1、初中英語詞匯教學開發智力 , 培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。 但是 , 在課堂教學中 , 本應該由學生自己去觀察、 發現、 理解、 思考、 猜測、歸納和總結的詞匯或規律, 都由老師完成了。教師只注意到自己的教, 而忽視了學生的學和學生的主體地位, 忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。2. 完全按照課本教單詞在課堂教學中只教課本上出現的單詞 , 沒有聯系學生生活, 適度地擴展一些學生感興趣的詞匯. 適當擴大一點課外的相關內容、 適當的引申 , 可以不斷引發學生的求知欲, 同時也體現了因材施教的精神 , 讓學得好的同學多學一點。3. 詞匯教學方法單一教學方法以教師

2、講解單詞、 學生記背單詞為主。 這種單一、 被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味, 而且負擔很重, 造成惡性循環。二、詞匯教學方法1. 聽說領先 ,形音結合詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則 , 按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求 , 在初中年級, 特別是一年級, 一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時, 先讓學生聽, 讓學生去辨音, 教師所展示的不是課本里的文字, 而是每個詞是由幾個音素、 幾個音節構成, 重音在什么地方 , 這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。 其次 , “多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼

3、正確.因此，在詞匯教學中 , 要注意音和形的統一與結合, 使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來 , 又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來, 通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系 , 如讓學生把長元音i: 和 she, see, sea,piece 等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。 這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題拼寫單詞。 同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎(1) 在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母 i 時 , 可列出 like bike mike, 讓學生拼讀。(2) 學生在讀完一個單詞之后 , 可將輔音變換進行

4、替換練習 , 如將 like中的 l 替換成 b,h,m,n,p,r,s,t, 以培養學生的拼讀能力。(3) 采用類推方式。如學生已學過far, 在學習 farm, lark,hard 這些詞時 ,先讓學生復習 far, 然后讓學生嘗試讀 farm, lark,hard 這些詞。(4) 利用構詞法進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。 教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中 , 派生法可以幫助學生掌握大量單詞。 派生法是通過加前綴、 后綴的方式構成其他單詞的方法。 學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。 例如 : 當學生了解了

5、dis-,un- 等前綴表示“不”的意思后 , 再見到 disable, discover, disadvantage 等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less 加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞 , 就不難猜到careless,armless 等詞的含義。另外, 轉化詞也需特別提醒學生注意。例如 :color 原是名詞“顏色”的意思 , 但可轉化成動詞, 表示“涂色, 染色”。 通過引導學生學習構詞法, 對學生擴大詞匯量將有很大幫助 , 而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。2. 重視語境注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。 英語課程標準 以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要

6、求。要培養學生的這種能力 , 教師就要創設有意義的課堂教學情境, 幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯, 同時要注意在語篇中教單詞 ,學單詞 , 用單詞 , 注意詞匯的各種功能。三、詞匯教學成果的鞏固學生了解了單詞詞義和用法, 詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯, 只有通過一定量的練習 , 才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時, 詞匯學習不可能是一勞永逸的 , 一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以 , 練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。1 .設置語境化練習 , 幫助學生進

7、一步理解詞匯“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動, 它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果, 才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說, 適當的分散練習比過度的集中練習優越。 關于練習的方式, 教師應該根據教學目標, 選擇適合的類型 , 并盡量地使它多樣化。2. 運用記憶規則減少遺忘“艾賓浩斯的遺忘曲線 , 表明了遺忘發展的一條規則 : 遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快, 后來逐漸緩慢, 到一定的時間 , 幾乎不再遺忘”。因此 , 對剛學過的詞匯應及時不斷重現, 不斷加深學生對詞匯的進一步理解, 并在運用

8、中強化記憶, 而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習 , 復習的本身就是重復。 隨著記憶鞏固程度的提高, 復習的次數可以逐漸減少, 間隔的時間可逐漸加長。 重復的次數越多 , 忘得越慢。 復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。 如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習那就會“只見樹木, 不見森林” , 記憶難度大。把單詞進行科學分類, 不僅可以幫助記憶 , 還可以引發聯想, 激發學生興趣。 比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為 look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。3. 加大閱讀量, 提高單詞重現率單詞必須經過多次重現, 才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯 , 增大輸入量, 重新與學過的詞匯見面 , 再一次加深記憶 , 同時 , 這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力 , 因此 , 在閱讀過