom can help to im-prove

4、 the students learning interest. the conclusion of the effect of classroom teaching.key words rain classroom; teaching design; computer basic course; flipped classroom; intelligent learning1 計算機基礎課程教學現狀計算機基礎是高等職業院校學生必修的一門公共基礎課程，通過該課程的學習，要求學生能較為系統地掌握計算機基礎知識，能夠熟練使用辦公軟件、互聯網和多媒體軟件，并能運用這些技能解決在學習、工作和生活中遇到

5、的常見問題。由于教材編排內容、教學硬件環境和教師自身能力等方面的原因，在實際教學中發現該課程存在一些突出問題。學生基礎差別較大 該課程主要在高職一年級學生中開設，由于職業院校學生生源復雜，地域分布較廣，來自城市的學生計算機操作能力較強，課堂領悟較快，作業完成較好;而來自農村的學生由于高中計算機課大多被高考課程占用，課程往往形同虛設，學生動手能力差，對計算機操作存在畏難心理。在大班集體授課這一大環境下，教師根本無法照顧到學生的學習差異，更別說個性化教學了。教師無法有效監控學生動手操作實踐情況，也無法及時給予有效反饋 以上機操作教學為例，教師演示操作后，學生要做課堂習題，教師通過巡視指導檢查學生練

6、習情況，學生的作業通過局域網上傳教師機。在這種教學模式下，有些學生偷懶不做作業，教師也不能及時發現。另外，教師要人工批閱作業、登記成績，即使有學生幫忙，也常常感到力不從心，教學效果不理想。師生缺少有效互動機制 當前職業院校的計算機基礎課程大多采用大班教學，以教師講、學生聽為主，教師在教學過程中不能及時收到學生聽課效果的反饋，學生有問題也不便隨時向教師提問，從而嚴重影響學生學習的積極性和主動性，同時使教師設計的課堂活動無法有效開展，教學效果很不理想。當前的課堂教學模式不能有效適應移動互聯網的時代特點 隨著移動互聯網絡的迅速發展，智能終端設備已經是每個在校生的必備品，他們是“移動網絡原住民”，從小

7、就使用智能手機、平板電腦等移動設備，對互聯網的依賴程度很高。在這種情況下，禁止學生使用手機或網絡顯然是行不通的，那不妨改變一下教學思路，鼓勵智能手機或移動終端設備走進課堂，讓其成為輔助學生學習的工具，從學生手中的“游戲機”變為“學習機”。2 雨課堂支持下的翻轉教學雨課堂是學堂在線和清華大學在線教育于2016年共同研發的一款基于微信的智慧學習平臺。雨課堂的教師端軟件是以插件形式嵌入powerpoint軟件中的，通過掃描二維碼把ppt和雨課堂連接起來。雨課堂最大的亮點是可以對學生學習情況追蹤記錄，實現過程化數據采集，及時生成課堂報告。另外，雨課堂這個平臺特別適合翻轉教學，它提供的課前推送、實時答題

8、、多屏互動、答疑彈幕及數據分析等功能，能夠完整覆蓋翻轉課堂的每一個教學環節1。本文設計的雨課堂支持下的課堂教學模式就是以翻轉課堂為基礎，具體如圖1表示。3 雨課堂支持下的教學設計導語 公式與函數是電子表格處理軟件excel 2010的內容，這部分內容是后續數據排序、篩選和分類匯總的基礎。本次課內容的特點是邏輯性較強，涉及的數學概念較多，而邏輯抽象思維又是大多數學生的短板，因此，在設定教學目標時要因人而異，不可過分強求。通過分析教學內容，將本節課分為三個知識點：公式的編輯、引用的使用和函數的使用。其中公式和函數的使用是教學重點，也是難點。教學設計實踐過程 本次課教學設計采用翻轉課堂模式，教學過程

9、分為課前、課中和課后三個階段。課前階段，教師根據教學內容制作課件和微視頻，準備課堂檢測試題，并通過雨課堂平臺發送到學生手機端。另外，教師參照雨課堂提供的互動方式（課堂測驗、彈幕、投稿、課堂紅包和隨機點名等）設計課堂必要的教學活動，并準備活動所需的資料。學生的任務是用手機登錄雨課堂app，在指定的時間完成教師布置的課前預習任務2。課中階段，教師的主要任務是根據課前學生預習的反饋情況，有針對性地對知識重難點進行講解，按照計劃有序開展教學活動。本節課的教學活動安排：一上課，教師將試卷庫中上傳的考試題發布到學生手機端，并設定好答題時間;學生收到試題后在規定的時間內提交答案;教師根據收到的反饋情況，通過

