1、高職理論課程教學(xué)困境及解決途徑 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2016年第6期 摘要理論課程是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的重要組成部分。高職院校理論課程卻在逐漸的“邊緣化”。從課程定位、教學(xué)模式等方面均存在一定的缺陷。分析認(rèn)為目前高職院校學(xué)生、老師、學(xué)校和職教理念都是影響理論課程教學(xué)的因素。文章從哲學(xué)實(shí)踐論、現(xiàn)代化生產(chǎn)、國(guó)家新型人才標(biāo)準(zhǔn)的要求和高職院校教學(xué)改革等方面的具體要求出發(fā)，提出改善高職院校理論課程教學(xué)困境的途徑是實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)的實(shí)踐化。 關(guān)鍵詞高職；教學(xué)；理論課程；實(shí)踐化 引言 理論課程和實(shí)踐課程是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的兩大組成部分。理論課程是實(shí)踐課程的指導(dǎo)性知識(shí)，是增強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)、提高人才核

2、心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。在“能力本位為”等教育理念的指導(dǎo)下，部分職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)知不夠，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，逐漸將理論課程“邊緣化”，理論課程的學(xué)習(xí)達(dá)不到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的效果。 一、職業(yè)院校理論課程教學(xué)的困境 （一）職業(yè)院校理論課程定位存在誤區(qū) 進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)行了多頭試點(diǎn)、多模式嘗試的持續(xù)改革，但受到辦學(xué)歷史、理念和條件等因素的影響，高職教育課程體系仍存在缺陷，這嚴(yán)重影響了我國(guó)高職教育的質(zhì)量。特別是2012年教育部提出實(shí)踐育人的工作方案，要求高職高專類學(xué)校實(shí)踐教學(xué)比重最高，要求不少于50%。文件出臺(tái)后，越來(lái)越多的職業(yè)院校將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的

3、實(shí)踐課程，部分院校受到功利性將重點(diǎn)放在單純?yōu)閷W(xué)生找工作、謀出路服務(wù)上，重點(diǎn)圍繞“崗位技能”的提高進(jìn)行設(shè)置課程，逐漸形成“重實(shí)踐、輕理論的課程設(shè)置體系，甚至在學(xué)生考核中對(duì)實(shí)踐課程的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)理論課程的考核。高等職業(yè)教育逐漸姓“職”而遠(yuǎn)離姓“高”，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生存在學(xué)識(shí)不高、能力不強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)有待提高等問(wèn)題。 （二）職業(yè)院校理論課程教學(xué)存在缺陷 傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)高職院校的理論課程教學(xué)的影響依舊根深蒂固，高職院校的教師并未擺脫傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書(shū)、一只粉筆”，“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師在不考慮學(xué)生接受能力的情況下，把課本上的基本知識(shí)講述出來(lái)，學(xué)生在下面簡(jiǎn)單

4、的記錄著筆記，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺失了師生之間的溝通，逐漸成為“教師在講臺(tái)上講的口干舌燥，學(xué)生在下面聽(tīng)的莫名其妙”。長(zhǎng)此以往，這種僵化的教學(xué)形式形成了學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣低、教師對(duì)教學(xué)的積極性低、課堂教學(xué)效率低等“癥狀”。 二、職業(yè)院校理論課程教學(xué)困境的成因 （一）從學(xué)生的因素分析 高職院校的學(xué)生大部分是高考選拔制度下的失敗者，失敗者的挫折感讓高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)狈ψ孕牛J(rèn)為即便是個(gè)人如何努力而前景依舊有限。他們具有極強(qiáng)的自卑心理和隱形的惱怒，他們將高考失利歸咎于外部環(huán)境，而不是自身的努力不足。進(jìn)入大學(xué)后，他們?nèi)鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到困難就開(kāi)始煩躁、畏懼。由于知識(shí)儲(chǔ)備不足和

5、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中省略了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)思考的過(guò)程，他們往往會(huì)抱怨老師的講解不夠詳盡，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)難度太大，他們不會(huì)去鉆研專業(yè)知識(shí)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的似乎只有“挫折”、失望和迷茫。這進(jìn)一步加深了他們的悲觀失望的不良情緒，影響了教學(xué)。在功利主義的影響下，高職學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為自己的未來(lái)是一個(gè)“工匠”,只要個(gè)人技術(shù)能力過(guò)強(qiáng)便能勝任工作需要，將理論課程視為“無(wú)用”的課程，尤其是部分理論課程需要學(xué)生用腦去理解和分析相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是浮躁的心理、不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和缺失的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，對(duì)理論知識(shí)的掌握只求大概掌握，在臨近考試之際，他們花費(fèi)幾

