1、地理骨干教師培訓學習心得 地理骨教師培訓學習心得 臨近期末，懷著期待的心情到重慶市教科院巴蜀實驗學校報到，在這珍貴的十天培訓學習中，我收獲頗多。我想我只能用受益匪淺這四個字來形容：專家們的博文廣識、生動講解、精彩案例無不在我的腦海里留下深刻印象，對于我們一線教師轉變教學觀念，增強教學效果起到了不可限量的作用。總之這十天的學習讓我收獲滿滿。 一、教育教學科研方面的收獲 鄧建中老師從教育的宏觀角度給我們講解了什么是教育科研，如何運用教育科研的辦法，如何開展教育科研，怎樣撰寫科研小論文，讓我們收獲頗多，我們了解了如何從理論和技術層面做科研課題。而李晴老師則從微觀的角度，從教學方面教會了我們怎樣寫教學

2、論文，從選題的創新性、有用性和微觀性，從素材收集的廣泛性和寫作的程序性，無不讓我如沐春風，豁然開朗，有一種“柳暗花明又一村”的感覺。 二、教學中的收獲 在所有專家的講座中，無不貫通一個字“新”，無不貫通一個理念“新課程理念”。論文選題要新,素材要新，教學的設計要新等等。教學要體現新課程理念，教育也要體現新課程理念.萬明春老師給我們講了“卓越課堂”，讓我們首次真正意義上懂得了什么是卓越課堂“學生卓越的學，老師卓越的教”，并且讓我們了解了怎樣讓學生卓越的學，老師怎樣卓越的教。而吳岱峰老師教會了我們怎樣從教學設計上貫通新課程理念，他著重從理念和技術層面給我們講解，舉了無數生動的教學案例，教我們如何從

3、理論走向實踐，而又從實踐上升到理論。“自主探索”，既要探知識發生、進展深化的過程，又要探在認知過程中的思維過程。對一個知識點要多問“為什么”、“下一步還有什么”、“由此可想到什么”等;對一個實例要多思量“有什么特色”、“存在什么問題”、“如何提高和進展”等;對一個疑問要多咨詢“你是怎么想的”、“為什么這樣分析”等等。在自探過程中，學生通過討論，互相啟示，打開思路;通過實驗、觀看，反復推敲知識形成的過程，使學生的認識結構與教材知識結構接軌;通過歸納，學生經歷了知識的發生進展過程，知識內在的進展規律與思維活動自然地形成了統一。學生在主動積極地建構地理知識的過程中，體驗是積極的，惟獨親自體驗和感悟的

4、東西才干為他們接受，并牢記在心。寬松的課堂環境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要象朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會聆聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發覺他們的亮點，多鼓舞少指責，要一視同仁，不要卑視差生。教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。制造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓舞學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。實施有效教學用教材實施教學而不是教教材。在這個問題上，在教學理念上、在教學過程中如何充分發揮學生的主體作用對學生舉行有效的針對性的

5、思量性訓練上，我們和沈陽其他學校差距是巨大的!我們尋常的教研活動在一些實實在在的問題上基本處于空白狀態，對教材的分析、處理與整合也基本上沒有走出教材的枷鎖!我想，這是不是我們現在努力的方向?探索式學習讓學生成為課堂的真正主人。探索性學習是學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發覺問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探索性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式，探索性學習過程粗略地可分成提出問題、探索活動、表達交流三個環節。學生要發覺問題、提出問題、實施探索活動，首先要創設情境，后經教師的引導和學生的觀看，繼而舉行探索性學習。以問題為中心組織教學，就是在課堂教學中設計以問題為中心，依據教學目標的

6、要求，采納分解和鋪墊的辦法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學生對課文內容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內容。同時又可依據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的辦法，提高自主學習能力。 三、教育教學離不開愛，離不開奉獻 要當一名好老師首先要有一顆愛心，一顆對學生充滿無限愛的心。陳定凡老師從人和人性的角度讓我們更深刻的領悟到要教好學生必須要愛學生，惟獨有了對學生的愛才會有學生卓越的學，才會有老師卓越的教，才會有卓越的教學。 雨果曾說過“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平庸而謙遜的。”教師就應像那默默奉獻的綠葉，時時襯托著花的嬌艷。葉圣陶說“我們吃的是草，而擠出的是奶。”的確，挑選教育就挑選了奉獻。教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來，才干反映到心靈的深處，沒有愛就沒有教育。 通過十天的學習，我感悟著，反復思索，懷著感恩的心，努力掌握每一個知識點。就像是生活、工作道路上的一個驛站給我補充能量增強信心。這次培訓讓我認識到對于我們這些一線教師而言所有一切必須從零開始，每位教師都必須接受工作實際的檢驗。曾經的知識并不能直接轉變為工作需要的技能。思量問題的方式在具體的教學工作中變得并不適用。我必須要做出一系列調整，老實地面對自身的不腳