10、“投屏”投射到電腦端（大屏幕），對學生進行必要的點評;為了鼓勵學生的參與熱情，教師通過發送課堂紅包對答題快而準的學生予以獎勵。這一活動的目的是檢測學生掌握知識點的程度，激發學生學習的興奮點。隨后為了開展課堂討論，開啟雨課堂的彈幕功能，讓學生討論相對引用和絕對引用的區別，以及錯誤使用后導致的后果。因為是匿名回答問題，學生不用擔心回答錯誤之后的面子問題，所以很樂于參與，討論比較熱烈。課堂提問時啟用雨課堂的隨機點名功能，被點到的學生和全班學生都會收到信息提示，因為它的隨機不確定性，在點名的時候學生都很興奮，增加了師生互動的活躍氣氛。投稿是在課堂授課過程中，學生用手機向教師發送圖片或文字消息，教師可在

11、遙控器中接受并選擇投影至大屏幕顯示的功能。在教學實踐中將此功能用于讓學生提交預習總結或課后反思，用于提交需要影像資料支持的作業等。教師點擊“結束本次授課”后，雨課堂會自動推送到教師手機上一份詳盡的“課后小結”，包括本堂課產生的數據，如到課人數、學生數據、習題數據、課件數據、教學內容、教學設計與備忘等。教師可以根據自己的需要詳細查看其中的某些數據。如果想進一步了解課件推送、試卷答題等數據，也可進入教學日志查看，修改優化后期教學3。學生也可查看自己的學習統計報告，結合自身學習掌握情況，進行回看課件等個性化學習。教學效果分析 在兩個學期持續使用雨課堂支持的教學模式后，發現學生的學習態度和學習效果都發

12、生可喜的變化，這些不僅反映在隨堂測驗和課堂表現上，也體現在調查問卷和成績分布上。調查問卷結果顯示，95.2%的學生肯定了雨課堂支持下的翻轉課堂教學模式，對其使用效果滿意;95.2%的學生認為通過嘗試這種教學模式，自己對計算機課程更有興趣了;74.6%的學生認為采用新的教學模式后，課堂學習變得更輕松。通過調查結果發現，87.3%的學生認為課前預習資料對自己的學習有幫助;82%的學生能夠完全掌握預習資料中的內容，16.4%的學生能部分掌握;44%的學生表示考試復習前會重復觀看學習資料;41.8%的學生表示課外學習時會重復觀看。通過分析期末考試成績，發現未使用雨課堂的對照班期末成績平均值為82.02

13、2，使用雨課堂的實驗班期末成績平均值為87.950，對兩個班考試成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，p=0.0010.05。可見，實驗后兩個班級的學習成績有顯著性差異，實驗班的成績要明顯高于對照班。用excel軟件統計顯示，對照班的成績優秀率為25%，實驗班的成績優秀率為55%，實驗班考試優秀率也明顯高于對照班。由此可見，學生在調查問卷中對雨課堂的肯定與學生期末考試成績分布情況基本一致，這進一步證明了雨課堂支持下的翻轉教學模式有助于提高學生的學習興趣，有助于改善課堂教學效果。4 結語作為一種新型的智慧教學工具，雨課堂在實際教學中得到師生的一致認可。首先，通過使用雨課堂組織學生開展相應的教學活動，

14、學生上課的出勤率和作業完成情況都有了較大程度的改善，特別是以往上課玩手機不聽講的“低頭族”少了，課上認真聽講、主動問問題的學生多了，學生愿意主動參與學習中。其次，雨課堂提供的課后小結用數據真實再現了學生參與課堂和沉浸課堂的情況，這些數據對教師診斷教學問題提供了方向性的指引，同時為考核學生提供了可考量的參考。最后，教師通過雨課堂可將學習資料發送到學生手機端，學生也可通過平臺提交作業或自主學習，這無疑就延伸了課堂有限的在線時間，讓師生有更多的時間在課堂上互動，使學習探究更深入、更持久、更有效4。在使用雨課堂教學模式時也要注意以下幾點。1）雨課堂提供的數字資源有限，教師需要花費時間和精力準備教學資料;平臺中還不能實現分組討論，微視頻的發布還需要借助第三方。2）雨課堂提供的師生互動方式雖然很豐富，但在實際教學使用中一定要注意把握使用的頻率和方式，防止因濫用、泛用致使學生過度沉浸在手機中，打亂授課節奏。3）課堂參與的學生不能太多，一般控制在3040人為宜5。人數太多，在使用彈幕討論時容易形成刷屏，很難達到理想的討論效果;教師也無法顧及個別學生，容易造成課堂秩序混亂。參考文獻1姚潔，