6、個(gè)通宵的時(shí)間，臨時(shí)抱佛腳惡補(bǔ)一下考試內(nèi)容達(dá)到考試及格的目的。 （二）從教師的因素分析 教師隊(duì)伍自身能力的欠缺逐漸成為影響高職學(xué)院理論課程教學(xué)的重要因素。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的接受體，教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起和組織者，有效的教學(xué)活動(dòng)依賴于教師的個(gè)人能力。目前在師資競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，高職學(xué)院的優(yōu)秀教師尤為缺乏，部分高職學(xué)院在教師隊(duì)伍建設(shè)中以“文憑”和教師資格證為依據(jù)，過(guò)分看重學(xué)位和履歷，教師隊(duì)伍成為由校門到校門的碩士、博士，他們出身于“象牙塔”，這種“學(xué)院派”的師資隊(duì)伍僅有豐富的理論知識(shí)，缺少“社會(huì)大學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們運(yùn)用實(shí)踐來(lái)完成理論課程教學(xué)實(shí)在是勉為其難。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和

7、教學(xué)方法的影響，將理論課程的教學(xué)重點(diǎn)放在掌握課本的各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，而并不是將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)之中。在目前高職院校的理論課堂，我們往往能看到教師在講臺(tái)上給學(xué)生講解著枯燥無(wú)趣的理論知識(shí)，學(xué)生自由自在的沉浸在自己的“游戲世界”“夢(mèng)鄉(xiāng)”之中，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出兩個(gè)世界。這種毫無(wú)互動(dòng)的教學(xué)更加讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)喪失了興趣，讓教學(xué)更加無(wú)效化。 （三）從學(xué)校層面分析 高職院校實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)所的建設(shè)需要較高的費(fèi)用。長(zhǎng)期受到職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足的抑制和機(jī)制不健全的影響，我國(guó)的職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地短缺、設(shè)施設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋、實(shí)訓(xùn)崗位嚴(yán)重不足等嚴(yán)重影響了高職院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。為了開(kāi)足足夠的學(xué)

8、時(shí)，部分高職院校在課程開(kāi)設(shè)中往往以較多的理論課程來(lái)代替實(shí)踐課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生花在理論學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)較多，在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的時(shí)間相對(duì)較少。在一定程度上凸顯了課程體系在理論與實(shí)踐上的失衡。本應(yīng)靈活、快樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容被教師的一言堂、填鴨式替代，“理論課程”變成了“死記硬背”、“紙上談兵”的代名詞。 （四）從多元職教理念影響分析 “能力本位”職教思想下，高職院校的教學(xué)將“能力”簡(jiǎn)單的理解為操作技能（動(dòng)手能力），將“能力本位”窄化為“技能本位”。在能力訓(xùn)練的過(guò)程中只重視實(shí)踐動(dòng)手能力、操作能力等行為能力，忽視了創(chuàng)造創(chuàng)新能力、思維能力。能力本位課程設(shè)置表現(xiàn)為：針對(duì)單項(xiàng)技能分析，列出活動(dòng)內(nèi)容、具體的操作

9、步驟（操作過(guò)程中用到的工具、設(shè)備、材料、注意事項(xiàng)等）、所需理論知識(shí)、技能和品質(zhì)，提出教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)。這種課程設(shè)置僅僅是一種崗位勝任力的訓(xùn)練，是一種中職教育的重復(fù)，該模式培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)崗位變更和新技術(shù)出現(xiàn)的新需求。此外，“知識(shí)本位”在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)占據(jù)了教育領(lǐng)域的課程價(jià)值取向，學(xué)校教育將理論知識(shí)視為教學(xué)的唯一目標(biāo)，將課本知識(shí)視為全部的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程過(guò)多的重視理論課程的講解過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)而忽視了理論知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的科學(xué)性忽視了知識(shí)的人類精神道德和文化價(jià)值，這樣是近幾年知識(shí)本位教育在國(guó)內(nèi)教育受到抨擊、排斥的主要原因。 三、實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)院校理論課程教學(xué)中的適用的

