1、對于課堂教學語言的研究，始于20世紀60年代末。之前學者們只是注重語文教學法的研究，認為教學法在教學中起決定作用。從20世紀70年代起，由于教學法在教學中的決定作用得不到確認，使得不少學者逐漸把研究興趣轉向對課堂教學過程的研究，轉向對課堂教學過程中教師用語、師生互動分析及語篇分析的研究中。 語文教學強調學生對語言、對文本的主體感悟和體驗，強調師生、生生之間的對話互動。因此，教學過程主要是在一連串的“教師誘發（提問）學生應答教師反饋（對應答的回應）”中展開和推進的。 教師的重復話語，這里是指課堂上教師對學生應答話語的重復，即教師把學生表達過的話語重新表述一遍。教師重復話語作為課堂教學語言使用中的

2、一個自然存在的組成結構，是課堂上教師語言交際的重要手段，在教學過程中起著非常重要的作用。教師重復話語除了向學生表示接受和禮貌（即“我在聽”），作為教師反饋的重要表達形式，其表現形式和功用是比較復雜多樣的。下面擬結合典型實例作簡要分析。 一、重復的表現形式及主要功能 從表現形式上看，教學情境中的教師重復話語可以分為全部重復和部分重復。 1全部重復。指教師把當前學生的應答話語全部原封不動地給予重述，不僅重復前邊的整句，還包括語音、語調準確無誤的重復。如： 例1.師：“策”是什么意思？是駕駛嗎？我們駕駛一匹馬，你們說是嗎？是什么？大聲說。 生：鞭打。 師：鞭打。（馬說） 例2.師：哪位同學補充一下“

3、仙”字在這里是什么意思？ 生1：是“美麗”的意思。 生2：羅布泊是美麗的湖，現在消逝了。 師：很好。羅布泊是美麗的湖，現在消逝了。（羅布泊，消逝的仙湖） 例1中學生應答十分簡短，僅用了一個詞，教師對此進行重復。例2中，盡管教師是在對學生的應答給予充分肯定之后，再對學生的應答進行重復，但因教師的重復未改變學生應答，屬于全部重復的。 全部重復，通常用于學生的應答話語較為簡短的情況下。從教學過程來分析，全部重復的主要功用在于：一是為了讓大家都聽到當前應答者表達的內容，因為并非課堂上其他學生都總是能聽到當前應答者的回答，因此有時教師的重復是必要的；二是表示對學生應答話語的認可、支持、肯定；三是能夠起到

4、強化應答話語的效果。 2部分重復。指教師對學生應答話語選擇部分進行重復，或把學生的應答話語全部或部分通過“換言之”的方式即經過一定的語言形式改變之后給予重述。對學生應答話語進行重復時，主要表現為對學生應答話語中關鍵詞語的選擇或核心內容的提煉、概括。 部分重復根據其語言形式表現的不同，可再分為詞語的部分重復和語義的部分重復兩類。 第一，詞語的部分重復。常見的情況有兩種： 一是當學生的應答話語相對較長，或者學生應答表述不清時，教師敏銳地抓住其中的關鍵詞或關鍵句進行重復。例如： 生：當我們走到有一個地方不是很好走的時候，我背起了我的母親，妻子背起了我的兒子，從這我可以看出這一家人非常溫馨而且非常尊老

5、愛幼，這使我非常感動。 師：尊老愛幼，溫馨。你來說。（散步） 教師針對學生的應答內容，提煉出關鍵詞“尊老愛幼”“溫馨”加以重復，目的在于突出強化應答的核心內容。這種反饋方式教師在教學過程中運用得最普遍。 二是出現在學生的應答尚未完成的中間自然停頓處。這種情況下的重復往往只是對學生應答中的關鍵詞語的重復，通過重復，教師向學生傳遞“我在聽，請你繼續說吧”這樣的信息，這常常可視為對學生應答言語行為的認可、支持和鼓勵。如： 師：你們是從詩中的哪些詞語感覺到“母親形象的？你對這些詞語是如何理解的？” 生：從“溫聲細語”體會到母親的和藹可親，很慈祥。（師：和藹、可親、慈祥。）“走得很輕”說明母親的動作溫柔

6、。（師：溫柔。）“織”展示了雨對所有事物的博大愛心。（師：博大愛心。）（雨說） 第二，語義的部分重復。可以細分為兩種情況： 一是當學生的應答話語相對較長（內容較多），或者學生的應答表述不清時，教師概括其主要的語義并加以重復。這種重復既能起到突出強化的作用，又能給學生的語言表達以良好的示范。如： 師：庸人是一種什么樣的人？ 生：我覺得庸人就是讓時間來沖刷一切人后讓自己否認歷史的存在，然后淡忘歷史的一種人吧。 師：淡忘歷史，這就是庸人。（記念劉和珍君） 學生的應答句子相對冗長，作為口語表達容易讓人感到表述不清，教師準確地概括其語義，恰當地采用部分重復的方式，將學生的應答內容變得簡潔、明了。 需特別

