1、淺談小學英語高年級語篇教學策略和原則牛津小學英語是以英語課程標準規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫指導思想的。根據(jù)牛津小學英語教材的編排特點，A板塊是語言的功能，是語篇的整體呈現(xiàn)，B、C板塊是詞匯、句型，是語言的結(jié)構(gòu)。功能在結(jié)構(gòu)之前，語篇在詞匯、句型之前。我們以前教學小學高年級英語的順序是：先由B、C板塊入手，第一課時完成重要句型、詞匯的學習，第二課時再進入A板塊話題篇的課堂教學模式。教材是課堂教學的藍本，教和學的理念與手段主要依靠教材來體現(xiàn)。于是我們順應教材的編排意圖。改變教學思路，嘗試直接從A板塊切入，在語篇內(nèi)容整體呈現(xiàn)的情境中學習語言的教學策略。一、閱讀前了解背景知識，讓生活走進課本很多研究

2、表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認知障礙?？梢姡幕尘爸R在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，筆者認為在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。由于牛津小學英語高年級教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎(chǔ)一般的學生難以適應。會大大增加學習難度，降低學生的學習興趣，因此教師要加強預習指導，布置學生自主進行語篇分析，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場合？教師上課時要從檢查預習作業(yè)開始。

3、 教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關(guān)文化。如6AUnit 7 At Christmas是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進行相關(guān)的預習，學習時學生興趣盎然。二、閱讀中梳理教材，步步為營閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學設(shè)計的成功與否將會直接影響到整節(jié)課的教學效率。語

4、篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實效。語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。1、略讀讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自

5、主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。如在教授6BUnit 6 A letter to a penfriend 前言時，教師先提出兩個問題，Who does he want to write to ? How does Liu Tao know him? 讓學生通過略讀的形式快速地說出答案。讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。2、循讀如6BUnit

6、 3 Asking the wayE部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學生帶著任務循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。3、精讀強烈的目標意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務的設(shè)計必不可缺。Smith 和Elley 曾指

7、出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當?shù)娜蝿諘r，才會學得最好?！边@說明設(shè)計的任務必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在教完6BUnit 7 A letter to a penfriend前言后，讓學生精讀對話，帶著任務，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上Penfriend wanted的填空練習?！熬x”能進一步提高學生理解篇章的能力。4、活讀在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇

8、章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。三、閱讀后拓展延伸，提升內(nèi)涵讀后活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和運用。教師可以設(shè)計各種任務或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。如：5BUnit3 Hobbies，由于這篇課文的內(nèi)容就是談論學生的“興趣愛好”，學生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學中，教師先讓學生帶著問題自學課文，通過讓學生回答問題來檢查學生掌握

9、的情況。在熟練掌握本課重點句型及助動詞do/does引導的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一篇短文進行閱讀理解的訓練，也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文My familys hobbies。 對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養(yǎng)他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運用。四、語篇教學須遵循的幾個原則1、整體性原則不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用

10、目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話教學的關(guān)鍵；故事教學中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。2、整合性原則語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學（B部分），句型教學（C部分）有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調(diào)整，進行有效整合，達到教學效果的最優(yōu)化。3、發(fā)展性原則到了小學高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學英語教學接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學理念，確立為學生發(fā)展的目標，根據(jù)教學的實際和學生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點和教學內(nèi)容作適當?shù)难a充和延伸，為學生今后的學習