1、對一堂校級公開課意外生成的反思【案例描述】：學(xué)校安排我上一堂校級公開課，我知道每次校級公開課總會有許多行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科組的老師來聽課，為了上好這一課，我做了精心的準(zhǔn)備，用多媒體制作了課件，并且做了充分的課前準(zhǔn)備，就準(zhǔn)備將“燒好的菜”端上桌了。我選的是七年級上冊“第六課 做情緒的主人 第一框：豐富多樣的情緒”第一部分“情緒萬花筒”的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容的難點(diǎn)就是：人類情緒的豐富多樣性。情緒體驗(yàn)盡管人人都有，學(xué)生已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但要真正理解情緒我復(fù)雜多樣性，對于初一的學(xué)生來說還有一定的難度。還需要老師的進(jìn)一點(diǎn)撥。鈴聲一響，我開始上課。我采取的是游戲?qū)氲姆绞剑莻鹘y(tǒng)的搶凳子游戲，操作非常簡單，搶凳

2、子游戲開始，讓學(xué)生聽著幸福拍手歌開始游戲，幸福拍手歌節(jié)奏非常感強(qiáng)而且明快，玩游戲的同學(xué)和觀看的同學(xué)都開心不已，展示他們的情緒狀態(tài)。然后我讓同學(xué)們談感受，所有的同學(xué)都直接體驗(yàn)到這項(xiàng)游戲帶給他們的情緒感受，帶來非常好的課堂氛圍，又能契合課題，且對什么是情緒有了直接的體驗(yàn)。這樣就自然而然進(jìn)入本堂課的新課教學(xué)。良好的開端是成功的一半，我心中竊喜，一切都感覺是水到渠成，后來我通過“說一說”環(huán)節(jié)，先是由我列舉學(xué)生的部分生活體驗(yàn)讓學(xué)生談感受、并對情緒進(jìn)行分類，后來上學(xué)生自己列舉自己的生活體驗(yàn)來談感受。讓同學(xué)們更深刻地理解了什么是情緒、情緒的基本類型。我本以為將我會預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容全部上好。卻沒想到會遇到意外。

3、讓同學(xué)看（圖1）我問同學(xué)們：你知道他是誰嗎？看他的表情，他此時(shí)是一種怎樣的情緒的表現(xiàn)？猜猜看，這時(shí)發(fā)生了什么事情？同學(xué)們能根據(jù)陳忠和的表情談自己的看法，七嘴八舌，來猜測陳忠和的表情。通過這些圖片我力圖讓學(xué)生理解什么是情緒，在不同的情境中，人的情緒的感受會不相同。我問同學(xué)們：“你們想不想看看中國女排在奧運(yùn)會上最終奪冠的表情？”盡管同學(xué)們對中國女排獲勝的情景通過電視已經(jīng)了解過，但在課堂上有圖片展示，同學(xué)們?nèi)匀环浅８信d趣， 畢竟是初一的同學(xué)，他們喜歡有感性認(rèn)識的圖片，所以充滿期待的眼神想看看。并且設(shè)置了這樣一個(gè)問題，我打算問同學(xué)們：“有的運(yùn)動員手舞足蹈，有的運(yùn)動員哭了，為什么這么高興的事情還會掉眼淚

4、，這不是矛盾嗎？”但圖片還沒展示，這時(shí)卻突然停電了，屏幕上什么也沒有了。而我此時(shí)此刻已經(jīng)拋出了問題，打算讓學(xué)生看圖片。如果這是在平時(shí)上課，那沒關(guān)系，可偏偏這是節(jié)公開課，下面許多老師的眼睛在看著我，因?yàn)槲覊焊鶝]想過會有停電的情形出現(xiàn)。我一陣慌亂，臉?biāo)⒌匾幌录t了。同學(xué)們也有點(diǎn)緊張，為老師捏把汗，后面坐著聽課部分老師面面相覷，有部分老師可能在想這時(shí)你該如何處理這堂課。幸好這時(shí)電馬上又來了，我趕緊開機(jī)，但等待開機(jī)以及打開powerpoint程序還有段時(shí)間，很多雙期待的眼神在看著我，我知道此時(shí)此刻考驗(yàn)我的時(shí)間到了。如此讓老師和同學(xué)們干等著，那肯定不行。我頭腦中馬上想出一套應(yīng)急方案，就是讓學(xué)生來猜測中國女

5、排運(yùn)動員奪冠后的情緒表現(xiàn)，然后等圖片出現(xiàn)后再來談看法。我本想這樣問，也應(yīng)該是解決問題的一種比較好的方法。但我轉(zhuǎn)念一想，我不是也正在進(jìn)行一個(gè)情緒之旅嗎？而且當(dāng)時(shí)我的情緒挺復(fù)雜微妙，可不可以讓學(xué)生談?wù)勎业那榫w體驗(yàn)?zāi)兀窟@樣會更直觀。我問同學(xué)們：“中國女排獲勝的表情我們暫時(shí)看不到了，你們猜猜看，從剛剛停電到現(xiàn)在我的情緒經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的歷程？”同學(xué)們根本沒想到還我還會讓學(xué)生來猜測老師的情緒，愕然過后略帶興奮的來猜測我的情緒狀態(tài)。生1：停電了，老師很緊張。生2：老師臉紅了，既緊張，又有點(diǎn)擔(dān)心，后面有這么多老師聽課，老師怕出洋相。生3：來電了，老師長吁了一口氣，老師心情開始平靜下來。-我說：“當(dāng)遇到不同的事