7、說明的是，這種情況下的語義重復，教師往往會用加重語氣來突出關鍵內容。此外，這種語義重復所表達的信息與學生所表達的內容之間，往往有一種總括與解說的關系。如： 師：我就想問了,只有孫仲謀和寄奴兩個人的事件發生在京口,其他五位是不是作者天馬行空,胡思亂想啊？（下邊有很多同學都搖頭。）不是,怎么聯系在一起的？ 生：主要是寫了孫仲謀、寄奴兩位英雄,他們具有英雄氣概,這時候作者就想到了自己的祖國，自己的祖國當年出兵失敗了,然后又想到自己懷才不遇得不到重用,于是后面三個典故就都聯系起來了 師：哦,是用自己的身世把這些典故都聯系起來的。（永遇樂京口北固亭懷古） 學生就作者（辛棄疾）如何將三個并非發生在京口的典

8、故聯系在一起進行了具體分析，教師用一句話總括學生應答的內容，既明確了答案，又加深了學生的認識，且方便理解和記憶。“用自己的身世”是問題答案的關鍵，教師在進行重述時用了重音。 二是有時即便學生的應答完整、簡潔，為突出、強化并幫助其他學生理解應答話語，教師需要在重復學生應答內容的基礎上進行必要修飾，加強表達效果。如： 師：為什么（丑小鴨）要不停地游動？ 生：因為他不想放棄自己的生命。 師：只要生命還有一線機會，他都永不放棄。（丑小鴨） 語義的部分重復，其目的和功用與全部重復的基本一致，但因為教師在部分重復時用了“只要都”的語言形式和“永不”的否定的形式來增強語勢，使表達取得了更好的修辭效果，更具有

9、書面語色彩。 從上述分析可以看出，部分重復的主要功用與全部重復的主要功用是基本一致的。當然，由于部分重復的具體使用情形不同，在表達功能和效果上又具有差異，尤其是語義的部分重復。 二、重復的特殊語用功能 重復除了具有擴大對話交流范圍、突出強化應答話語的核心內容、對說話人表示支持認可等主要功能外，還有補充和完善、延續話題、暗示修正的功能等。 1補充功能。當學生的回答不夠完整、不夠充分、不夠準確時，教師在重復時往往需根據學生的應答作必要的補充，以達到完善學生應答的作用。如： 例1.老師讓學生結合詩人的處境和時代背景讀詩歌的第一句“我用殘損的手掌”，之后討論對這句詩的理解。 師：是一種怎樣的感情？ 生

10、：是一種惆悵的感覺。 師：凄楚的、惆悵的。 例2.師：好。“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”，這手掌已經殘損，摸索廣大的土地，這廣大的土地是什么？ 生：中國。 師：中國。中國的領土。（我用殘損的手掌） 例1中，教師不僅就學生應答中的關鍵詞進行重復，還對學生的應答進行了必要的補充，完善。例2中，因為學生的回答不夠完整、準確，老師先用重復的方式表示肯定，然后再加以補充，使表達更加完整準確。從語用效果上看，例2這樣的反饋既能保護學生的信心和興趣，又能發揮教師的主導作用。 2延續話題功能。部分重復后再加上新的話題，這種情況下的部分重復被作為話題延續的手段，具有舒緩節奏，并使話題延續的作用。如： 師：

11、“憑誰問：廉頗老矣,尚能飯否？”這句怎么樣來理解？ 生：這是一個疑問句,反映了作者不受重用,懷才不遇的苦悶心情,他就自比廉頗了。 師：他是自比廉頗。那廉頗這個典故是個悲劇還是喜劇啊？（永遇樂京口北固亭懷古） 教師部分重復的學生的話語“他是自比廉頗”，是對學生應答的反饋，表示接受、同意。后面的“那廉頗這個典故是個悲劇還是喜劇啊？”，顯然是開啟了另一個話題，屬于下一個新的話題。這樣，前面的重復就具有了舒緩節奏，并承上啟下使話題繼續下去的過渡作用。 3暗示修正功能。部分重復的后面用上拖音，用于暗示學生改正錯誤。這種重復，嚴格說，應該屬于對學生應答進行否定的委婉表達。如： 師：看我黑板上的詞，它是什么意思。 生：“馨”是“品德”。 師：“馨”是指 生：“馨”是指“散布很遠的香氣”。（陋室銘） 部分重復的后面用上拖音，暗示學生應答錯誤，并