1、高職院校思政課實踐教學改革淺議 作者簡介：秦海珍，女（1978-），漢族，籍貫：河南焦作，湖南大眾傳媒職業技術學院思政課部，講師，研究方向：大學生思想政治教育。 摘 要：思政教學一直以來都是我國教育的重點，起到了提高國民素質，建設精神文明以及實現學生全面發展，提高社會認知能力的作用，但根據目前思政教育的現狀來看，教學效果并不明顯且存在一定問題，由此本文將主要以實踐教學為核心對如何進行高職院校的思政教育改革開展探討，以達到提高教學效果的目的。 關鍵詞：高職院校;思政教育;實踐教學 引言 高職院校本身就是以培養學生實踐能力為核心進行教學，其中思政課程更是將學生培養成德才兼備的重要途徑，所以如何改進

2、現階段思政課程的教學方式，提出有針對性和具有實際意義的措施，讓思政教育實現實踐教學是值得深入研究和探討的話題。 1.現階段高職院校思政教育的現狀 從2005年開始教育部就對高等院校的思想政治教育提出要加強和改進的意見，各院校也對此進行了不同程度改變，但離要求的目標還是有大差距，主要因素在于教師的教學觀念，學生對思政教育的認識以及理論與實踐的結合程度，從而導致存在以下幾方面的問題。 1.1教師普遍存在對思政教育認識不足的問題 雖然高等院校在不斷提出思政教育對學生和社會發展的重要性，而且這一觀點也得到教師和學生的認可，但在解決實際問題或是在教學過程中還是存在認識不足的現象，仍然是重視理論部分，忽視

3、實踐教學環節，更有甚者只是為了敷衍課時，采用照本宣科的態度教學。除此之外，高職院院校的教務管理人員對思政教育投入的人力、物力和財力與其他專業課程相比也是較少的，一是表現在課程安排上，通常情況下思政教育課程都是采用上大課的形式，學生較多，教師要想顧忌到每個學生基本是不可能的;二是表現在財力投入上，一般思政教育是很少會有經費支持的，導致教師只能局限在課內的實踐教學，這樣對有效開展實踐教學產生了很大限制性;三是表現在人力投入上，在多數高職院校中，進行思政教育的教師待遇相比于專業課教師低，而且學校對思政教育教師的任職要求也把控不嚴，導致師資力量不足。所以通過這些現象可以說明以往改革高職院校的思政教育只

4、是口號，最終還是流于形式。 1.2思政教學的內容缺乏實踐針對性 雖然思政教育的內容涵蓋了政治、思想、道德和法律等幾大方面，知識體系也比較豐富，但高職院校選用的教材其中有些知識學生在初高中都有所涉及，而且加上當今互聯網技術的發展，學生通過網絡也能獲取到部分思政教學內容，所以教師仍然采用以課本為藍本，過多強調理論性，忽視高職院校學生的實際生活和高職院校培養技術型人才的特點，只會讓學生對思政教學越來越不感興趣，教學效率越來越低。 1.3思政教師教學方式有待改善 正是由于思政教育主要以理論知識為主，導致很多教師都采用自己講學生聽的教學模式，但根據調查顯示，這種單一的教學方式并不被學生們所接受和認可，認

5、為教師理論知識灌輸多，相比較而言啟發學生對實際問題思考的時間，開展實踐教學活動的時間以及學生從實踐中對所學知識的概括應用就少。 1.4思政教育的考核方式缺乏科學合理性 高職院校各學科的考核方式都是按照學生平時成績（包括上課表現、考勤和平時作業）加上考試卷面成績，雖然這一考核方式能有效地督促學生在平時盡量不出現遲到早退的情況和重視理論知識的目的，但對于考核學生對理論知識的應用能力還是不夠，也不能反映出學生對知識真正的理解程度，這也是由于多數高等院校長久以來重視成績忽視應用，重視結果忽視過程造成的。 2.高職院校思政課實踐教學改革的措施 從目前思政教育的現狀和產生的原因的來看，要想對高職院校思政課

6、的實踐教學進行改革，首先要從觀念上轉變，再從教學方式方面改進。 2.1加強教師對思政教育重要性的認識 對思政課進行實踐教育改革，前提條件就是加強教師對思政課的重新認識，并將這種認識轉變為實際行為。 一是院校和教師要重新為思政課進行教學目標定位，結合高職院校學生的特點，將思想政治導向與學生的就業導向相融合。通過以學生未來的就業崗位或是職業需求為切入點，會對知識的實踐滲透性有所增強，與此同時學生也能感受到思政課不再是一紙空文，跟其他專業課程一樣是具有實用性的，從而能激發學生內在的學習動力。 二是堅持高職院校以“教師為本”，教師以“學生為本”的原則，以“教師為本”體現在學校不僅要認同思政課與其他學科

7、教學是同等重要的觀點，而且從待遇或是福利上也要給予同等對待，除此之外還需及時向思政教師傳達我國黨和國家的有關文件和政策，落實開展實踐教學的經費投入，激勵教師們利用課余時間充實自己，提高自身道德修為和教學能力，為教師工作創造良好環境。以“學生為本”則是要求教師在課堂內多增加互動環節，并多聯系社會實際和學生的思想實際，讓學生能積極參與課堂討論，此外教師還應多增加對多媒體的應用，對最近發生的社會熱點問題或是學生比較感興趣的話題，通過多媒體播放或是探討交流，達到吸引學生注意力和培養學生關注時事的習慣。 2.2開展以實踐為核心的教學模式 實踐性教學顧名思義是要增強學生對知識的應用和實踐能力的教學，因此教

8、師要充分利用上課時間、借助校園文化以及開展社會實踐的機會，對學生進行實踐教學。 （1）在課堂上圍繞問題開展實踐教學 由于在課堂上進行實踐教學的時間有限，因此教師應在課前通過對本節課知識的梳理，再結合當前社會的熱點、難點以及焦點問題跟在課上學生開展討論、演講、辯論或是案例分析等方式教學，比如最近發生的長江沉船事件，關于我們應該如何做進行課堂討論或是對于黨和國家新的方針政策，組織時事知識競賽等。 （2）以加強校園文化建設為途徑開展實踐教學 良好的校園文化氛圍能讓學生的思想素質在潛移默化中提高，而且校園文化是課堂教學的輔助和延伸，是幫助學生開展實踐教學，積極參加思政活動的有效方式，比如高職院校可以多

9、開設論壇，禮儀知識培訓或是征文和設計比賽等，此外還可以邀請企業中的佼佼者給學生們做職業規劃等專題講座，所以通過高等院校創辦的這些活動，不僅能豐富學生的文化生活，而且也能在活動中體會思政教育的重要性。 （3）堅持開展社會實踐活動的實踐教學 無論是課堂中的教學討論還是校園文化的建設，都是在在校園內展開，所以在依照思政課教學目標，遵循教學規律的基礎上，加強實踐教學改革的效果，深入開展社會實踐是很有必要的，比如組織學生進行志愿服務、社區服務或是義務賣報等活動，或是帶領學生參觀具有歷史文化意義的地方，讓學生通過親身體驗促進思想素質、道德品質的提高以及健康人格的形成。 3.結語 由于目前高職院校思政課教學效率偏低，且并沒有真正實現開展思政課的目的，因此本文認為通過改革教學觀念，轉變教學方式，采用互動式教學、加強校園文化建設以及開展社會實踐等途徑從而能夠有效改善這一現狀。（作者單位：湖南大眾傳媒職業技術學院思政課部） 參考文獻： 1 羅金彪，高職院校思想政治課教學改革