1、讓智慧在語文課堂中閃光 摘 要：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。構建高效且充滿靈動的智慧課堂需要充分尊重學生的主體地位，同時又要從教師的素養上優化教學過程。 關鍵詞：智慧；學習源頭；學習激情；創新能力 中圖分類號：g424 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2013）07-045-1 如何構建高效且充滿靈動的的智慧課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧

2、。為此，筆者在自己的語文教學中進行了一些嘗試和改進。 一、創設自由愉悅的情境，尋找學習之源頭 低年級孩子喜歡繪畫。繪畫能讓孩子們快樂、自由地表現自己獨特的見解。“繪畫”是具體形象的，最容易為他們所接受。“白紙”是他們自由的天空，畫筆是他們自由的思想。如：在上螞蟻和蟈蟈這課時，蟈蟈由于懶惰，過冬時又冷又餓，再也神氣不起來了。學到這我讓小朋友根據課文的描述，想象第二年夏天蟈蟈們會怎么做呢？聯系對課文的理解和自己的生活體驗，把自己的想法畫出來。學生高呼“yes”，紛紛拿起了畫筆。看“一只只蟈蟈們單獨出動，把找到的食物背上背，步履艱難地把糧食帶回自己的家”，再看“一大群蟈蟈圍著找到的食物有的拉，有的背

3、，有的則在指揮勞動，各盡所職，干得熱火朝天。”一個個生動的畫面在學生的畫紙上一一出現了。當我問道：“大家為什么把蟈蟈畫得這么勤勞呀？”大家爭先恐后地舉手發言，有的說：“因為蟈蟈知道不勞動會餓死的，所以我會這樣畫。”有的說：“蟈蟈們知道懶惰是個壞習慣，現在在向螞蟻們學習呢。”還有的說：“因為只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。”通過這樣的畫畫，學生在輕松自由的氛圍中理解了課文，明白了道理，同時又使他們思維活躍，敏于發現。孩子們的智慧也就在這情境中潺潺而出了。 二、營造合作交流的平臺，點燃學習之激情 新課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的

4、“教”。課堂上必須體現出“生命的狂歡”，學生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學生智慧引導和點撥，幫助學生進行抉擇，做學生思想的引導者，為課堂生成的學生智慧引路指航。同時，教師要激勵學生不斷迸發出思想的火花，架設起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界，使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。 我將班級的學生按成績、能力、性格各方面的差異，組成若干最優化的合作學習小組，在課堂上以小組為單位進行合作學習，這樣能讓每個小朋友都有表現自己的機會，并能進一步開拓學生的思維。在教學三袋麥子這篇課文時，我提了這么一個問題：你

5、認為小豬、小牛、小猴在處理自己那袋麥子的過程中，誰的做法最好？為什么？如果是你，你又會怎樣做呢？大家在小組里熱烈地討論開來，學生們各抒己見，有的覺得小猴的做法最棒，它很聰明能干；有的覺得小牛的做法也不錯，因為小牛節儉；有的則覺得小豬的做法也不壞，小豬挺憨厚可愛的。學生們各有各的看法，各有各的道理，說的都很精彩。在說到自己的做法時，學生們暢所欲言，其中最精彩的要數我們班上李戈同學的發言了。他覺得可以把一袋麥子分成兩半，一半留著過年時吃，一半把它種下地，這樣就兩全其美了。我被學生們精彩的發言所折服。在小組學習中遇到組里難以解決的問題，最后有各組的組長代表組員向全班提出，求得各個小組同學的幫助，群策

6、群力，共同探討，解決疑難。如果還有在課堂里難以解決的問題，我們可以從課外收集資料共同解決。這樣既培養了學生合作的精神，又培養了學生探索的興趣，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有的教學效果。 三、拓展自由想象的空間，培養創新之能力 “強烈活躍的想象是偉大智慧不可缺的屬性。”（烏申斯基）有了想象力，就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新的形象。小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的，還依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導，所以我們要引導學生多看、多聽、多想，拓展自由想象空間，進一步培養他們的創新個性和創新品質。 在課堂教學中

7、，想象大部分存在于文中的“空白”之處。有些作品給讀者留下了聯想、想象和再創造的空間，這就是“空白”。我們如果合理地利用這些“空白”，發散學生的想象，就能有效地培養學生的創新能力。例如在教學狐貍和烏鴉一文，教師可充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越老師，用發展眼光去發現問題、解決問題，培養學生創新思維。我利用結尾的空白，培養學生思維的創造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”我引導學生想象：“此時，烏鴉會怎么想呢？”大家紛紛舉手，有的說：“鳥鴉知道自己被騙，心里非常難過。”有的說：“烏鴉哭了一會兒又飛去找食物了。”有的說：“鳥鴉回到家把被騙的故事告訴自己的孩子們，教育他們從這件事上要吸取教訓。”看學生們說得頭頭是道，我順勢推舟，又問：“那么狐貍又會怎么樣呢？”此時學生的思維已被激發，爭著舉手發言，有的說：“狐貍很得意，美美地吃了一頓，心想鳥鴉真是大笨蛋，而自己又是那么聰明”有的說：“這么小的一塊肉，狐貍根本吃不飽，它又懶惰，不去找食物，又在樹下等烏鴉。可烏鴉再也