1、如何教育與管理特殊家庭的學生 摘 要： 隨著社會發(fā)展，特殊家庭學生人數(shù)越來越多，學困生、問題學生屢見不鮮，許多觸目驚心的相關案例給家長、教育敲響了警鐘特殊家庭學生的教育工作刻不容緩。班主任肩負著重要責任，加強學生心理疏導，利用班集體力量，喚起學生的自尊自愛。對于這樣的學生，老師應該針對不同學生的不同性格采取相應措施。學生是祖國的未來，他們肩負著家庭的未來。班主任可以側(cè)重從心理學角度了解學生思想情緒與學習狀況等，使班級管理工作更有針對性、更有實效性。 關鍵詞： 特殊家庭學生 教育方法 管理措施 和諧家庭對學生健康心理發(fā)展是不可替代的教育要素。然而近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，人們思想觀念不斷更

2、新，離婚率、犯罪率、交通事故等大幅增加，致使現(xiàn)代正常家庭體制分化現(xiàn)象越來越普遍。很多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生單親家庭、離婚后重新組合家庭、寄養(yǎng)家庭、罪犯家庭等多種特殊家庭類型。本文對幾類特殊家庭學生和學生的心理健康教育與管理做分析探討。 一、關于幾類特殊家庭學生的分析 （一）貧困家庭學生。當前，不論城市或農(nóng)村，都存在一定數(shù)量的貧困家庭。家庭的困窘境況與父母的言行神色等不可能不影響子女的心理狀態(tài)。這些學生的家庭條件困難、受到部分學生的歧視，使他們的心理受到一定創(chuàng)傷。他們有的心理封閉、孤僻、自卑、畏怯，有的任性專橫、自私冷漠、處事武斷偏激。自制力不夠強，遇到不稱心的事容易發(fā)脾氣，有的甚至存在

3、叛逆、怨恨情緒。 （二）婚變家庭學生。父母離異，他們或者與父母中的一方生活，或者暫時與爺爺、奶奶等其他家庭成員或親屬生活。這種家庭上的破損與情感上的殘缺，使這類學生有一種被遺棄感。他們的學習能力比較差，學習成績低，學習缺乏自信，對學習和生活缺乏熱情，進取性、自覺性不強，有些學生甚至有厭學傾向。在與老師和同學交流時，很避諱談及父母或家庭的情況。 （三）災變家庭學生。此類家庭受到自然災害、疾病重癥或意外事故等侵襲，而造成經(jīng)濟上的重大損失或家庭成員身體上的傷害。此類學生心情往往變得低沉消極，心理脆弱，學習精力被轉(zhuǎn)移分散。他們經(jīng)常神情恍惚，注意力很不集中。這種由于災變引起的心理問題將影響他們很長一段時

4、間。行為習慣令人擔憂。學生行為問題比較多，在學校不遵守規(guī)章制度，說謊，拉幫結(jié)派、欺負同學、小偷小摸；在家里不聽監(jiān)護人的教導，頂撞祖輩，花錢大手大腳，有的沉迷于電視、錄像、游戲，由于經(jīng)濟條件、生活環(huán)境比較差，正常家庭教育缺失或無人管教，很容易陷入犯罪或者被壞人利用的境地。 （四）打工家庭學生。此類學生缺少父母關心，往往被委托給其他人照顧，生活上難以得到周密細致的關懷，更重要的是此類學生的直接精神支柱因父母外出而產(chǎn)生動搖。他們遇到小困難就易產(chǎn)生挫折感，易自我放棄，意志上顯得不夠堅定。由于這些留守學生成為家庭的支柱，有些學生會表現(xiàn)出與他們年齡極不相符的成熟。 （五）優(yōu)勢家庭學生。優(yōu)勢家庭指具有一定權(quán)

5、勢、金錢或一定社會影響力的家庭。此類學生對很好的學習資源有時不注意珍惜利用，吃苦耐勞意識不強。班級活動中，大多有一定的組織能力，在同學之間往往有一定的影響力與號召力。他們會表現(xiàn)出很強烈的先天優(yōu)越感，有一種大哥大或大姐大的風范。 二、相應管理措施 針對以上幾類特殊家庭學生的各種心理情況，班主任應該從以下幾方面關注學生的心理狀態(tài)并及時采取相應措施。 （一）建立班級檔案制度，積極規(guī)范管理。為了全面了解學生情況，如家庭情況、個性特點、特殊經(jīng)歷、興趣愛好、理想追求、社會交往等，在新生開學當天，讓學生填寫基本信息登記表，建立專門的特殊學生檔案，當然有的特殊家庭的情況從信息表中顯現(xiàn)不出來，需要后期細致了解。

6、 （二）架起愛的橋梁，使學生感受到溫暖。班主任應該“愛”字當頭，尤其對特殊家庭的孩子，我認為“情感投資”勝于一切。與他們建立感情基礎，才能聽得進我們的教誨。 （三）建立溝通機制，適時了解情況。談話是與學生最好的溝通。針對特殊學生的具體表現(xiàn)，分別對他們進行有的放矢的耐心細致談話，對他們的進步及時肯定和表揚，對他們的錯誤及時批評，幫他們分析錯誤原因及危害，促使他們提高認識，并且對他們提出切實、可行的要求，規(guī)范他們的行為。當然談話內(nèi)容是否切中要害，談話時機是否最佳，是談話是否有效的關鍵所在，可借助學校心理咨詢室。當然除了與學生的溝通，需要及時與家長溝通。 （四）積極進行心理疏導。問題學生中的錯誤大多

7、是心理問題，而不是道德問題，他們的行為動機往往很單純。守法但不遵紀，不至于違法犯罪，但小問題不斷，違反校紀班規(guī)是家常便飯，且有屢教不改的特點；道德認識不能支配道德行為，自制力差。他們大多對事物有正確評價，但不能以此要求自己；既自卑又自尊。常因自己的所作所為和他人的評價而產(chǎn)生自卑感，但很難容忍別人看不起自己，表現(xiàn)出很強的自尊心，這是一種很矛盾的心理。班主任應曉之以理、動之以情、示之以法，做好心理疏導工作，使心理障礙問題消融或合理宣泄、轉(zhuǎn)移，最終達到健康發(fā)展。 （五）建立信任激勵機制，積極倡導自我教育。從心理學角度看，對學生的信任激勵，能使學生排除心理不安全感。除此之外，還可積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，嘗試讓特殊學生參與日常管理，對表現(xiàn)出色的應及時表揚和鼓勵。愿我們的信任能給他們添上隱形的翅膀，讓他們更好地走過迷茫、走向成長。 特殊家庭學生總有各種不同情況，老師應針對不同學生的不同性格采取相應措施。了解學生思想情緒、學習狀況等，使班級管理工作更有針對性、更有實效。每一位班主任對每一個學生都應該“不拋棄、不放棄”，心中有愛是關