1、教師資格認(rèn)定考試(地方)密押題庫與答案解析教師資格認(rèn)定考試湖南省教育心理學(xué)(中學(xué))真題2010年教師資格認(rèn)定考試(地方)密押題庫與答案解析教師資格認(rèn)定考試湖南省教育心理學(xué)(中學(xué))真題2010年教師資格認(rèn)定考試湖南省教育心理學(xué)(中學(xué))真題2010年一、單項(xiàng)選擇題問題:1. 我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是 。A.陶行知B.潘菽C.房東岳D.廖世承答案:D解析 廖世承教授于1924年編撰出版了教育心理學(xué)，這是中國教育心理學(xué)學(xué)科最早的教科書。問題:2. 學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，被稱為 。A.關(guān)鍵期B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.最近發(fā)展區(qū)D.印刻現(xiàn)象答案:B解析 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的

2、知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。所以本題選B。問題:3. 下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)？A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B.學(xué)生用諧音法記憶單詞C.科學(xué)家探索新材料D.玩走迷宮游戲答案:A解析 所謂接受學(xué)習(xí)，指人類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得，來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)，主體把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。接受學(xué)習(xí)區(qū)別于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之處在于，在這種學(xué)習(xí)中，主體所得到的經(jīng)驗(yàn)是來自經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中他人對(duì)此經(jīng)驗(yàn)的傳授，并非來自他自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。有意義接受學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。A項(xiàng)就是有意義的接受學(xué)習(xí)。B項(xiàng)學(xué)生用諧音法

3、記憶單詞屬于機(jī)械接受學(xué)習(xí)。C項(xiàng)和D項(xiàng)則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所以本題選A。問題:4. 下列表述中有錯(cuò)誤的是 。A.智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)B.性格影響個(gè)體的行為方式C.認(rèn)知方式是習(xí)得的D.不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異答案:A解析 A項(xiàng)表述錯(cuò)誤，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不僅僅取決于智商的高低，還與惰商的發(fā)展(程度)有關(guān)，不同個(gè)體間智力也有質(zhì)與量的差異。所以本題選A。問題:5. 學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是 。A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅答案:B解析 題干所述是行為主義理論的觀點(diǎn)。行為主義把學(xué)習(xí)看做刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立(SR)，是嘗試一錯(cuò)誤的過

4、程(試誤)。代表人物是桑代克和斯金納。所以本題選B。問題:6. “警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于 。A.外部強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.積極強(qiáng)化答案:C解析 “警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于替代性強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。問題:7. 馬斯洛將人的基本需要?dú)w為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是 。A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要答案:D解析 馬斯洛認(rèn)為，人的需要有先后順序

5、和高低層次之分。當(dāng)前一個(gè)需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生高一層次的需要，直到達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高層次。馬斯洛在前期把需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來，他又在尊重的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與審美的需要。馬斯洛把生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要稱為缺失性需要。因?yàn)樗鼈兌嘣谌狈Φ那榫诚庐a(chǎn)生。求知和理解的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，是個(gè)體在追求個(gè)人存在價(jià)值過程中產(chǎn)生的，是高級(jí)需要，稱為成長(zhǎng)性需要。問題:8. 遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于 。A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過程C.概括D.獲得策略知識(shí)答案:B解析

6、形式訓(xùn)練說是最早的一種學(xué)習(xí)遷移理論，認(rèn)為遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，即一種官能改進(jìn)了，其他所有官能也會(huì)在無形中得以加強(qiáng)，如記憶官能增強(qiáng)以后，可以更好地學(xué)會(huì)和記住各種東西。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容是會(huì)忘掉的，其作用是暫時(shí)的，而只有通過這種形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)終身受用。因此，形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過程。問題:9. 根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于 。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案:B解析

7、上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。上位學(xué)習(xí)是新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。學(xué)習(xí)例證規(guī)則，首先要學(xué)習(xí)一些具體的例證，所以例證規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。問題:10. “高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中的 。A.初期B.中期C.后期D.各個(gè)階段答案:B解析 “高原現(xiàn)象”是指技能學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過初期的努力學(xué)習(xí)，技能水平提高到一定程度后出現(xiàn)的技能水平長(zhǎng)時(shí)間提高緩慢甚至停

8、滯或下降的現(xiàn)象。“高原現(xiàn)象”一般發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程的中期。所以本題選B。問題:11. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目。這種方式采用了下列哪種學(xué)習(xí)策略？A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.監(jiān)控策略答案:C解析 組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。組織策略是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的示意圖就是一些小的單元，所以本題選C。問題:12. 創(chuàng)造性思維的核心成分是 。A.直覺思維B.聚合思維C.邏輯思維

