1、基于學生自主學習基礎上的英語單元教學研究實施方案一、課題的提出1.當前英語教學存在的主要問題 多年來的英語教學一直采用傳統的、僵化的、灌輸式的教學模式，強調語言知識的學習和低級技能的學習而忽視了學習方法、自主學習策略等高級技能的培養，限制了學生的語言運用能力及個性發展，而且間接地增加了學生的學習負擔。 學生脫離了教師的分割式教學，沒有了教師學生不知該學什么； 學生學完一單元或一冊書之后，沒有整體感覺，知識體系不系統； 閱讀和聽力材料不足；學生的自我展示不夠勇敢，語言表達不夠流利；學生的語言運用和聽力技能沒有提高。新課標的實施，要求我們轉變傳統的教學思想，努力尋求一種能夠適應當前素質教育的要求，

2、促進學生全面發展的教學模式。在充分吸納國內外百家之長的基礎上，以新課標的理念立論，吸收傳統英語教學法的精華，我們決定開展基于學生自主學習基礎上的英語單元教學研究。 2. 提出的意義新的課程標準大力倡導“以人為本”，以學生的自主發展為本；倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習（例如杜朗口中學“三、三、六”學習模式）。而在傳統教學中，教師過多的講解致使學生失去了自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會，并且占用了閱讀教學和聽力教學的時間，一定程度上限制了學生聽力技能和語言運用能力的發展和素質的提高。新的課程標準強調語言學習，加大閱讀量，提高學生的語言綜合運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培

3、養創新精神。新的課程標準強調整體設計目標，體現靈活開放 新的課程標準強調用教材教，而不是教教材，教師要適當整合、增添、刪減所學內容。開發課程資源，拓展學習渠道。二、課題的可行性分析1、新課程標準的實施教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構，體現課程內容的現代化；倡導自主性、民主化、過程性學習，形成學習策略和能力。更強調語言學習觀，所有這些都為本課題的研究提供了現實指導作用。2、學校師資力量的保證冊山學校參加本課題研究的人員，都是長期奮戰在教育第一線的教師，在長期的教育教學實踐中，積累了豐富

4、的經驗，充分認識到英語課堂教學的作用和地位，能較快地與新課程實驗相結合，找到最佳結合點。容易接受新的教學理念和策略，容易找準新課程改革的實驗目標，積極推動英語課堂教學模式的改革和研究，提高英語教育教學質量，深化素質教育。3、冊山學校領導的高度重視英語課堂教學模式的改革與研究是深化教育改革的一個重要環節，得到了學校的高度重視，學校將各學科課題的研究與實施作為學校教育教學改革的重點，為課題組的教師提供了各種便利條件，并予以資金上的保證。4、冊山學校濃厚的教研氛圍冊山學校以全新的課堂模式，濃厚的教研氛圍度促進教研工作，始終以新課標的理念為核心，以教研課題為教研主線，以課堂教學和教研活動為渠道，以提高

5、教學實效和教師教學水平促進學生綜合素質全面發展為目標，進行研究性學習的探索，實現教師與學生、學生與學生、以及教學個環節間的互動，使學生獲得學習的方法，達到知識和技能的掌握，促進師生共同成長。我們教研組十分重視教師基本素質和業務能力培養的問題，更新教育教學觀念、完善教師自身知識結構、不斷探索新的教學模式、方法，加強業務學習力度，加強教研組凝聚力，培養組內老師的團結合作精神。集體備課、聽課、評課活動的開展，評教評學活動的進行，教學手段的不斷更新，教學理念不斷提升，隨著新課程實驗的開展，都為本課題研究營造了良好的氛圍。 三、課題的研究目標 1.探尋一種適應當前教育教學要求的教學模式，激發學生學習英語

6、的興趣，讓學生學會學習，提升學生的展示自己的能力、語言綜合運用能力，從而進一步提高我校英語教學質量。2.探索出適合學生學習的各種課型。3.驗證“基于學生自主學習基礎上的英語單元教學”對改變傳統英語教學模式、提高教學效率的科學性、有效性及在我校普遍運用的可行性，徹底改革我校的英語教學的模式。4.用科學的方法解決教研與教學中的問題，提高英語教師的自身素質，強化科研意識，培養一批科研型的外語教學骨干教師。四、課題的指導理論1、整體論是本課題的靈魂。整體論是哲學層次的方法和原則。整體性原則要求全面系統的看問題。要從整體出發，而不是停留在某個側面。哲學家司馬次說過：即是積累了某個部分也絕不能達到整體，因

