1、教師課堂交流總結 無論走進哪一個班級， 幾乎都能看到優秀學生良好的學習狀 態，聽到精彩的發言，感受到縝密的思維。但是，這樣的學生往 往只是極少數， 有時甚至會出現一節課僅僅依靠一兩個學生撐場 面的現象。大多數學生在課堂學習中處于一種“兩不”狀態 不動腦、不動口。對這些學生來說，課堂不是他們的，他們的身 份是陪讀，教師讓讀就讀，讓寫就寫，至于說為什么這么讀，到 底該怎么寫，才能寫出符合要求的文字，大概心中是不清楚的。 更重要的是， 他們在教師的心里也往往是一個被忽略的集體， 尤 其是在課堂交流的時候， 教師尋求回答問題者的目光常常無意識 追尋著優秀的學生，對于沉默的大多數往往很少關照。于是， 課

2、堂上就形成了這樣一個被忽略的群體， 他們也許從來不知道什么 是學習的成就感， 而這一點， 恰恰是影響學生課堂學習質量的最 重要的原因之一。成就感是獲得新的發展地位和贊揚的一種內在推動力， 是一 種積極的情緒體驗， 是人們實現自我價值、 得到認可的心理需求， 是得到滿足時所產生的一種感覺。 一個人對一件事的興趣， 或者 說對一個工作的興趣， 就是由許多次成功的感覺累積起來的。 學 習也是如此。 學生在學習中的成就感就來源于自己的一次次正確 的回答，一次次被表揚，一次次被欣賞。對于小學生來說，學習1 成就感更容易滿足，解出了一道題， 會唱了一首歌， 學會了一個 動作，讀好了一篇課文， 都會讓他們的

3、內心產生莫名其妙的沖動， 這沖動是發自內心的喜悅， 是感覺天高海闊、 云淡風輕的“飄飄 然”。 這種喜悅帶給他的是對下一節課的向往。 興趣和信心就是 在這樣一次次成功和向往中累積起來的。那么，如何喚醒學生心中的成就感 ?我想，還是要從教師身 上找答案。無論承認與否，教師依然是課堂上最有話語權的人， 教師決定著教學的內容、 教學的流程、 學習的進度和方法。 所以， 改變教師的課堂行為習慣應該是提升學生學習成就感的重要因 素。具體可以從以下幾個方面關注：其一，教師教學中提出的問題要清晰明了， 指向性要強，讓 學生從問題中能夠很快把握思考的方向，學生即使思維不深刻， 即使語言表達不通順，但會回答問題

4、也能讓學生有成就感。其二， 學習中不要為難學生。 每一個班級都會有這樣三種學 生：第一種是會說，且能說好 ; 第二種是會說， 但漫無邊際 ;第三 種是不會說，也不說。 課堂上， 經常聽到教師說“我看看誰不舉 手，就叫誰”，話一出口，會有不少學生猶猶豫豫地舉起手。我 知道，他們不是為了回答問題， 而是為了不回答問題。這就要求 教師們認真觀察學生的表現， 請那些會卻不愿意舉手的學生回答 問題，這樣既能讓這些學生收獲信心， 又能警示其他學生。 如果 在課堂上發現了精力不集中的學生， 教師可以悄悄地提醒， 一般 不要突然拋出問題讓他們回答， 當他們回答不出來的時候， 我們 感覺是警醒了他， 但是學生坐

5、下以后， 心態是很久都難以平復的。其三， 提問要分層次。 一個優秀的教師對班級學生的層次應 該了然于胸， 所以把每一個問題送給適合的學生回答， 對于培養 學生學習的成就感十分重要。第四，教師的表揚要真誠。 聽課的時候，常常聽到教師這樣 表揚學生：“ xxx 同學平時從不舉手，這次舉手了，我們讓他回 答?！薄?xxx 同學平時課文都讀不通，今天雖然也沒有讀好，但 是已經進步很大了”類似的話語明里是表揚，實則是強調學生差，這樣的表揚，不能對學生有任何激勵。所以，教師的表揚 要切合學生的發言質量， 抓住發言中相對突出的方面比如發 言時的聲音、語言的條理和準確、觀點的新穎或突出、 層次的清 晰等進行肯定。如此，