1、初中科學學習中的思維陷阱隨著新課程的全面實行，新的理念，新的教材，給教學注入了鮮活的元素，特別是教材的編寫，非常重視從學生已有的知識經驗和實際生活出發，創設真實、生動、能引發學生思考和活動的學習情景，以促進學生對新知識的理解。同時，為避免學生在教科書安排好的步驟中進行“活動”，從而使探究活動的設計機械、表面化，新教材非常重視探究活動的開放性，強調探究結果的“懸念性”和真實性，將學生多樣性的探究活動作為寶貴的教學資源。在探究活動中，每一個學生都有自己的“發現”，真正體會到了探究的樂趣。但是無論是怎樣的教材，培養學生的創新思維是最本質的目的，因為思維是人類最為本質的特征，是人一切活動的源頭，也是創

2、新的源頭。有了創新思維才能開始創新活動，有了創新活動才能產生創新成果，所以編寫者編寫了許多考察學生思維靈活性和實際分析解題能力的題目，這些題目中設置了許多思維陷阱，使許多粗心的學生紛紛掉入陷阱。一、初中科學學習中常見的思維陷阱初中科學學習中常見的思維陷阱大致可分為以下幾種（一）數字陷阱：例如科學七上東八區是8點時，東9區是9點，則學生會認為東八區的時間比東九區的時間早，因為8點比9點早；如比例尺，1：500和1；5000，哪個比例尺大，學生理所當然的認為是1；5000的大，理由是5000比500大；又如溶液的ph值，兩種溶液，一種ph值=3，另一種ph值=5，哪種酸性強，有些學生則認為5比3大

3、，則后一種酸性強。（二）圖象陷阱：學會對圖象的識別和描述也是科學考察的重要內容，因為圖象能更有利地表示各種物理量之間的關系和規律。如八上勻速直線運動速度時間圖象和路程時間圖象，讓學生比較速度的快慢，路程的多少以及運動物體所處的狀態，學生往往不看是什么圖象，以為只要是水平橫線即為靜止，斜的直線是勻速直線運動；又如，利用溶解度圖象，比較溶解度大小，很多學生則忽略溫度的影響，作出錯誤的解答。（三）文字陷阱：如選擇題同種材料制成的甲、乙兩個小球，甲球的體積是乙球的兩倍，甲球的質量是乙球的二分之三，則甲乙兩球的密度之比為多少？學生不假思索就把3：4的答案選好，而沒有注意“同種材料”四個字；又如利用比熱容

4、計算熱量的題目，溫度到底是“升高了多少”還是“升高到多少”，一字之差，答案就差遠了。（四）經驗陷阱：善于利用學生原有的生活經驗，創設恰當的生活情境，使學生能把新學習的概念和規律整合到原有的認知結構中，使認知結構得到豐富和擴展，這是非常重要的教學手段，但在真正的教學過程中，經驗也不是總能幫上忙，有時當知識與學生原有的經驗產生分歧時往往會讓學生陷入思維陷阱。例如固體溶解，學生根據經驗認為吸熱溫度升高，放熱溫度降低，所以當氫氧化鈉溶解在水中，液體溫度升高，學生則認為氫氧化鈉溶解在水中是吸熱的，而硝酸銨溶解在水中，液體溫度下降，則放熱，但事實上，答案恰恰相反，其實學生只是只知其然，而不知其所以然。又如

5、，二力平衡一節，起重機勻速上升，勻速下降，學生根據經驗則認為上升，拉力大于重力，下降則拉力小于重力；推桌子若沒有推動，則認為推力小于摩檫力。這樣的例子很多，這些由學生原有的經驗出發的思維分析，造成了學生認知的困難，也是我們教師在教學中必須突破的難點。（五）復雜問題簡單化陷阱：學習是不斷解決問題和不斷發現問題的過程，但不少學生遇到稍微復雜一點的問題，總會漏掉解題的一部分答案，造成失分。如考察化學方程式、溶解度和溶質質量分數相結合的題目時，學生總會顧此失彼，在計算時沒有考慮溫度對溶解度的影響或者把不溶物質和放出氣體的量都計算成溶液質量。二、思維陷阱形成的原因俗話說：“每一個事件的背后總隱藏著一個原

6、因，那么造成學生產生科學學習中思維陷阱的原因是什么呢？我想不外乎以下三點，其中最主要的原因是學習過程中的思維定勢。所謂思維定勢,是指人們從事某項活動的一種預先準備的心理狀態,它能夠影響后繼活動的趨勢、程度和方式。人一旦形成了習慣的思維定勢，就會習慣地順著定勢的思維思考問題，不愿也不會轉個方向、換個角度想問題，這是很多人的一種愚頑的“難治之癥”。所以當學生原有的經驗與現實發生分歧時，學生仍然會按照他原來的思維去考慮問題，從而掉入出題者的埋伏區，以失敗告終。其次，學生缺乏嚴謹的思維習慣，特別是比較復雜的題目，每一個知識點都緊密相扣，要完整的解答，不僅需要豐富的知識，同時需要嚴謹的思維，這就如同下期

7、棋，一招失手，滿盤皆輸。三、如何幫助學生走出科學學習中的思維陷阱如何幫助學生走出科學學習中的思維陷阱，這是我們作為教師必須要解決的當務之急。我認為可以從以下幾方面著手：第一、沖破思維定勢，克服學生先入為主的現象，在初次教學中強化新知識。學習經驗是“指學習者與他對作出反應的環境中的外部條件之間的相互作用。經驗對學生有非常大的影響，如果沒有強烈的體驗和思想沖突，學生很難改變已有的觀念，所以教師在初次教學時，一定要有充分的準備，不僅要備教材，更要備學生，考慮學生的觀點和已有的經驗，以及學生可能存在的思維陷阱，并想方設法以最有效的手段強化新的觀點。例如區時的換算，到底是東加西減還是東減西加呢？當東八區

8、是早上的8點時，東六區是幾點呢？不少學生的經驗告訴自己東八區比東六區早2個小時，東六區是早上10點，8點比10點早2個小時，而忽略了“東邊的時刻比西邊來得早”的真正意義。所以教師可以通過手電筒照射地球儀，讓學生判斷哪邊先看到日出，說明當東六區照射到清晨的第一屢陽光的時候，東八區已經照到2個小時了。所以東六區應該是6點。同時可以出示我國最東端烏蘇理江日出的照片和此時我國的最西端帕米爾高繁星閃爍的畫面，來進一步說明東邊時刻比西邊來得早的含義。第二、科學是一門以實驗為基礎的教學，所以教師可以通過實驗演示，或者學生親身體驗，讓事實說話，增強說服力，扭轉錯誤觀點。例如固體溶解中的能量變化，學生可以通過實驗，觀察現象，體驗溫度的變化以及思考現象背后的真理，就能加深印象和理解。當然實驗是比較花時間的，教師一定要精心設計，給學生足夠的時間，切忌形式主義。第三、學習是認識不斷深入的過程，教師在教學過程中，盡量要讓學生不僅知其然，更要知其所以然，深入淺出，同時培養學生要有嚴謹的邏輯思維和推理能力，遇到復雜問題，能夠做到沉著應對。因為初中階段的知識點