6、情的時(shí)候，人很少只有單一的情緒。人的情緒是復(fù)雜的、微妙的，確實(shí)如同學(xué)所說，我剛剛有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)擔(dān)心，也有點(diǎn)害怕，但此時(shí)此刻又是考驗(yàn)老師的機(jī)會到了，我也有點(diǎn)興奮。其實(shí)當(dāng)時(shí)的心情很復(fù)雜。”同學(xué)們笑了。學(xué)生揣測老師的情緒的同時(shí)感受情緒的復(fù)雜性，是很好地現(xiàn)身說法。利用突發(fā)狀況并靈活地加以運(yùn)用，效果不錯(cuò)。當(dāng)時(shí)我長舒一口氣。我對這一部分內(nèi)容這樣進(jìn)行小結(jié)：“生活中，我們每個(gè)人都可能遭遇不同的事情，處于不同的情緒中，自然也會產(chǎn)生各種各樣的情緒。同學(xué)們已經(jīng)感受到了楊老師豐富的情緒體驗(yàn)，-2-其實(shí)豐富多樣的情緒就構(gòu)成了我們多姿多彩的生活。”【課后反思】：以上內(nèi)容是該堂校級公開課的一個(gè)教學(xué)片斷，這節(jié)課上讓我感受最深

7、的是：一節(jié)課要把它上好，上課時(shí)要有靈活的調(diào)控能力，面對課堂意外時(shí)既要把握好動態(tài)生成性的因素。又須很好地把理順預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教學(xué)過程不是預(yù)設(shè)不變的，預(yù)設(shè)是為了生成的有效性，生成性資源的即時(shí)利用，兩者的有機(jī)結(jié)合，課堂才能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與人性的魅力。一、上課中需要有靈活調(diào)控能力，使課堂中多了許多利用動態(tài)生成的亮點(diǎn)。我們教師就要根據(jù)課堂上的變化情況不斷深入而自覺的反省,用動態(tài)生成的觀念調(diào)控教學(xué)預(yù)設(shè).應(yīng)臨場需要與狀況,對新資源的生成要有效開發(fā)與利用,解決好課中的各種“可能”，動態(tài)生成，運(yùn)用好我們教師的教育機(jī)智，能使課堂異彩紛呈，使課堂教學(xué)成為師生共同成長的過程.上校級公開課，我確實(shí)沒有想到會停電的

8、情形，但恰恰因?yàn)槲业臎]有想到，才正好形成了我獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，學(xué)生可以目測到也可以感受到我的情緒感受。原先我預(yù)設(shè)在這里讓他們說說中國女排的情緒表現(xiàn)。應(yīng)對多媒體課堂停電的情形有許多解決我方法，當(dāng)時(shí)圖片并沒有出現(xiàn)，我也可以讓學(xué)生猜測中國女排會有哪些表現(xiàn)，然后再等圖片出現(xiàn)后再來談看法也不失為一種解決問題的辦法。但我想我的情緒體驗(yàn)的復(fù)雜多樣性會更直觀，遇到停電這種意外情形，我此時(shí)能把握時(shí)機(jī)，順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生利用我的現(xiàn)身說法，更深刻地感受到情緒的復(fù)雜多樣性，很好地利用好了意外事件所形成的“生成性因素”。象這樣可遇而不可求的生成其實(shí)在我們的課堂教學(xué)中會經(jīng)常出現(xiàn)，而這些生成性因素的出現(xiàn)，關(guān)鍵是教師要具有職業(yè)敏

9、感性，缺乏職業(yè)敏感的教師，在他的課堂上，也會出現(xiàn)生成性資源，但他往往不能覺察到，即或覺察到了也往往因?yàn)椴荒芎煤玫陌盐眨兂闪藳]有價(jià)值的因素。因此把握好生成性資源，要看教師的教育機(jī)智和扎實(shí)的教學(xué)功底，這樣的課堂才是活的課堂！二、正確把握對預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的認(rèn)識。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課，預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一為最高境界。這樣，動態(tài)生成的亮點(diǎn)能使教學(xué)充滿師生成長的生命氣息，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。關(guān)于“預(yù)設(shè)”與“生成”我認(rèn)為預(yù)設(shè)應(yīng)充分，更應(yīng)飽滿。因?yàn)槌浞值念A(yù)設(shè)，代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，代表的是對教師提出了更高的要求。學(xué)生是活生生的有思想的人。只有充分的

10、預(yù)設(shè)學(xué)生，了解他們的思維方向和思維特點(diǎn)，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握能夠生成的機(jī)會，才能是課堂形成動態(tài)的生成過程。在本課教學(xué)預(yù)設(shè)中我充分考慮初一學(xué)生活潑、喜歡猜測等特點(diǎn)，所以面對停電所產(chǎn)生的意外情形，我臨時(shí)設(shè)置了讓同學(xué)們猜測老師情緒的環(huán)節(jié)，這也是充分預(yù)設(shè)學(xué)生特點(diǎn)后所產(chǎn)生的生成性因素。學(xué)生的許多回答也讓我感受到我的學(xué)生非常富有靈性，而我在課堂中也很好利用了他們的即時(shí)生成資源，雖然是“慧心早具”，但是順勢利導(dǎo)，使得資源 “隨機(jī)生成”，使課堂中的又一情緒體驗(yàn)活動“瓜熟蒂落”，成就了課堂中的一個(gè)精彩亮點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我們以后-3-肯定會遇到很多沒有想到的“可能”，所以我們要善于對學(xué)生的“學(xué)情”做好了解與調(diào)查，“蹲下身子”去傾聽學(xué)生的富有趣味的問題及回答，并捕捉到這些思維活動的信息，精心構(gòu)造彈性的接近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，應(yīng)對課堂意外時(shí)充分利用好即時(shí)生成的情境，在意外生成中體現(xiàn)教師的機(jī)智，增加課堂教學(xué)的體驗(yàn)性與生成性。生成性課堂充分重視師生生命的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學(xué)活動中