7、為整體遠比部分之和大。整體不能分割為部分，分割了總會喪失些什么。而這失去的“什么”正是整體之所以成為整體的什么。這里的“什么“就是“靈魂和生命”。而它是人文內涵形成的關鍵。整體語言觀強調語言實質上是包括聽說讀寫四個部分在一起的，不可分割的整體。語言教學也應該順應這個規律。應把語言作為一個整體來教，注重對學習材料進行感知，即先見“森林”再見“樹木”。這樣更合乎語言學習的規律。2.單元整體教學它主張將素質教育、應試教育、終生教育融為一體；將教學大綱、教材、教法、學程依照學情整合為一體；注重以學論教，培優扶差，整體提高；強調將語言知識、五項技能、綜合應用融為一體，將語音、詞匯、語法、句型、文段融為一

8、體，在情境中去教學，去應用；主張將語言學與知識學習融為一體，突出自主學習、合作學習、展示自我、創新發展。3.新的注重培養學生的創新精神及學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑.貫徹英語新課標的理念,應在英語聽說讀寫的教學過程中體現整體教學思想,在教學各個環節的設計中和實施中體現整體性,堅持以學生為中心,融語言知識、言語技能和語言運用為一體,讓學生在生動活潑的英語情景中學習英語,努力提高英語教學質量。4.“建構主義”理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借

9、助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過自主學習、意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。五、課題的研究方法和對象1、文獻資料法：收集整理“英語單元整體教學法”的理論與實踐研究成果，組織教師學習討論，更新教育觀念，貫徹綱要精神，借助理論經驗，指導課題討論。2、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結，及時提煉經驗、摸索規律。3、經驗總結法：組織全校英語老師開展各種教研活動，在活動中收集資料進行分析和綜

10、合，及時提煉經驗、摸索規律。4、調查分析個案研究法：通過觀察分析、問卷調查等途徑了解學生學習英語的興趣、家長對該課題所持態度及了解程度5、研究對象為臨沂冊山中學全體學生。六、課題的實施措施1、依據課題目標和主要內容，課題實施分為三大階段：探索性階段；驗證性階段；總結分析、提煉結果階段。2、認真落實研究計劃,確定課題組成員：課題負責人認真掌握研究進程，確保各階段目標和內容按期實施。每階段執行人是課題目標和內容的具體負責人，制定課題研究的階段計劃和方案，待課題負責人審批后立即執行。其它成員完成具體負責人提出的相應的輔助任務。3、建立定期聽課、評課制度，加強課堂案例分析研究。課題組根據課題進展情況，

11、對課題進行分工，廣泛開展研究；建立課題組教師理論學習制度，以適應新的課程改革要求；每月相互進行聽課，要求每位成員要結合課題研究的內容針對性的進行評課和分析，對實施過程中存在的新問題、新情況進行交流，分析，特別要重視英語課堂教學案例的深入分析，對知識的產生過程、解決問題途徑、學生學習方法、態度的評價深入研究，從中發現問題，研究問題，解決問題，不斷改進，優化英語課堂教學。4、每階段應有研究過程報告、目標內容總結、素材材料匯總、適當形式的階段研究成果。加強有關資料的積累、收集工作。課題組在實施課題研究過程中，要重視學后感、教后感、觀后感和反思教學過程的隨筆。加強教研組建設，采取教研組內教研、評議措施

12、。圖書館和學校英特網等渠道將為課題組成員收集各種相關信息提供方便。整理和收集好原始素材，便于為以后出成果奠定扎實的素材基礎。課題研究成果分享權依據成員的實際研究成果在整個課題研究中的價值來確定。成果必須有可查的文字、電子等形式的依據。5、課題組每學年期對外進行公開課展示活動。課題組的每位成員每學年要承擔對外進行公開課展示的任務，虛心接受專家同行的指導幫助。加強備課組建設，強化集體性備課，采取“集體備課、一個執教、集體評議、改進教案、再行教學、不斷完善”的連動式備課、上課的方式進行。發揮教學能手、學科帶頭人的骨干作用，在課題實驗中起示范作用。廣泛聽取兄弟學校同仁的寶貴意見和建議，順利推進課題深入開展。七、課題的研究步驟第一階段：探索性階段1、確定課題組成員：2、召開課題組成員研討會，認真學習和貫徹初中英語“英語七步整體教學”模式的各項要求，領會精神，對今后可能出現的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。3、探索初中英語“英語單元整體教學”的教學模式，對教材進行活化處理，制定相應的各種管理制度、措施和方案。第二階段：實驗階段總結探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善教學模式，注重學生學習、生活環境與教學的有機接合，形成較為科學的，合乎教學規律的，有特色的英語教學體系，進一步改進教學模式，確定實驗課型和課外活動形式，并定期開展各種研討、聽課、評課和競賽活動。第三階