1、歷史與社會自主教學探析摘要：在教學活動中，教師處于主導和首席的地位，他們對學生的態(tài)度，他們的專業(yè)水平，他們教學的思維和行為方式，決定著課堂教學的狀況，影響著學生學習的效果。所以，教師要調(diào)動學生學習積極性、主動性，首先要發(fā)揮好教師的“主導”作用。只有教師“導”得有方，才能如磁石吸鐵，緊緊吸引住學生的注意力，引發(fā)學生的興趣，把學生帶入思維的興奮之門，最大限度地調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，更好地獲取知識，發(fā)展認知能力，培養(yǎng)起高尚的情感。 一、研究背景隨著新課程改革的蓬勃發(fā)展，研究適用于新時期教育形勢的教學模式則成為當前教育教學改革中的一個非常重要的課題。在教學活動中，教師

2、處于主導和首席的地位，他們對學生的態(tài)度，他們的專業(yè)水平，他們教學的思維和行為方式，決定著課堂教學的狀況，影響著學生學習的效果。如何有效促進教師教育理念和教學方式的轉(zhuǎn)變，需要教師內(nèi)在的覺悟和主動的反思。所以，我們以推動教師自我反思、主動調(diào)適為策略，推進課堂有效教學。筆者認為，要調(diào)動學生學習積極性、主動性，首先要發(fā)揮好教師的“主導”作用。只有教師“導”得有方，才能如磁石吸鐵，緊緊吸引住學生的注意力，引發(fā)學生的興趣，把學生帶入思維的興奮之門，最大限度地調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，更好地獲取知識，發(fā)展認知能力，培養(yǎng)起高尚的情感。二、研究內(nèi)容與成交的分析教學模式是教學理論與教

3、學實踐的橋梁，既是教學理論的應用，對教學實踐起直接指導作用，又是教學實踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發(fā)展教學理論。研究在以教師為中心的實踐，“有效教學”思想指導下的課堂教學模式，為中小學教師提供一些可用于指導教學實踐并借以改造的教學模式，對于推進有效教學的發(fā)展是非常重要而迫切的。下面是我們歷史與社會教研組總結(jié)長期教育教學實踐，積極探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下“情境引導-設疑啟發(fā)-自主探究-異步討論-分層總結(jié)-綜合實踐”的課堂教學的教學實踐策略。1、以實例“導”，具有具體性為了闡明某一歷史概念的本質(zhì)，可先用實例使這個概念具體化，揭示論證該概念的本質(zhì)屬性。實例論證最適宜用來講解歷史的理論概念。如講意大利

4、資本主義手工工場這一歷史概念，可先列舉當時民謠所說的一家制呢工場的實例：“機間寬又長，織機兩百張，織工二百人，排列成長行。旁有一大屋，女工共百人。附近有一室，二百小姑娘。姑娘多靈巧，織毛太勤勞。外間一間屋，童工一百五，并坐撿細毛，不敢怨辛苦。”這則民謠形象地說明了手工工場完全不同于封建作坊的生產(chǎn)方式。2、以問題“導”，具有啟發(fā)性宋人朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑”，“有疑者卻要無疑”。學習過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。在帶有創(chuàng)造性的學習中，問題應該貫穿于教學的各個階段、各個環(huán)節(jié)之中。3、以演“導”，具有形象性教師是一堂課的導演。這堂課的好壞，與導演的技巧密切相關(guān)。 因此，

5、教師可充分利用歷史材料，通過精心策劃，使之成為小品，使整個教學由學生和教師通過表演進行，將一些抽象的知識，深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。例如在學習老子、孔子和諸子百家這節(jié)內(nèi)容時，可采用角色扮演形式，由學生分別扮演孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫武和孫臏7個歷史人物，各抒已見，展開辯論。這種教學形式誘發(fā)了學生的自我表現(xiàn)，使學生在處于興趣濃厚的興奮狀態(tài)中學習，不僅加深了對歷史知識的理解和記憶，而且培養(yǎng)了歷史意識。4、以其他學科知識“導”，具有拓寬性歷史知識包羅萬象，極其豐富。歷史學科知識與其他學科知識有著密切的聯(lián)系。在學習舉世無雙的制瓷業(yè)時，可先在黑板寫上“china” 和“china

6、”兩個單詞，然后問大家，代表什么意思。同學們對“china”應該清楚（初一英語課上已學），對“china”什么意思可能不知道。而后可告訴大家“china”指的是瓷器。因為中國的瓷器舉世無雙，因而中國在世界上享有“瓷器王國”的美譽，因此國外將“china”開頭字母大寫來稱呼中國。以其他學科知識導，既加強了學科間知識的聯(lián)系，使學生認識到各學科知識的聯(lián)系，使學生認識到各學科知識不是孤立存在的，拓寬了知識領(lǐng)域，又激發(fā)了學生的學習興趣。5、以直觀教材“導”，具有直觀性歷史思維要有豐富的歷史表象，運用直觀性教材，能使歷史表象更具體、更清晰，為學生進行思維提供了鮮明的素材。直觀性教材有實物、模型、標本、圖片

7、、圖畫、圖表等。歷史課堂教學中多采用后三種。三、 我們的反思與展望其實教師的主導作用是多方位的，不是固定模式，但必須與實際的教學相結(jié)合，不斷反思總結(jié)，才能充分發(fā)揮教師在新課程改革中的主導作用，真正減少學生學習過程中的盲目性，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，實現(xiàn)全面自主的發(fā)展。綜觀上述和以教師為中心教學結(jié)構(gòu)有關(guān)的眾多理論，盡管其中每一種都對這一領(lǐng)域從不同的角度作出了自己的貢獻，但是真正能作為主要的理論基礎對以教師為中心教學結(jié)構(gòu)給以全面支持的恐怕只有奧蘇貝爾的教學理論。這是因為，學習過程既涉及認知因素，也涉及情感因素。我們認為，以奧蘇貝爾的教學理論人為以教師為中心教學結(jié)構(gòu)的主要理論基礎是恰當?shù)模ǖ遣⒉环裾J、更不排斥其它學習理論和教學理論也能對這種教學結(jié)構(gòu)在某些方面提供支持）。因此，若要對以教