9、D.發(fā)散思維答案:D解析 發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是刨造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。所以本題選D。問題:13. 研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在 。A.初二年級(jí)B.初三年級(jí)C.高一年級(jí)D.高二年級(jí)答案:A解析 中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等去行動(dòng)，使學(xué)生的道德行為

10、更有原則性、自覺性。根據(jù)研究，初二年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。問題:14. 心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和 。A.診斷問題B.克服障礙C.行為矯正D.尋求發(fā)展答案:D解析 心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；二是尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)；分別作為主要目標(biāo)而進(jìn)行的心理輔導(dǎo)分別稱為調(diào)適性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。所以本題選D。問題:15. 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)時(shí)涉及的主要內(nèi)容？A.確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B.分析使能目標(biāo)C.分析支持性條件D.分析學(xué)習(xí)結(jié)果答案:D解析 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析教學(xué)任務(wù)時(shí)不分析學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果屬于教學(xué)評(píng)價(jià)要分析的內(nèi)

11、容，所以本題選D。二、填空題問題:1. 教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、_和控制的作用。答案:預(yù)測(cè)解析 教育心理學(xué)可以幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；可以幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為；可以幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。問題:2. 在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了“人的本性”“個(gè)性差異與測(cè)量”和_三大問題。答案:“學(xué)習(xí)心理”解析 美國心理學(xué)家桑代克的教育心理學(xué)于19111913年相繼出版，1914年作者將原來的三卷縮編為一卷。這是心理學(xué)史上第一部系統(tǒng)的教育心理學(xué)著作，著重探討了“人的本性”“個(gè)性差

12、異與測(cè)量”和“學(xué)習(xí)心理”三大問題。問題:3. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有言語信息學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和_學(xué)習(xí)。答案:態(tài)度解析 略問題:4. 根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時(shí)，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的_聯(lián)系。答案:實(shí)質(zhì)性解析 奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀點(diǎn)建立起非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，即非字面的聯(lián)系，是指表達(dá)的語詞雖然不同，但卻是等值的。一旦新舊知識(shí)建立這種實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就可以用不同形式表達(dá)相同的意思。問題:5. 通常，動(dòng)機(jī)可引起個(gè)體

13、的行為，這是動(dòng)機(jī)的_功能的表現(xiàn)。答案:激活解析 人類的各種行為都是在動(dòng)機(jī)的作用下，向著某一目標(biāo)進(jìn)行的。動(dòng)機(jī)具有激活功能，可以激發(fā)一個(gè)人產(chǎn)生某種行為，對(duì)行為起著始動(dòng)作用。問題:6. 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有_、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢(shì)。答案:認(rèn)知結(jié)構(gòu)解析 學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢(shì)。問題:7. 教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于_直觀。答案:模像解析 模像直觀是運(yùn)用各種手段對(duì)實(shí)物的模擬，包括圖片、圖表、簡(jiǎn)筆畫、模型、投影、錄音、Fl

14、ash等。模像直觀能夠有效地彌補(bǔ)實(shí)物直觀的缺憾，特別是現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，使得模像直觀的范圍更加廣闊，人們使用起來也更加方便、快捷。問題:8. 從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抑制屬于_遷移。答案:逆向負(fù)解析 略問題:9. 學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和_策略。答案:資源管理解析 麥基奇等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。問題:10. “我們能熟練地操作該知識(shí)，但不一定能清楚地說出它”，這講的是_知識(shí)。答案:程序性解析 程序性知識(shí)是一套辦事的操作步

15、驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。我們可以熟練地操作它，但是有時(shí)候卻未必能說出來。問題:11. 動(dòng)作技能形成的基本條件(途徑)是_。答案:練習(xí)解析 動(dòng)作技能的形成過程是通過有目的、有計(jì)劃的練習(xí)而掌握動(dòng)作技能的過程，一般經(jīng)歷著三個(gè)相互聯(lián)系的階段即掌握局部動(dòng)作階段、初步掌握完整動(dòng)作階段、動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善化階段。問題:12. 在學(xué)習(xí)策略的分類中，記憶術(shù)屬于_策略。答案:復(fù)述解析 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保

16、持。問題:13. 根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于_問題。答案:結(jié)構(gòu)不良解析 略問題:14. 根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個(gè)高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能_。答案:低解析 創(chuàng)造性與智力有關(guān)系，但是這種關(guān)系是非線性的。兩者的關(guān)系可以具體袁述如下：(1)低智商者難以有高的創(chuàng)造力；(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商；(4)低創(chuàng)造力，智商水平可高可低。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測(cè)驗(yàn)未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維：第二，超過一般水平的智力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個(gè)臨界水平，智力同創(chuàng)造性

