1、試論中職計算機基礎教學的情境教學模式 隨著社會的發展和進步，計算機已越來越成為人們生活和工作中不可缺少的工具。對中職學生來說，掌握過硬的計算機技能已成為就業的重要條件。計算機應用基礎課程是中等職業學校各專業學生必修的基本課程，也是為適應社會信息化發展要求、提高學生信息素養的一門公共基礎課程，既要訴諸技能的掌握，又要通過行動的經驗去實踐，情境教學模式便應運而生。 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材并使學生的心理機能得到發展的教學方法。 一、中職計算機基礎教學對情境教學模式的訴求 基于當

2、前中職計算機應用基礎課程存在的教、學、評中的問題，中職計算機基礎教學對情境教學模式的呼聲越來越高。 1.教師教學方式相對傳統 首先，計算機理論知識相對枯燥，目前教師的教學多以ppt講解為主，學生在學習過程中感到索然無味；其次，教師過多重視學生的技能型培訓，對學生創造性思維的培養和在實際應用中遷移計算機知識，不能起到積極的作用。 2.學生學習的自主性較差 當前的中職生都為90后，他們獲取信息的渠道多，對科技新產品的嗅覺靈敏。然而，在學習過程中中職學生學習積極性相對較低，課前不預習，課上無法集中精力，課后不復習。中職學生基礎知識比較薄弱，有畏難情緒，沒有耐心學習。因此，學習的積極性和主動性比較差。

3、 3.教學評價比較單一 中職學校計算機應用基礎課程的考核主要以完成上機作業為主，局域網的教學環境既為教師的教學帶來了便利，也為學生共享上機作業提供了平臺。傳統的教學評價方式只重視學生完成上機作業的結果，忽視了學生完成上機作業的過程，但學生原有的知識基礎和學習能力存在的差異性必然導致不同的學習效果。 二、情境教學模式在中職計算機基礎教學中的價值體現 情境式教學模式是以技能培訓為核心的一種教學模式，具有靈活性、針對性、現實性的特點。情境教學模式不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用，把學生作為教學的中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，充分體現教師和學生之間的互

4、動式教學模式。 計算機應用基礎作為一門中職公共基礎課程，即公共技能通用性課程，通過情境預設，給學生思考和想象的空間，使學生能在自身原有的知識結構基礎上掌握計算機的基本原理和操作方法，培養動手能力，使計算機成為學生獲取知識、提高素質的有力工具，促進相關學科的學習。 1.“word海報設計”情境式教學案例實踐 （1）前期準備。教師就海報制作項目給學生提相關要求，布置任務。學生通過自由組合的形式并根據各自特長進行小組組建。每小組先通過小組開會進行人員分工，如會計1班1小組分工：主編全面協調小組工作，負責最后的校稿及審報；采編負責資料的下載與編輯；美工負責版面設計、色彩的搭配，圖片的加工；排版負責版面

5、編排及文字、圖片的搭配，也進行紙質文檔的初稿設計及框架的構建。 （2）授課過程。其一，教師創設情境。各小組組成創業團隊，成立公司，為了加大宣傳力度，請各公司董事們根據自己的創業項目設計一份海報。此教學環節主要是吸引學生的眼球，明確學習任務，激發學生濃厚的學習興趣和強烈動手實操的欲望。其二，由小組代表對全班同學的海報制作進行匯報。匯報內容主要包括：創業項目的確定與海報的設計；小組分工安排；具體制作過程：前期準備、版式設計、材料收集（借助工具介紹）、版面排版、修飾調整（使用工具人介紹）、技術難題及解決方法；作品展示；海報制作心得體會。匯報是課堂教學的重點環節，通過小組匯報形式，讓學生自己表述海報制

6、作的具體過程，一方面培養學生掌握良好的學習方法以及自主學習、自主探研、自主解決問題的能力；另一方面，培養學生組織管理能力、積極的團隊合作精神，以及較強的語言表達能力，從而讓學生學會如何正確運用計算機工具來解決問題的綜合能力。其三，小組匯報完畢后，進行作品點評。點評分為兩大環節，先由學生從作品的版面設計、色彩搭配、內容的閱讀價值進行點評，學生發言點評都十分積極與踴躍，既講到作品的優點，對不足的地方也提出寶貴的建議，促進各小組的交流學習。其四，教師就學生的作品及學生匯報的具體環節進行綜合點評，讓學生更清楚海報制作存在的問題及改正的方法，也為操作能力較差的學生提供學習借鑒的機會，讓他們從中學習到快捷

7、有效的操作方法，達到如下效果：檢測學生對word技能掌握情況以及如何靈活應用所學知識解決實際問題的技能；注重課堂教學的信息反饋，了解學生對word軟件文字與圖像處理工具的熟悉度；培養學生的語言表達能力、組織管理能力和團隊合作能力。最后，教師就本次匯報課中的知識要點，從word排版頁面設置、文字編輯處理、圖片編輯處理、圖文混合排版4個方面進行歸納總結，同時也對學生在制作過程中易出現的問題進行強調和詳細講解，幫助學生系統地梳理和掌握知識，從而更加明確學習方向。 2.情境式教學案例實踐心得 （1）真正體現了“以學生為主體，教師為導”的教學模式。課堂教學的過程是師生互動的過程，課堂上側重讓學生進行匯報

8、講解，通過自身的操作活動，使學生的語言表達能力、創造性得到充分發揮。 （2）激活了學生的內在情感動力，將活動建構教學的基本思想融匯其中，從而使學生的創新精神與創新能力的培養具有良好的切入點。情境式教學要求學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務。這些工作任務由自己設計，使學生體驗成功的喜悅，提高了學生的自信心，激發了學生的學習熱情，從“要我學”逐步變成“我要學”。小組匯報形式為所有學生提供了相互交流學習的機會，操作能力較差的小組可以從優秀小組匯報講解中學習相關技術的操作方法，幫助他們解決實踐中遇到的難題。這既為學生提供了解決學習問題的交流平臺，也培養了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，大大提高了學習效率。 （3）教學評價多元化。情境式教學模式不僅注重計算機知識的認知目標和運用目標，同時也加強了對學生情感目標的考查。認知目標、情感目標和運用目標既互相獨立，彼此間又保持重要的聯系，是一個有機整體。在具體操作過程中加速認知目標和情