1、讓學生成為學習的主人 課程標準指出：數學教育要面向全體學生。實現人人學有價值的數學；人人都獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內驅力去主動探索數學的奧秘。作為數學學習的組織者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、“在創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。 一、 重氛圍營造，讓學生參與數學心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希

2、望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生們：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發了他們參與的熱情，煥發了他們繼續學習的興趣。二、 重問題情境，讓學生親近數學人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的

3、吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了。有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：

4、你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習成了學生自身學習的欲望。三、 重動手操作，讓學生體驗數學馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。例如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時，教師沒有采用傳統

5、的教學方法，即先拿教具在講臺上演示，然后一步一步地講解計算方法，而是轉變教學方式，改教師之“教”為“導”，變教師之“教具”為學生之“學具”，讓每個學生準備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出他們的直徑，引導學生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發學生思考。在整個過程中教師之為教，不再全盤授之，而在相繼誘導，學生在一次次的自我發現、自我探索中體現了“再發現”的過程，掌握了知識的同時也掌握了可貴的“發現”的方法。四、 重自主探索，讓學生再創造數學家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。例如：教師在教學完加法、乘法的運算定律

6、以及減法的運算規律之后，請學生將這些知識聯系起來總結收獲。其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“除法的運算規律”。一開始，教師發揮引導者的作用，給學生提供切入思考的依據例題：“商店賣出 5 箱熱水瓶。每箱 12 個，共收入 840 元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學生順利解決這一問題后，教師又組織學生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發現并掌握“除法的運算規律”，學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想舉例驗證出題應用。于是，學生們在小組中一步一

7、步展開了自主學習，最后如愿以償，發現并掌握了“一個數連續除以兩個數，等于這個數除以兩個除數的積”這一條運算規律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發現、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。 五、 重生活應用，讓學生實踐數學。 數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。 總之，在課堂教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能