17、的相關(guān)就幾乎等于零。問題:15. 態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和_構(gòu)成。答案:行為傾向解析 態(tài)度是在社會(huì)實(shí)踐中形成的，對(duì)待一定的人、事物或觀念的一種心理傾向或一種心理的準(zhǔn)備狀態(tài)。它是由以下三種因素構(gòu)成的：(1)認(rèn)知因素；(2)感情因素；(3)行為傾向因素。態(tài)度是指人對(duì)某種事物的認(rèn)知、感情和行為傾向三種因素的有機(jī)整體。問題:16. 根據(jù)正式群體與非正式群體的關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于_群體。答案:非正式解析 非正式群體是人們?cè)诨顒?dòng)中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權(quán)力機(jī)構(gòu)承認(rèn)或批準(zhǔn)而形成的群體。這種群體沒有定員編制，沒有固定的條文規(guī)范，因而，往往不具有固定的形式。學(xué)校的課外興趣小組屬于非正式群體。問題:17.

18、群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個(gè)人行為變化的力量統(tǒng)稱為_。答案:群體動(dòng)力解析 略問題:18. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)使其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在_水平。答案:中等解析 美國心理學(xué)家耶基斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。問題:19. 在課堂教學(xué)時(shí)，教師的_能力是其教學(xué)能力的核心。答案:教學(xué)監(jiān)控解析 教學(xué)監(jiān)控能力是指為保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象

19、，不斷對(duì)其積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式，是其他教學(xué)行業(yè)的調(diào)節(jié)中樞。問題:20. 教師在課堂教學(xué)中，更多地關(guān)注課堂的氣氛是否活躍、任務(wù)是否完成，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長(zhǎng)階段中的_階段。答案:關(guān)注情境解析 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。在關(guān)注情境階段，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注很少。三、簡(jiǎn)答題問題:1. 簡(jiǎn)述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施。答案: (1)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己； (2)幫助學(xué)生獲得積

20、極的自我體驗(yàn)； (3)幫助學(xué)生提高自我控制能力。 問題:2. 簡(jiǎn)述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。答案: (1)對(duì)提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用； (2)是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化的有效途徑； (3)對(duì)學(xué)與教具有重大的指導(dǎo)意義。 問題:3. 簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。答案: (1)廣泛性； (2)自發(fā)性； (3)頑固性； (4)隱蔽性。 問題:4. 簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。答案: (1)預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康； (2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展； (3)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作。 問題:5. 簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。答案: (1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主

21、動(dòng)性； (2)注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性； (3)根據(jù)階段特征正確使用言語； (4)多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。 四、論述題問題:1. 聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。答案: 態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為所表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有： (1)認(rèn)知失調(diào) 態(tài)度的認(rèn)知因素可以分成若干個(gè)基本元素。個(gè)體總是力求通過改變自己的觀點(diǎn)或行為，以達(dá)到新的認(rèn)知協(xié)調(diào)。因此，認(rèn)知失調(diào)便成為態(tài)度改變的先決條件。認(rèn)知失調(diào)主要來源于四種情況：第一，邏輯上不一致。第二，與社會(huì)風(fēng)氣不一致。周圍的人都在

22、學(xué)雷鋒、做好事，自己卻只關(guān)心個(gè)人利益。第三，個(gè)人的一貫行為傾向與其特殊的行為不一致。如一向待人和氣的學(xué)生偶然對(duì)人發(fā)脾氣。第四，新出現(xiàn)的事物與個(gè)人的舊經(jīng)驗(yàn)不一致。 由于個(gè)人經(jīng)常遭遇上述四種不一致，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，有可能使態(tài)度發(fā)生改變。但認(rèn)知失調(diào)僅僅為態(tài)度改變提供了條件，它不一定必然導(dǎo)致態(tài)度改變。教師的任務(wù)就是要及時(shí)抓住認(rèn)知失調(diào)的時(shí)機(jī)，采取有效的措施促使學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。 (2)態(tài)度定勢(shì) 個(gè)體由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)進(jìn)而影響是否接受有關(guān)的信息和接受的量。 (3)道德認(rèn)

23、知 態(tài)度和品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和對(duì)規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和切身體驗(yàn)，曉之以理。 問題:2. 試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。答案: (1)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí) 首先，就是要重視學(xué)生的主體性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”；變“掌握知識(shí)為主”為“注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展”。 其次，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師不應(yīng)該占有整個(gè)課堂，而應(yīng)把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間還給學(xué)生，以循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力為主，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進(jìn)的新型關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成良好