10、可能性 （一）馬克思主義的實(shí)踐論要求 理論課程實(shí)踐化教學(xué)實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)的首要和基本觀點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)的高職院校理論課程的教學(xué)呈現(xiàn)出一種重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，教學(xué)過(guò)程偏離了社會(huì)的實(shí)際，成為一種抽象化、概念化的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為理論課程對(duì)今后的工作沒(méi)有用或者作用不大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生運(yùn)用理論走向?qū)嵺`，讓學(xué)生在獲取真理性知識(shí)的同時(shí)，形成正確的認(rèn)識(shí)知識(shí)世界的價(jià)值觀。正如同志在關(guān)于教育問(wèn)題的講話中指出：不能整天把青少年禁錮在書(shū)本上、屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。列寧也曾講過(guò)“理論是灰色的，而生活之樹(shù)是常青的。”讓理論聯(lián)系實(shí)際

11、，將灰色的理論變成生動(dòng)的實(shí)施，將課堂內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合應(yīng)是高職院校理論課程教學(xué)的基本原則。 （二）現(xiàn)代化生產(chǎn)要求 高職院校理論課程實(shí)施實(shí)踐化教學(xué)在科技化、現(xiàn)代化生產(chǎn)的要求下，傳統(tǒng)的技術(shù)型人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的要求，“全方位技術(shù)”要求勞動(dòng)者要兼文化、技術(shù)、技能于一身，集科技、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)為一體。特別是技術(shù)更新?lián)Q代加速的時(shí)代要求勞動(dòng)者能夠了解新知識(shí)，掌握新技術(shù)，實(shí)施新工藝，操作新設(shè)備。這要求高職教育將人才培養(yǎng)放眼未來(lái)，未來(lái)的勞動(dòng)者要將理論性的知識(shí)付諸于實(shí)踐過(guò)程之中，以理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐化來(lái)充實(shí)個(gè)人的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。 （三）國(guó)家新型人才要求 高職院校進(jìn)行理論課程實(shí)踐化教學(xué)根據(jù)、國(guó)務(wù)院關(guān)于深

12、化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定所指出的實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求，高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)是培養(yǎng)技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)僅僅依靠于實(shí)踐課程是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，理論課具有不可替代的功能和作用。受到陳舊的教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)所存在的缺陷又無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論課程自身所具有的功能。這需要我們?cè)诟呗毥逃碚撜n課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的嘗試，以提高理論課程教學(xué)的效果。 （四）高職院校教學(xué)改革要求 理論課程實(shí)施實(shí)踐化教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)能力是高職教育要區(qū)分與本科教育的區(qū)別，但僅僅培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)能力又成為一種重復(fù)性的中職教育，這要求高職教育在職業(yè)技能和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上獲取技能

13、操作和駕馭策略層面的知識(shí)，要求做到“上手快”和“會(huì)干”的能力，成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。高職院校的學(xué)生在某種程度上是高考的失敗者，他們文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的興趣不足，他們渴望通過(guò)高等教育掌握一項(xiàng)生存技能。長(zhǎng)期受到“知識(shí)本位”的影響，高職院校的理論課程教學(xué)主要以講述為主，這在一定程度上打破了這些學(xué)生的夢(mèng)想，他們逐漸呈現(xiàn)出討厭理論學(xué)習(xí)癥狀。這迫切要求高職院校對(duì)理論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。 結(jié)語(yǔ) 教學(xué)的理想狀態(tài)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、行。理論是讓學(xué)生掌握知的因素，實(shí)踐才是提升情與行的主要途徑，只有通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合,才能充分實(shí)現(xiàn)知、情、行的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為高職院校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑之一。實(shí)踐教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。理論課程實(shí)施實(shí)踐化教學(xué)是讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，更快的掌握和吸收所學(xué)知識(shí)，將理論知識(shí)落實(shí)到理論運(yùn)用之中，讓理論知識(shí)發(fā)揮擁有的作用。理論課程實(shí)踐化教學(xué)是彌補(bǔ)高職院校受教學(xué)條件限制導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足的一種有力補(bǔ)充。 參考文獻(xiàn) 1本刊編輯部.教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)(摘錄)j.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012（06）:4. 2張忠福.地方高校能力本